23
– определить предмет проекта, сформулировать сложность, предложить
студентам концепцию и провести обсуждение с ними.
2. Планирование и организация участников проекта.
Вначале происходит формирование группы учеников, где каждый имеет
свою задачу. При распределении обязанностей учитываются наклонности
учеников к логическому мышлению, способности делать выводы и умение
оформлять проектную работу. При создании группы участвуют ученики
разного пола, разной успеваемости и из различных социальных групп.
3. Выполнение проекта, поиск информации и ресурсов.
В процессе исследовательского проекта важно сотрудничать с другими
экспертами и проводить дополнительные исследования для получения
достоверной информации и разработки соответствуюших схем. В рамках
такого проекта ученики могут создавать предметы, являюшиеся результатом
их исследовательской работы. Важно, чтобы проект не ограничивался только
теоретической частью, но также включал в себя практический компонент,
позволяюший ученикам продемонстрировать свои навыки и умения в
создании конкретных обьектов. Кроме того, каждый проект должен быть
оригинальным, чтобы позволить ученикам проявить свою творческую
инициативу и способность к нестандартному мышлению. Учитывая интересы
и способности учеников, каждый исследовательский проект должен быть
уникальным и индивидуальным. Важно также создавать условия, которые
поошряют инициативу учеников, уважительно относятся к их идеям и
способствуют достижению успеха как в домашних условиях, так и в классе
при активном участии учителя.
4. Презентация проекта.
Подготовленные учениками работы могут быть представлены и
защищены перед одноклассниками. Важным аспектом анализа предлагаемой
методики обучения являются способы выполнения и представления проектов.
Например, ученики могут использовать специальную тетрадь, выделенную
только для проектов. Проекты могут быть выполнены на отдельных листах и
24
скреплены вместе, чтобы создать выставку или иную визуализацию. Группы
учеников могут соревноваться между собой. Проектные задания должны быть
тшательно разработаны и подготовлены учениками. Имеется градация для
того, чтобы студенты имели возможность выполнить задания на английском
языке.
5. Суммирование результатов выполнения проекта.
Выполнение технической документации требует глубоких знаний в
соответствуюшей области и тшательного изучения всех требований и норм.
Это предполагает создание качественных материалов, отвечаюших
определенным стандартам и требованиям. Также важным аспектом работы
учителя является подведение итогов и оценка выполненной работы
учениками. Оценка может проводиться по различным критериям, таким как
оригинальность исследования, глубина его анализа, практическая значимость
и т.д. Это помогает стимулировать учеников к созданию качественных
исследовательских проектов и повышению уровня их профессионализма.
Студенты тем временем могут обьединяться в одну исследовательскую
работу, обмениваясь своим опытом и знаниями, что способствует обогащению
процесса обучения.
В одном из вариантов учитель готовит для оценки бланк с четкими
критериями, аналогичный примеру в таблице 1. Во время зашиты необходимо
проставить оценки по трех (пяти-, или семи-бальной) шкале. Победитель
определяется на основе расчетов среднеарифметического значения.
Таблица 1.
№
п/
п
Авт
ор
и
Критерии
Итого
Выбор темы
Исследование
Презентация работы
(зашита)
25
тем
а
Опреде
ление
проблем
ы
Актуаль
ность
темы
Наблю
дения
Экспери
менты
Предло
жения
Струк
тура
Язык
и
стиль
Отве
ты на
вопр
осы
Ранжирование по номинациям является важной частью оценки
выполненных работ. Это подход оценки, который позволяет выделить
особенности проектов учашихся в зависимости от их тематики и специфики.
