76
диагностики профессиональной идентичности педагогов. Также была составлена
программа формирования профессиональной идентичности педагогов
дошкольного образовательного учреждения. Исследование проходило на базе
муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска:
детские сады № 51 и 424. Выборку составили 39 педагогов данных
образовательных учреждений. Для выявления особенностей и структуры
профессиональной идентичности педагогов дошкольного образовательного
учреждения использовался комплекс методов и методик:
- теоретические методы: аналитико-синтетический, метод
моделирования;
- эмпирические методы: наблюдение, констатирующий и
формирующий эксперименты, тестирование, личностные опросники;
- методы математико-статистического анализа: факторный анализ, 't-
критерий Стьюдента.
Методики исследования:
1) тест М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?» (модификация Т.В.
Румянцевой);
2) методика профессионального самоопределения Джона Г олланда;
3) методика изучения профессиональной идентичности Л.Б.Шнейдер.
На экспериментальном этапе были проведены констатирующий и
формирующий эксперименты. Целью констатирующего эксперимента стало
определение уровня сформированности профессиональной идентичности
педагогов дошкольного образовательного учреждения. По результатам методик
был проведен факторный анализ, который позволил выделить пять компонентов
профессиональной идентичности педагогов дошкольного образовательного
учреждения: когнитивный, мотивационный, рефлексивный, коммуникативный и
деятельностный.
Целью формирующего этапа стала реализация программы формирования
77
профессиональной идентичности педагогов ДОУ.
Актуальность данной программы объясняется изменениями в системе
современного образования в связи с внедрением инновационных технологий и,
следовательно, новыми требованиями, предъявляемые к личности педагогов.
Целью программы стало повышение уровня сформированности
профессиональной идентичности педагогов дошкольного образовательного
учреждении, в соответствии с целью были определены задачи, принципы нашей
программы. Учитывая результаты факторного анализа, программа была нацелена
на повышение уровня сформированности профессиональной идентичности
педагогов по пяти блокам.
Программа состоит из 30 занятий по 1,5 часа, которые включают
вводную, основную и заключительную части. После реализации данной
программы была повторно проведена диагностика уровня сформированности
профессиональной идентичности педагогов ДОУ.
На интерпретационном этапе были проанализированы результаты
проведенных методик до и после эксперимента. Результаты повторной
диагностики по методике Л.Б. Шнейдер показали положительные изменения
типов профессиональной идентичности педагогов.
Для выявления статистической значимости различий средних величин
показателей профессиональной идентичности до и после эксперимента нами был
использован t-критерий Стьюдента посредством компьютерной программы
statistic 6.0. Сравнительный анализ позволяет выявить статистически значимые
различия в четырех из пяти компонентов: в когнитивном, рефлексивном,
коммуникативном и деятельностном.
В результате программируемой психолого-педагогической деятельности
по формированию профессиональной идентичности педагогов ДОУ в условиях
психологического комфорта и безопасности повышается уровень
сформированности их профессиональной идентичности. Обнаруженные
78
статистически значимые различия показателей профессиональной идентичности
до и после эксперимента служат доказательством эффективности программы
формирования профессиональной идентичности педагогов дошкольного
образовательного учреждения, что подтверждает исходную гипотезу.
На основании полученных результатов исследования для психологов,
педагогов, воспитателей и руководителей дошкольных образовательных
учреждений были разработаны рекомендации по формированию
профессиональной идентичности педагогов. Рекомендации описываются по пяти
компонентам профессиональной идентичности: когнитивный,
коммуникативный, деятельностный, мотивационный и рефлексивный.
Представлена технологическая карта внедрения результатов исследования.
Таким образом, цель квалификационной работы: теоретически
обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность
программы формирования профессиональной идентичности педагогов
дошкольного образовательного учреждения - достигнута. Задачи, поставленные
нами в данной работе, полностью решены, выдвинутые гипотезы получили свое
подтверждение.
79
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллаева М. М. Психосемантический подход к профессиональной
идентичности личности // Психологический журнал. - № 2. - 2004. - 195 с.
2. Аврутина Е.Т. Модель системы управления профессиональным
развитием педагогических кадров. - М., 2006. - 25 с.
3. Антонова Н.В. Особенности идентичности субъекта социально-
ориентированных профессий в условиях социальных изменений // Социальная
психология труда: Теория и практика. - 2010. - 211 с.
4. Белинская Е.П. Идентичность личности в условиях социальных
изменений : диссертация доктора психологических наук. -Москва, 2006. - 479 с.
5. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях
и системах воспитания учебное пособие / Под общей редакцией Е.В.
Бондаревской. - Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", - 1999. - 560 с.
6. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе
высшего педагогического образования. - СПб., 2008. - 127 с.
7. Борытко Н.М. Подготовка педагога-воспитателя в системе
непрерывного образования // Развитие личности в образовательных системах
Южно-Российского региона: Тез. докл. IX годичного собрания Южного
отделения РАО и XXI региональных психологопедагогических чтений Юга
России. - Ростов н/Д, 2002. [Электронный ресурс]: http://sbiblio.com/ (Дата
обращения: указать).
8. Борытко Н.М. Условия становления профессиональной позиции
педагога-воспитателя в системе непрерывного образования // Развитие личности
в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл. VIII
годичного собрания Южного отделения РАО и XX региональных психолого-
педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д, 2001. [Электронный ресурс]:
http://sbiblio.com/ (Дата обращения: указать).
80
9. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических
исследований / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. - М.:
Издательский центр «Академия», 2010. - 320 с.
10. Видт И.В. Педагогическая культура: становление, содержание и
смыслы //Педагогика. - 2002. [Электронный ресурс]:www.goldbiblioteca.ru (Дата
обращения: указать).
11. Волков Б.С. Методология и методы психологического
исследования/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова, А.В. Губанов. - М.: Академический
Проект; Фонд «Мир», 2011. - 352 с.
12. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы
самосовершенствования. - Екатеринбург, 2009. - 144 с.
13. Галасюк И.Н. Особенности профессиональной идентичности
руководителя на разных этапах профессионального и возрастного развития:
автореферат... кандидата психологических наук / И. Н. Галасюк. - Москва, 2007.
- 192 с.
14. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию.
Издательство: Бахрах-М., 2006. - 272 с.
15. Джеме У. Психология/Под ред. Л. А. Петровской. - М.: Педагогика,
1991. - 368 с.
16. Долгова, В.И. «Дерево целей» развития инновационной культуры
педагогических работников // научная конференция, посвященная 90-летию
педагогического университета: Армянский государственный педагогический
университет им. Хачатура Абовяна. Ереван. - 2012. EAU_MSU@
RECTOR.MSU/RU
17. Долгова В.И. Готовность к инновационной деятельности в
образовании: монография/В.И. Долгова. - М.: КДУ, 2009. - 228 с.
18. Долгова В.И. Регламент аттестационных материалов: методические
рекомендации / В.И. Долгова, Л.В. Иванова, Н.В. Крыжановская. - Челябинск: