6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ...........................................................................................................7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ СУБЪЕКТА
ТРУДА ................................................................................................................. 12
1.1. Человек как субъект труда......................................................................... 12
1.2. Профессиональная деформация личности: характеристика, виды ............ 20
1.3. Психологические аспекты формирования профессионально-личностных
деформаций ......................................................................................................... 27
Выводы по первой главе ..................................................................................... 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ЛИЧНОСТНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ У УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ............................................................... 38
2.1. База и методы исследования ........................................................................ 38
2.2. Анализ результатов и их обсуждение ......................................................... 41
Выводы по второй главе ..................................................................................... 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ У УЧИТЕЛЕЙ
СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ............................................ 49
3.1. Подходы к организации тренинговой работы, направленной на
нивелирование профессионально-личностных деформаций у учителей средних
общеобразовательных школ ............................................................................... 49
3.2. Программа профилактики профессионально-личностных деформаций у
учителей средних общеобразовательных школ ................................................. 57
3.3. Результаты апробации экспериментальной программы ............................ 60
Выводы по третьей главе .................................................................................... 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ........................................... 70
ПРИЛОЖЕНИЕ ................................................................................................... 76
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В психологии с давних пор
уделялось внимание проблеме воздействия профессии или дела на субъект
труда. Еще древние философы, такие, например, как Демокрит и Гераклит
полагали, что дело, которым занимается человек, формирует его душу и
особым образом приспосабливает организм, к выполнению соответствующей
работы.
Данной проблеме также посвящено немалое количество работ как
отечественных ученых, так и зарубежных. Они, руководствуясь различными
принципами и критериями, описывают трансформации, которые могут
возникать у личности при освоении какой-либо профессии. При этом может
происходить как усиление и интенсивное развитие качеств, которые
способствуют успешной реализации деятельности, так и изменение,
подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе.
Если профессиональные изменения нарушают целостность личности, снимают
её адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как
профессиональные деструкции.
В настоящее время при сложившейся ситуации в политической и
экономической сферах жизни общества происходят трансформация
содержания труда, повышение требований к профессионализму,
компетентности субъекта труда и результативности его профессиональной
деятельности, что в свою очередь создает в целом систему факторов, которые
негативно действуют на личность и на эффективность профессиональной
деятельности, и приводит представителей разных профессий к возникновению
и развитию профессиональной деформации.
В последние годы модернизационные процессы все чаще затрагивают
систему образования. В результате этих процессов повышается
профессиональная и личностная значимость и ответственность за результаты
и последствия профессиональной деятельности учителя. Именно поэтому
8
проблема возникновения профессионально-личностных деформаций у
учителя, как у предмета труда, заслуживает отдельное внимание.
Благодаря многогранности данной проблемы и множеству расходящихся
мнений по данной проблематике, возникновению новых фактов, методов и
подходов в исследовании, появляется необходимость и возможность в
дальнейших исследованиях, что и делает эту работу актуальной.
Актуальность данного исследования, таким образом, определяется
необходимостью многоаспектного анализа профессионально-личностных
деформаций, т.к. данный феномен является фактором снижения
эффективности трудовой деятельности и качества жизни субъекта труда.
Изучение причин профессионально-личностных деформаций, возникающих у
учителей средних общеобразовательных школ, разработка методов и программ
профилактики является также актуальной и востребованной.
Компетентный подход к изучению проблемы профессионально-
личностной деформации и ее профилактики у учителей может дать свои
результаты по улучшению качества личной и профессиональной жизни
субъекта труда, тем самым, может способствовать повышению уровня
образования.
Степень разработанности темы. Научно-практическая проблема
профессиональных деформаций является предметом постоянного внимания
исследователей, а основные характеристики данного явления достаточно
широко представлены в работах С.П. Безносова, С.Е. Борисовой, А.В.
Буданова, Р.М. Грановской, Э.Ф. Зеера, В.С. Медведева, А.К. Марковой, Б.Д.
Новикова, Е.И. Рогова, Н.С. Пряжникова, Е.В. Руденского, Е.Ю.
Пряжниковой, К.Р. Такасаевой. Рассматривая особенности и закономерности
профессиональной деформации, большинство исследователей исходят из ее
понимания в качестве психического явления, которое выражено в
отрицательном изменении свойств личности, нарушающих надежность в
деятельности, снижающих эффективность и благополучие личности. Однако,
что касается проблем профессионально-личностной деформации педагогов
9
общеобразовательной школы, то здесь следует отметить, что данная тематика
в настоящее время остается недостаточно изученной.
Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной
разработанности была определена тема исследования, сформулированы
объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.
Объектом исследования выступает феномен профессионально-
личностных деформаций субъекта труда.
