66
Изучение сдвига показателей профессиональных деформаций личности в
экспериментальной группе продемонстрировало наличие значимых изменений
по всем изучаемым признакам профессиональной деформации, что доказывает
гипотезу нашего исследования.
67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенный теоретический анализ профессиональной деятельности
педагогов образовательных учреждениях свидетельствует о невозможности
назвать ее вполне благополучной в психологическом, социальном и
экономическом плане. Невысокая престижность труда, напряженность, уровень
ответственности и высокие требования, предъявляемые профессией к личности
педагога, способствуют их профессиональной деформации.
На первом этапе эмпирического исследования в группе педагогов были
получены результаты констатирующего эксперимента, позволяющего выделить
следующие особенности:
• в наибольшей степени профессиональная деформация личности
испытуемых педагогов представлена чертами авторитарности (0,52), второе
место по степени выраженности занимает некритичность (0,47), следом за
которой ригидность (0,39).
• уточнить необходимость восприятия выявленного нами высокого
уровня профессиональной деформации личности учителей в качестве
свидетельства очень четкой фиксации педагогами проявления
профессиональной деформации в собственной личности, общении и
деятельности. Ввиду преимущественно механического характера такой
фиксации, ее не сопровождает осознание места деформации в педагогической
деятельности и необходимости ее преодоления.
• для большинства педагогов характерна удовлетворенность
собственной работой, заработной платой, деятельностью начальника и иными
параметрами их профессиональной школьной деятельности. Тем не менее, часть
педагогов выражают неудовлетворенность собственной работой, ее
организацией и условиями, финансовой составляющей, возможностью
карьерного роста.
• для педагогов характерна различная степень выраженности
склонности к нервозности, воспоминаниям травмирующих ситуаций,
68
формированию беспочвенной подавленности и тревоги, экономии эмоций,
тенденции к вытеснению неприятных фактов из сознания, самооправданию,
формализации общения, уходу от общения, у них возникают психосоматические
расстройства, они замыкаются для восстановления душевных сил.
Результатом проведенной нами работы стала разработка программы
профилактики профессиональных деформаций личности педагогов. Благодаря
снижению уровня авторитарности и ригидности, развитию критичности
личности педагогов, повышению уровня удовлетворенности собой и
осуществляемой профессиональной деятельностью снижается риск
формирования у педагогов профессиональных деформаций.
Посредством сравнительного эмпирического изучения показателей
профессиональных деформаций, подвергавшихся тренинговому воздействию
педагогов и не подвергавшихся тренинговому воздействию педагогов,
появляется возможность формулирования вывода о динамике
профессиональных деформаций.
Продемонстрированные экспериментальной группой результаты
свидетельствуют о том, что психопрофилактическая работа способствует
существенному снижению проявлений профессиональной деформации личности
педагога посредством психологических упражнений, мини-лекций,
релаксирующих упражнений и самодиагностики.
С целью обоснования достоверности полученных результатов применялся
статистический анализ различий между группами.
Обнаруженные в группах испытуемых различия свидетельствуют о
способствовании реализованной нами программы снижению у испытуемых
педагогов уровня утомленности, психоэмоциональной напряженности,
улучшению их психоэмоционального состояния. Обнаруженные в группах
испытуемых различия свидетельствуют о способствовании реализованной нами
программы снижению у испытуемых педагогов уровня утомленности,
психоэмоциональной напряженности, улучшению их психоэмоционального
состояния.
69
Полученные в ходе исследования результаты могут использоваться в
деятельности, направленной на управление, планирование, сопровождение
профессионального и личностного развития педагогов общеобразовательных
учреждений.
Перспективы последующих эмпирических и теоретических исследований
обуславливаются необходимостью углубленного изучения динамики
профессиональной деформации личности педагогов в контексте возможностей
психологической профилактики посредством психологических тренингов.
70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Айснер Л.Ю. Профессиональная деформация личности как
психологическая категория / Л.Ю. Айснер, О.В. Богдан // Теоретические и
практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография;
под ред. И.В. Андулян. - Уфа: Аэтерна, 2015. - С. 3-19.
2. Бабанов С.А. Профессия и стресс: синдром эмоционального
выгорания / С.А. Бабанов // Энергия: экономика, техника, экология. - 2011. -
№ 10. - С. 74-79.
3. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности / С.П.
Безносов. - СПб.: Речь. 2004. - 272 с.
4. Болдырева Т.А. Общие теории деформаций личности.
Профессиональные деформации: учебное пособие / Т.А. Болдырева. -
Оренбург: ОГУ, 2017. - 332 с.
5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение:
избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. - М.: МПСИ, 2008. -
406 с.
6. Вакуленко М.В. Психологические факторы профессиональных
деформаций педагогов / М.В. Вакуленко // Ученые записки Крымского
инженерно-педагогического университета. - 2017. - № 1 (7). - С. 37-41.
7. Воробьева М.А. Профессиональная деформация специалистов и ее
профилактика / М.А. Воробьева // Педагогическое образование в России. -
2015. - № 2. - С. 22-27.
8. Гильяно А.С. Психология профессиональной деятельности: курс
лекций / А.С. Гильяно. - М.: УМЦ Триада, 2016. - 163 с.
9. Гончарова Н.А. Психологические закономерности зависимости
профессиональных деформаций личности от стадий профессионального
развития / Н.А. Гончарова // Вестник Тверского государственного
университета. - 2018. - № 3. - С. 11-18.
10. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M.