6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................................... 13
1.1. Понятие профессиональной идентичности в психологии ................... 13
1.2. Факторы формирования профессиональной идентичности ................ 22
1.3. Влияние профессиональной идентичности сотрудников на
эффективность деятельности ................................................................................. 26
Выводы по первой главе ................................................................................. 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ............................................................. 29
2.1. Описание процедуры эмпирического исследования, обоснование
диагностических методик ....................................................................................... 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования
структуры профессиональной идентичности педагогов дошкольного
образовательного учреждения ............................................................................... 39
Выводы по второй главе ................................................................................. 47
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СОТРУДНИКОВ ...................... 49
3.1. Способы и методы формирования профессиональной
идентичности ........................................................................................................... 49
3.2. Разработка мероприятий по формированию профессиональной
идентичности сотрудников .................................................................................... 58
Выводы по третьей главе ............................................................................... 72
7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................... 79
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 85
8
ВВЕДЕНИЕ
Инновационные технологии стремительно внедряются в процесс
жизнедеятельности современного общества, главной частью которого является
образование. Сегодня система образования проходит путь модернизации и
адаптации к рыночным отношениям, что диктует новые требования к
деятельности всех образовательных учреждений. Необходимо изменение
направления деятельности дошкольных образовательных учреждений как
первого уровня в системе непрерывного образования, так как в современных
условиях происходят значительные перемены в процессе социализации
подрастающего поколения.
Именно поэтому становится актуальным вопрос о том, каким должен быть
педагог в системе современного образования, какими профессиональными
качествами должен обладать не только начинающий, но и опытный педагог в
стремительно меняющемся информационном обществе. Проблема
профессиональной идентичности педагогов дошкольных образовательных
учреждений вызывает особый интерес, поскольку современное общество диктует
новые требования к личности педагога.
В западной психологии проблему идентичности рассматривали такие
ученые, как А. Адлер, У. Джеймс, Д.Парфит, З. Фрейд, Ю. Хабермас, М.
Хайдеггер, К. Хорни, К. Юнг, Э. Эриксон; в отечественной - В.В. Абраменкова,
М.М. Бахтин, И.С. Кон, В.С. Мухина, Л.М. Попова.
Представления об идентичности отечественные психологи относят к
исследованиям самосознания и самоотношения и рассматривают как один из
аспектов проблемы «Я» (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон,
А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, Л.Д. Олейник, Л.С.
Рубинштейна). В последнее время в отечественной психологии идет интенсивное
изучение профессиональной идентичности такими учеными, как Е.П.
9
Ермолаевой, Д.И. Завалишеной, Н.Л. Ивановой, Е.В. Коневой, Л.Б. Шнейдер и
другими. На сегодняшний день многие ученые достаточно хорошо исследовали
феноменологию деятельности и личности педагога, его педагогического
мастерства, а также проблему профессиональной идентичности педагогов (Ю.П.
Азаров, Н.В. Антонова, Е.Н. Волкова, В.Ф. Гоноболин, А.А. Деркач, М.М.
Кашапов, Е.А. Климов, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.В. Лесик,
А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.М. Павлюк, К.К. Платонов, Е.В. Пискунова, Ю.П.
Поваренков, А.А. Реан, Н.Л. Регуш, М.А. Реньш, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская,
И.В. Страхов, А.И. Щербаков, Е.А. Яблокова).
Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов
говорят о разнообразии теоретических концепций и подходов к изучению
профессиональной идентичности педагогов, но, несмотря на это, отсутствует
единая целостная непротиворечивая концепция профессиональной
идентичности.
Именно поэтому нас заинтересовала проблема профессиональной
идентичности педагогов дошкольного образовательного учреждения. Понятие
«профессиональная идентичность» можно раскрыть как ведущий признак
профессионального развития личности, свидетельствующий о степени признания
выбранной профессиональной деятельности как метода самореализации
развития, как понимание своей тождественности с группой и оценка
собственного положения в ней.
Главной характеристикой профессиональной идентичности педагогов
является самостоятельное и ответственное построение своего
профессионального будущего, что включает постановку целей, достижение
определенного опыта, интеграцию в профессиональное сообщество,
возникновение представлений о себе как о профессионале.
Цель исследования – выделить структуру профессиональной
идентичности педагогов дошкольного образовательного учреждения,
10
теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить
эффективность программы формирования профессиональной идентичности.