Предметом исследования являются особенности профессионально-
личностных деформаций, возникающих у учителей средних образовательных
школ, как у субъекта труда, а также аспекты профилактики многообразных
проявлений профессионально-личностных деформаций у учителей средних
общеобразовательных школ.
Целью исследования является анализ воздействия профессии на
личность, разработка экспериментальной программы профилактики
проявлений профессиональной деформации личности учителя, как субъекта
труда и ее апробация.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности человека как субъекта труда.
2. Изучить характеристику и виды профессиональной деформации
личности.
3. Выделить психологические аспекты формирования
профессионально-личностных деформаций.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование
профессионально-личностных деформаций у учителей средних
общеобразовательных школ
5. Провести экспериментальное исследование профессионально-
личностных деформаций у учителей средних общеобразовательных школ
6. Разработать программу профилактики профессиональной
деформации личности учителей средних общеобразовательных школ.
7. Осуществить апробацию экспериментальной программы.
10
Гипотеза исследования: под влиянием специфики профессиональной
деятельности у педагогов может развиваться профессиональная деформация.
Эффективность профилактики профессиональных деформаций педагогов
обуславливается необходимостью разработки специализированной
программы и ее апробации.
Выборка исследования: учителя средней общеобразовательной школы
МОУ «СОШ №22 с УИОП», в количестве 30 человек.
Методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ психологической литературы по
проблеме исследования;
- эмпирические методы: тестирование; методы количественной и
качественной интерпретации, методы математической статистики.
Методики исследования:
• Методика диагностики профессиональной деформации личности
учителя (С.П. Андреев, В.Е. Орел).
• Тест «Удовлетворенность работой» В.А. Розановой.
• Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.
Бойко.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
полученные результаты содержательно уточняют возможности использования
функционального подхода в области изучения изменений свойств психики
человека как субъекта труда на разных этапах профессиональной жизни и
проведения психологической реабилитации и восстановления
профессиональной работоспособности сотрудников:
– определены составляющие и базовые проявления профессиональной
деформации;
– выявлены специфические факторы формирования профессиональной
деформации учителя средней общеобразовательной школы;
– разработана программа профилактики профессиональной деформации,
базирующаяся на принципах системности, адресности и «обратной связи»;
11
– выявлено, что существенную роль в сохранении профессионального
здоровья учителя средней общеобразовательной школы и профилактике
профессионально-личностной деформации играют: удовлетворенность
результатами своего труда, престижность профессии, отношения с
руководством и коллективом;
– предложена и апробирована комплексная программа профилактики
профессиональной деформации учителя средней общеобразовательной
школы.
Научная новизна обусловлена, во-первых, недостаточной
изученностью факторов возникновения профессионально-личностных
деформаций представителей социальных профессий; во-вторых,
необходимостью изучить способы профилактики профессионально-
личностных деформаций у педагогов средней общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что дано
эмпирическое обоснование методов предупреждения профессионально-
личностных деформаций учителей средней общеобразовательной школы,
которая может быть использована службой управления персоналом,
психологическими службами, существующими в средних
общеобразовательных школах с целью сохранения и поддержания
психологического здоровья педагогического состава, повышения
эффективности деятельности учителя. Разработанная и апробированная
программа профилактики может быть использована в прикладной
психологической работе.
Структура работы обусловлена объектом, предметом, целью и
задачами исследования состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованной литературы и приложения.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ
СУБЪЕКТА ТРУДА
1.1. Человек как субъект труда
В работах ведущих исследователей понятия «субъект» (Б.Г. Ананьев,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) развиваются представления об активной
роли человека в процессе жизнедеятельности. Согласно мнению С.Л.
Рубинштейна, в качестве условия создания и развития субъекта представляется
именно деятельность. Субъект не только функционирует, преобразовывая
предмет в зависимости от своей цели, но также выступает в разнообразном
качестве в процессе и результате выполнения деятельности, где меняются как
субъект, так и объект
1
.
Кроме того, С.Л. Рубинштейн выявил разностороннюю связь сознания и
деятельности человека. Он обнаружил, что на основе сознания появляется
совершенно другой тип регуляции деятельности, так как сознание отображает
то, что отделено от индивида во времени и пространстве. В сознании
появляется возможность смоделировать обобщенный и совершенный образ
действия и отобразить реальный способ действия. Сознание выполняет
функции контроля и оценки, создает стратегию и тактику деятельности,
определяет принципы действия более высокого уровня согласно
иерархичности. Данные принципы появляются на основании жизненного и
профессионального опыта личности, его отношения к другим людям
2
.
Сознание, в отличие от познания, которое представляет объективную
картину мира, показывает мир в соответствии с пристрастностью субъекта. В
данном смысле сознание можно определить как отражающую способность
действующего, деятельного субъекта, который показывает причинную связь
своих действий с изменением действительности. Способность к отражению
находится во взаимосвязи с изменением позиции субъекта в процессе его
1
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2017. – С. 76.