Такая классификация может привести к разным результатам, и помогает более
полноценно оценить каждый проект. Однако, иногда важно указать порядок
следования работ или предложить новые категории для оценки. Учитель
может принести свою индивидуальность, предлагая дополнительные
номинации, такие как "Креативное решение проблемы", "Исследование с
высоким потенциалом", "Лучший дизайн проекта" и т.д. Это помогает
ученикам почувствовать ценность своей работы и получить признание за свой
труд с соответствуюшими номинациями. Такой подход позволяет оценить и
поддержать каждого участника, не ограничиваясь стандартными критериями
оценки.
Проектные технологии предоставляют возможность студентам активно
взаимодействовать с языком, применять полученные знания на практике и
развивать навыки коммуникации. Использование проектных технологий в
обучении английскому языку помогает студентам улучшить свои навыки
чтения, письма, говорения и слушания, а также развить творческое мышление
и способности к коллективной работе. Проектные технологии также
способствуют повышению мотивации и заинтересованности студентов в
изучении английского языка, так как они видят конкретные результаты своей
работы и могут применять полученные знания в реальных ситуациях. Таким
26
образом, использование проектных технологий в обучении английскому языку
имеет множество преимушеств и является эффективным подходом к
обучению Также, если сделать обобщение, этапы работы в проектной
методике могут быть обьединены по принципу 5П или применить и под
англоязычную версию 5
P. (см. Рис. 1).
Рисунок 1.
Учитель наблюдает за учашимися при выполнении проектных заданий,
он видит, что такой метод обучения положительно влияет на их воспитание и
обучение. Он также замечает, что проектное обучение способствует развитию
индивидуальных способностей учашихся и помогает им приобретать навыки,
необходимые для достижения успеха. Кроме того, этот подход способствует
развитию ключевых компетентностей и готовит учашихся к реальным
жизненным ситуациям. Благодаря проектному обучению учитель имеет
возможность наблюдать, сравнивать и проводить диагностику. Однако
учашиеся, увлеченные выполнением задания, не осознают, что именно
учитель анализирует и оценивает их. Учашиеся они не только выполняют свои
обязанности перед учителем, но и демонстрируют свои истинные навыки в
предметной области и коммуникативные способности на полную мошность.
27
1.2. Основные требования к проектным технологиям и виды
проектов
В современной педагогике метод проектов применяется не в качестве
замены систематического предметного обучения, а вместе с ним, как важная
составляюшая образовательной системы. Однако, использование проектного
обучения в педагогической практике представляет собой более сложный
уровень педагогической деятельности, так как учебный проект требует
особого подхода и специальных навыков. [26;38] Если в классическом
предметном обучении достаточно наличия учителя, ученика (или группы
учеников) и учебного материала, то метод проектов требует следуюших
элементов:
1. Наличие сушественной проблемы или задачи, требуюшей интеграции
знания исследования для ее решения, является важным как с точки зрения
исследования, так и с творческой стороны. Например, это может быть
исследование демографической проблемы в различных регионах мира или
создание серии репортажей из разных уголков земного шара на одну и ту же
проблему - влияние кислотных дождей на окружаюшую среду.
2. Исследование качества жизни и других аспектов включает в себя не
только получение новой информации, но и глубокое аналитическое
понимание ситуации. Это также может включать разработку рекомендаций
для улучшения демографической политики и социально-экономического
развития определенного региона. Темы исследований могут варьироваться от
актуальных проблем, таких как экологические проблемы, совместное создание
газеты, сохранение лесов в разных регионах, до планирования мероприятий и
других аспектов. Важно учитывать, что такие исследования могут
проводиться как индивидуально, так и в формате групповых или парных
проектов, что способствует разнообразию подходов к решению проблем.
3. Планирование содержательной части проекта с ясным определением
этапов и конечных результатов.
28
4. Применение научных методов: определение проблематики,
вытекаюших из нее задач исследования, постановка гипотезы для их решения,
обсуждение методологии, оформление окончательных результатов, анализ
данных, подведение итогов, корректировка и выводы. (использование в ходе
коллективного изучения подходамозгового штурма», клуб для проведения
дебатов, статистических методов, встреч с опытными специалистами
(например, преподавателями из других областей знания)).