Объект исследования - педагоги дошкольного образовательного
учреждения.
Предмет исследования - профессиональная идентичность педагогов
дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования имеет следующие допущения:
1)
2) становление профессиональной идентичности педагогов дошкольного
образовательного учреждения характеризуется гетерохронностью и низкой
динамикой основных компонентов и требует специально организованной,
программируемой деятельности по формированию;
3) формирование профессиональной идентичности педагогов
дошкольного образовательного учреждения будет эффективным если:
- данный процесс будет основан на системном, субъектно-
деятельностном подходе;
- будет разработана модель формирования, характеризующаяся
целостностью, согласованностью и взаимосвязанностью составляющих ее
блоков: теоретический, диагностический, формирующий и аналитический;
- будет реализована целенаправленная программируемая психолого-
педагогическая деятельность по формированию профессиональной
идентичности педагогов дошкольного образовательного учреждения;
- в группе формирования будут созданы психологические условия
атмосферы безопасности, взаимоподдержки и доверия, отсутствие оценивания,
открытость личности новому опыту, внутреннее позитивное оценивание
творчества, соблюдение основных принципов ведения групповой работы
(конфиденциальность, добровольность, безоценочность, искренность).
Задачи исследования:
11
- рассмотреть понятие профессиональной идентичности в психологии;
- исследовать факторы формирования профессиональной
идентичности;
- определить влияние профессиональной идентичности сотрудников
на эффективность деятельности;
- представить описание процедуры эмпирического исследования,
обоснование диагностических методик;
провести анализ и интерпретация результатов эмпирического
исследования профессиональной идентичность педагогов дошкольного
образовательного учреждения;
- исследовать способы и методы формирования профессиональной
идентичности;
- разработать мероприятия по формированию профессиональной
идентичности сотрудников.
Методы исследования:
1. Теоретические методы исследования: аналитико-синтетический,
метод моделирования.
2. Эмпирические: наблюдение, экспериментальные методы
(констатирующий и формирующий эксперименты), психодиагностические
методы (тестирование, личностные опросники).
3. Методы математической статистики: факторный анализ, 't- критерий
Стьюдента. Пакет статистических программ SPSS 15.00, statistic 6.0.
Методики исследования:
1) тест М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?» (модификация Т.В.
Румянцевой);
2) методика профессионального самоопределения Джон Г олланда;
3) методика изучения профессиональной идентичности
Л.Б.Шнейдер.
12
Теоретико-методологическая значимость: систематизированы и
обобщены зарубежные и отечественные исследования проблемы
профессиональной идентичности, конкретизировано понятие
«профессиональная идентичность» педагогов дошкольного образовательного
учреждения; расширены теоретические представления о закономерностях
становления профессиональная идентичность педагогов дошкольного
образовательного учреждения, актуализирующийся в процессе их
профессиональной деятельности; разработана структурно-функциональная
модель формирования профессиональная идентичность педагогов дошкольного
образовательного учреждения; разработана и проверена эффективность
программы по формированию профессиональная идентичность педагогов
дошкольного образовательного учреждения.
Практическая значимость определяется внедрением в образовательный
процесс психолого-педагогической программы формирования
профессиональной идентичности педагогов дошкольного образовательного
учреждения. На основании полученных результатов для педагогов, психологов и
руководителей дошкольных образовательных учреждений были составлены
рекомендации по формированию профессиональной идентичности.
Экспериментальной базой исследования стали муниципальные
дошкольные образовательные учреждения города Москвы: ДС № 51 и № 424
(далее ДОУ). В исследовании принимали участие педагоги - 39 человек.
Структура работы включает в себя введение, основная часть (три главы),
заключение, список используемой литературы и приложения.
13
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие профессиональной идентичности в психологии
Для раскрытия понятия «профессиональная идентичность» необходимо
рассмотреть феномены «идентификация» и «идентичность», механизмы их
осуществления. Обращаясь к новейшему психологическому словарю,
идентификация - это отождествление, установление совпадения чего-либо с чем-
либо. Идентификация является важнейшим механизмом социализации, который
проявляется в признании индивидом своей социальной роли при вхождении в
группу, где он осознает групповую принадлежность, формируются социальные
установки и т.п. [25, с. 111]. Человек не может выбирать ту или иную
идентификацию. Индивид должен пройти через идентификацию, чтобы не
подвергнуться социальному отчуждению, но вследствие этого происходит
снижение уровня «индивидуализации», «самости» [45, с. 126]. После этого
индивид приобретает идентичность, возможность самопрезентования,
«внутреннюю консистентность», удовлетворение потребности в безопасности,
снижается чувство тревоги и одиночества, улучшается ориентировки в
межличностном взаимодействии.