2
Там же, с. 92.
13
деятельности. То, что было значимо на одном этапе деятельности, уже не будет
существенным на другом. В связи с этим возможно говорить о развивающей
функции изменяющихся условий деятельности
3
.
Субъектом деятельности становится человек, который выражает, создает
и воспроизводит его деятельностно-ориентированные психологические
свойства и качества. Активное включение человека в трудовую деятельность
отчасти преображает, изменяет, формирует его как личность, придавая ему но-
вые свойства. С точки зрения А.В. Брушлинского, анализ человека как
субъекта дает возможность целостно, системно открыть его специфическую
активность во всех видах взаимодействия с миром. С взрослением в жизни
человека все более существенное место отводится саморазвитию,
самовоспитанию, самоформированию
4
.
Понятие «субъект труда» - это фундаментальная категория психологии,
которая описывает способность человека работать сознательно, инициативно,
целеустремленно, то есть на основании психического отображения
предметного мира, а также с целью постижения и перестройки окружающей
действительности. Субъектом труда может выступать не только отдельный
человек (индивид), но также и группа людей, при условии, если она
объединена не механически (как толпа), а органически, системно (рабочий
коллектив)
5
.
С точки зрения В.А. Шамиса, человека как субъект профессиональной
деятельности можно охарактеризовать следующим образом:
1. Самостоятельное целеполагание в деятельности и профессиональном
развитии.
2. Возможность генерировать личностные смыслы с целью
поддержания социально-профессиональной активности.
3
Дмитроченко Т.В. Анализ категории «субъект» в трудах представителей субъектно-деятельностного
подхода / Т.В. Дмитроченко // Вестник научного общества студентов, аспирантов и молодых ученых. - 2019. -
№ 1. - С. 33.
4
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды /
А.В. Брушлинский. - М.: МПСИ, 2008. – С. 82.
5
Гильяно А.С. Психология профессиональной деятельности: курс лекций / А.С. Гильяно. - М.: УМЦ
Триада, 2016. – С. 71.
14
3. Человек является источником преобразования действительности.
4. Развитое профессиональное самосознание.
5. Присутствие внутренних норм оценки самоэффективности в
деятельности.
6. Социально-профессиональная ответственность как результат
свободы выбора.
7. Целостность личности, а также психологической структуры
профессиональной деятельности.
8. Способность к саморегуляции и творчеству.
9. Саморазвитие.
10. Применение психических ресурсов как средств деятельности.
11. Наличие личной истории, жизненного пути.
12. Возможность находить решение во внешних и внутренних
противоречиях
6
.
В общем смысле субъект - это системная разноуровневая организация
психики, которая содержит ряд свойств человека как индивида и личности,
надлежащих социальной ситуации развития, предмету, цели, средствам, а
также условиям трудовой деятельности.
Е.А. Климов описал субъекта труда в виде активно действующего,
постигающего и преобразовывающего реальность индивида, имеющего
сознание и волю
7
.
В структуре субъекта труда можно выделить следующие уровни (рис. 1):
6
Шамис В.А. Психология труда: учебное пособие / В.А. Шамис. - Омск: Изд-во ОмГА, 2015. – С. 106.
7
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие / Е.А. Климов. - М.:
Академия, 2010. – С. 89.
15
Рисунок 1. Структура субъекта труда
Уровень деяний. Деяние представляет собой целостный цикл трудовой
деятельности, который характеризуется полной психологической структурой
и включает ряд промежуточных целей, подчиненных перспективной цели.
Уровень устанавливается иерархией целей, особенностями мысленных
перспектив, которые задает себе сам человек. Основные компоненты
следующие: общие способности (активность, саморегуляция); ориентировка в
человеческой картине мира, миропонимание, жизненные цели, идеалы,
ценности, профессиональные личные планы; характер; ориентирование в
конкретных жизненных условиях; ориентирование в области
непосредственной деятельности; сознание своего «Я», возможностей,
состояний в реальной обстановке; волевые качества; специальные
способности, определенные мотивы деятельности; общая трудоспособность,
особенности соматического и нервно-психического здоровья, общей
гражданской воспитанности, подготовленности
8
.
Уровень действия. Действие представляет собой совокупность
процессов познания и осуществления, которые направлены (при помощи
8
Субъект труда и организационная среда: проблемы взаимодействия в условиях глобализации:
коллективная монография / Под ред. А.Л. Журавлева, Т.А. Жалагиной, Е.А. Журавлевой, Е.Д. Короткиной. -
Тверь: Тверской госуниверситет, 2019. – С. 116.
Уровни субъекта труда
Уровень деяний
Уровень действия
Уровень макроэлементов
действия
Уровень микроэлементов
действия