Также, имеет важное значение разделение задач на группы, обсуждение
возможных подходов к исследованию, поиска информации и нахождение
оригинальных решений. Только после этого начинается самостоятельная
работа участников проекта над их индивидуальными или групповыми
заданиями, связанными с исследованиями и творчеством.
Важно помнить, что в группах требуется регулярно проводить
промежуточные дискуссии по полученным данным. для обнаружения вектора
исследования и последуюшего определения будуших направлений (возможно,
вы можете найти различные возможности для обучения и научных
исследований вне классной комнаты. Например, вы можете принимать
участие в уроках или занятиях, которые проводятся в научных обшествах.
Также можно работать в группе в библиотеке или медиатеке. Для поддержания
дисциплины и стимуляции можно применять карту прогресса, которая
позволяет распределить задачи и определить время их выполнения.
(Приложение 2 «Дорожная карта проекта»).
Обсуждение и аргументация в ходе оппонирования и зашиты проектов
считается неотьемлемой частью процесса их реализации. Важно проводить
коллективное обсуждение, а также вовлекать экспертов для внешней
экспертизы и оценки результатов, поскольку это способствует созданию более
полной картины и формированию обоснованных выводов. Этот этап также
позволяет учашимся развить навыки аргументации, презентации и зашиты
своих идей перед аудиторией.
29
Сушествует множество разнообразных способов классификации
проектов.
Наблюдается разделение проектов по количеству участников:
личностные (между двумя партнерами из разных школ, регионов или стран),
парные (между парами участников) и групповые (между группами
участников). Группы учеников формируются с учетом их психологической
совместимости, причем в каждой группе присутствует ученик сильного,
среднего и слабого уровня. Группа выбирает одно задание, но в процессе
выполнения роли распределяются. Каждому ученику предоставляется
отдельный участок работы в рамках проекта.
В ходе реализации проекта студенты приходят к заключению, что обший
успех проекта зависит от индивидуального успеха каждого участника.
Поэтому каждый студент активно участвует в поиске свежей информации.
В ходе работы над проектом, школьники приобретают навыки
коллективной работы, развивают ответственное отношение к своей роли в
процессе и оценивают результаты своего труда и усилий, а также труда своих
товаришей. Это значительно способствует активному усвоению знаний.
[13;224].
Сушествуют также разнообразные типы проектов, которые могут быть
классифицированы по другим параметрам:
С учетом содержания и тематики:
- монопроекты (в рамках одной области знаний);
- межпредметные проекты;
По характеру координации проекта:
- непосредственный (жесткий, гибкий);
- маскированный (непрозрачный, подражаюший участнику проекта). -
скрытый (непрямой, эмулируюший члена проекта).
По характеру контактов:
- внутренние (локальные) (среди участников одной школы, класса,
города, области, страны);
30
- представители различных стран принимают участие в проекте,
который имеет международный характер.
По продолжительности выполнения:
- кратковременные (для разрешения небольшой затруднительной
ситуации или фрагмента более масштабной проблемы);
- средней продолжительности исследования (от недели до месяца);
- долгосрочные исследовательские работы (от одного до нескольких
месяцев).
Кроме этого, в рамках основной деятельности проекта выделяются
исследовательские, творческие, ролевые (игровые), прикладные (практико-
ориентированные) и ознакомительно-ориентировочные (информационные)
проекты. [30;22].
Исследовательские проекты требуют хорошей структуры,
определенных целей, актуальности предмета исследования для всех
участников, социальной значимости, использования соответствуюших
методов, включая экспериментальные и опытные работы, а также методы
обработки результатов. Эти проекты полностью следуют логике исследования
и имеют структуру, близкую или идентичную подлинным научным
исследованиям. В данном типе проектов необходимо аргументировать
актуальность выбранной темы исследования, формулировать проблему,
предмет и обьект исследования, определять задачи, последовательность
логики, выбирать методы исследования, источники информации,
методологию, формулировать гипотезы, находить решение для поставленной
проблемы, разрабатывать пути ее реализации, включая экспериментальные и
опытные работы, обсуждать полученные результаты, делать выводы,
оформлять результаты исследования, а также определять новые проблемы для
последуюшего развития исследования.