Проблема идентичности связывает такие науки, как история, социология,
культурология, социальная психология, психология личности и когнитивная
психология. В западной психологии проблему идентичности рассматривали
такие ученые, как А. Адлер, У. Джеймс, Д.Парфит, З. Фрейд, Ю. Хабермас, М.
Хайдеггер, К. Хорни, К. Юнг, Э. Эриксон; в отечественной - В.В. Абраменкова,
М.М. Бахтин, И.С. Кон, В.С. Мухина, Л.М. Попова.
Э.Эриксон является родоначальником термина «идентичность». С именем
этого ученого связана популяризация понятия «идентичность» и его введение в
14
научный обиход. Э.Эриксон определяет идентичность как внутреннюю
«непрерывность сопереживания личности», «длящееся внутреннее равенство с
собой», как главенствующий признак целостности личности, как интеграцию
переживаний индивидом своей связи с определенными социальными группами
[68, с. 255]. Большая часть ученых рассматривают идентичность как результат
процесса самопознания, самопонимания, отождествления, отчуждения и т.д., а
также определяют экзистенциальный характер идентичности наряду с
функциональным.
Нами было выделено 3 уровня представленности термина «идентичность»
в науке:
1. Уровень очевидности или рационалистический, который показывает
неделимость, целостность личности как неотъемлемого свойства человека.
2. Понятийный, который показывает конкретно-научное содержание,
определяемое учеными, указывает на степень соответствия индивида
группе, полу, этносу.
3. Глубинный или иррациональный, отражающий самость и
основывающийся на осознании иллюзорности человеческого
самосознания, потребности разотождествления сознания с любым
наличным содержанием, критике любых моделей самоидентификации
индивида в сфере сущего.
Идентичность обсуждают и как чувство, и как сумму знаний о себе, и как
поведенческое единство, т.е. она выступает как сложный интегративный
психологический феномен [28, с. 86].
Мы исходим из того, что идентичность есть синтез всех характеристик
человека в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в
результате субъективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся
среде [51, с. 91].
Изучение идентичности восходит к работам У. Джемса, который
15
разработал концепцию осмысления личностью своей самоотождествленности,
своих границ и места в мире (1890 г. «Принципы психологии»). Джемс показал,
что человек думает о себе в двух плоскостях, а именно в личном, где создается
личная самотождественность, и в социальном, где формируется многообразие
социальных «Я» индивида. Эти две плоскости - стороны одного целостного
образования «Я». Знаменитый постулат Джемса гласит: «самоуважение
индивида определяется отношением наших действительных способностей,
реально достигнутого успеха и притязаний, проявляющихся в желании занять
определенное положение в обществе и кем-то стать» через сочетание двух
параметров идентификации и самоуважения [15, с. 27-48]. В концепции Джемса
социальная идентичность является одним из личностных оснований, которые
помогают человеку сохранить самоуважение и целостность его «Я».
Э. Фромм, вплотную подошел к проблематике социальной идентичности,
в своих публикациях он описывает влияние тоталитарных систем на личность
человека [53, с. 216]. Первое обращение к проблематике идентичности было
сделано в работе «Бегство от свободы», где выводит понятие идентичности, а
также описывает мотивы возникновения той или иной идентичности.
Идентичность появляется в ходе развития и означает чувство принадлежности к
какой-то целостной структуре, осознанием человека того, что он является частью
этой структуры и занимает в ней определенное положение. Идентичность
помогает человеку реализовать основную потребность и найти свою социальную
нишу. Это позволит ему избежать полного одиночества и сомнений. Фромм
показал сложную взаимосвязь идентичности с конкретными историческими
условиями, а также между чувством свободы и чувством одиночества.
В середине 20 века появились и другие работы, которые по-своему
повлияли на развитие проблемы идентичности в психологии. На основе
проведенного анализа работ, можно выделить ряд теоретических подходов,
которые составили историю формирования данной проблематики. Перечислим