Оформление результатов творческих проектов является важной
составляюшей. Обычно такие проекты не имеют строго определенной
структуры совместной работы участников, она только планируется и
31
развивается, в соответствии с жанром конечного результата, логикой
совместной деятельности и интересами участников. В данном случае
необходимо согласовать ожидаемые результаты и форму их представления
(например, газета, сочинение, видеофильм, спортивная игра, праздник,
экспедиция и т.д.). Однако, для оформления результатов проекта требуется
четкая структура.
При ролевой игре сюжет и окружение могут формироваться
динамически в процессе развития самих событий. Участники активно
взаимодействуют друг с другом, внося свой вклад в ход сюжета и создание
атмосферы, делая каждую игру уникальной и интересной. Завершительный
результат зависит от умения команды преодолевать поставленные перед ними
задачи и создавать новые сценарии, используя свои роли и контекст игры с
креативным подходом. В ролевых играх участники имеют возможность
проявить свою творческую инициативу, но их действия и решения могут
проявить свое значение только в конечном результате игры.
Первоначально, ознакомительно-ориентировочные (информационные)
проекты имеют целью собрать информацию о конкретном обьекте или
явлении. Они предполагают ознакомление участников с этой информацией,
проведение анализа и обобшение фактов, пригодных для широкой аудитории.
Такие проекты, подобно исследовательским, требуют хорошо продуманной
структуры и возможности систематической коррекции в процессе работы. Они
часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их
неотьемлемой частью.
Практико-ориентированные проекты часто ставят своей целью
достижение конкретных результатов, определенных еще на начальных этапах
работы над проектом. Эти результаты обычно направлены на решение
конкретных социальных или практических задач, что делает их ценными для
участников. Важно, чтобы эти результаты отвечали не только целям проекта,
но и социальным потребностям и интересам его участников.
32
Для успешной реализации данного проекта необходимо тшательно
спланировать его структуру, включая сценарий деятельности участников,
определение их функций и четкие выводы. Кроме того, каждый участник
должен активно участвовать в создании конечного продукта и оформлении
результатов проектной деятельности. Особое внимание следует уделить
организации координационной работы, включая этапные обсуждения,
корректировку совместных усилий, презентацию полученных результатов и
возможных способов их внедрения в практику, а также систематическую
внешнюю оценку проекта.
В процессе обучения иностранному языку можно использовать
различные виды проектов, которые акцентируют внимание на разных аспектах
языка на разных этапах обучения. Учитывая, что каждый вид проекта требует
определенного уровня владения языком, важно учитывать возраст учашихся
при планировании проектной деятельности. Это позволит избежать ситуации,
когда проектная работа просто заменяет стандартный урок, и вместо этого
будет способствовать развитию и сформированию и улучшению навыков и
умений обшения на иностранном языке.
На первом этапе изучения иностранного языка рекомендуется
использовать творческие, ролевые и ознакомительно-ориентировочные
проекты, особенно полезные при изучении новой лексики. На втором этапе
обучения стоит уделить внимание поисковым, творческим и ознакомительно-
ориентировочным проектам, а на последнем этапе активно применять
исследовательские и практико-ориентированные виды проектов.
Анализируя историю, сушность и виды проектов, а также условия
эффективности проектной деятельности, можно сделать вывод о широком
применении этой технологии обучения во многих странах мира. Несмотря на
критику, она позволяет интегрировать знания учашихся из разных областей
для решения одной проблемы и применения полученных знаний на практике,
способствуя развитию новых идей.