56
деятельности педагога», предназначенная для самостоятельной работы
педагогов. Указанная тетрадь может применяться в ходе практических занятий
при организации обучающих семинаров и их проведении. Рабочая тетрадь
включает задания, которые направлены на формирование психолого-
педагогических компетенций в сфере организации системы профилактики
появления в деятельности педагога профессиональной деформации. Особое
внимание акцентируется на вопросы диагностирования личностных свойств
педагога, обучение методам саморегуляции и построение индивидуальной
траектории развития. Проведение работы над содержанием рабочих записей
помогает осваивать теоретические основы проблемы возникновения
профессиональной деформации, способствует правильному расчету
перспектив личностного развития и роста педагога, разработки стратегии
собственного личностного развития.
В целом, содержание рабочей тетради направлено на оказание учителям
помощи в овладении инновационными образовательными технологиями в
сфере профилактики возникновения профессиональной деформации, на
систематизацию и пополнение имеющихся знаний, апробацию конкретного
практического инструментария. В рабочей тетради содержатся различные
примеры из опыта работы практических психологов, изучавших данную
проблему.
Выделим блоки, включенные в указанную программу:
- диагностический блок, направленный на диагностику
профессиональных и личностных качеств дефектологов в области образования
и здравоохранения, выявление факторов риска профессиональных
деформаций, а также степени их выраженности;
- просветительский блок, направленный на информирование
дефектологов о дисфункциональном развитии, о профессионально значимых
качествах личности, о направлениях самосовершенствования в целях
предотвращения профессиональных деформаций, о путях предупреждения
появления деформаций и их усиления;
57
- коррекционно-развивающий блок, направленный на гармонизацию и
оптимизацию развития личности профессионального дефектолога, освоение
эффективных способов деятельности и саморегуляции, переход от
отрицательной фазы развития к положительной;
- оценочный блок, направленный на выявление динамики реакций,
способствующих позитивным поведенческим переживаниям и проявлениям,
стабилизации у дефектолога профессионально значимых личностных качеств.
Автор осуществлял подбор или разработку упражнений, направленных
на профилактику профессионально-личностных деформаций. Такие
упражнения объединялись в группы согласно определенной теме.
Таким образом, в качестве одного из способов предотвращения
профессиональных деформаций у педагогов выступает объективная оценка их
личностных и профессиональных качеств, а также индивидуального вклада в
общее дело. На современном этапе присутствует необходимость внесения
организационных изменений, которые могут иметь решающее значение в
профилактике профессиональных деформаций педагогов.
3.2. Программа профилактики профессионально-личностных
деформаций у учителей средних общеобразовательных школ
В целях подтверждения выдвинутой гипотезы, нами была произведена
разработка и апробация программы профилактики профессиональной
деформации в педагогической деятельности на базе МОУ «СОШ №22 с
УИОП».
Актуальность данной программы обуславливается включением
профессии педагога в число стрессогенный профессий, требующих от учителя
значительных резервов самообладания и саморегуляции. В соответствии с
полученными в ряде социальных исследований результатами, работа педагога
представляет собой одну из наиболее эмоционально напряженных профессий.
Осуществляемая учителем трудовая деятельность становится причиной
58
эмоционального напряжения, которое проявляется в снижении устойчивости
психических функций и ухудшении работоспособности.
Учителя нередко четко фиксируют в собственной личности, общении и
деятельности проявления профессиональной деформации. При этом, ввиду
преимущественно механического характера такой фиксации, ее не
сопровождает осознание места профессиональной деформации в
педагогической деятельности и необходимости ее преодоления.
Деформирующее влияние педагогической деятельности на личность учителя в
ходе его профессионального становления проявляется, в первую очередь, в
появлении нетерпимости к возражениям, возникновении непреодолимого
стремления к командованию, демонстрации собственного превосходства над
окружающими. Наряду с этим, педагоги характеризуются некритичностью,
проявляющейся в неспособности педагогов к критичному восприятию себя в
своей профессиональной деятельности, собственных поступков и поведения в
целом. Ригидность педагогов может свидетельствовать о формировании у них
стереотипизации поведения. Тем не менее, это менее выражено по сравнению
с некритичностью и авторитарностью как чертами личности.
Данная программа направлена на коррекцию и профилактику
компонентов профессиональных деформаций личности (авторитарности,
ригидности, некритичности), повышение удовлетворенности от
осуществляемой профессиональной деятельности, становление у педагогов
навыков саморегуляции и управления собственным психоэмоциональным
состоянием, развитие у них навыков положительного самовосприятия. Все
формируемые в рассматриваемой программе навыки являются необходимыми
в профессиональной деятельности не только педагогам и руководителям
образовательных учреждений, но также педагогам-психологам.
Цель программы заключается в профилактике профессиональных
деформаций педагогов.
Обозначенная цель обуславливает необходимость решения следующих
задач:
59
- развития критичности личности в качестве наиболее важного
свойства субъекта поведения и деятельности;
- повышения уровня удовлетворенности собой и осуществляемой
профессиональной деятельностью;
- снижения уровня авторитарности и ригидности личности;
- снижения уровня эмоционального дефицита, тревоги,
эмоциональной отстраненности личности;
- обучения педагогов психотехническим приемам для
саморегуляции негативных эмоциональных состояний;
- развития системы профилактики эмоционального выгорания и
стрессовых ситуаций в педагогической среде.
Принципами работы выступают:
1. «Здесь и сейчас».
2. Открытость и искренность.
3. Конфиденциальность.
4. Принцип «Я».
5. Активность.
Сроки реализации программы: продолжительность программы
составляет 10 занятий по 2 академических часа. Периодичность занятий - 1 раз
в неделю. Итого – 20 академических часов. Состав группы – 15 человек.
Участниками программы являются педагоги образовательного
учреждения.
Условия проведения: групповые занятия проводятся в отдельном
кабинете на базе образовательного учреждения. Возможно проведение занятий
под музыкальное сопровождение, которое способствует расслаблению,
повышению настроения, снятию мышечно-двигательных зажимов и
психологических барьеров, включенности в работу.
Оснащение программы: просторное помещение, столы и стулья из
расчета на группу, проектор, компьютер, магнитофон или музыкальный центр,
аудиозаписи, фломастеры, бумага, цветные карандаши, шариковые ручки.
60
Обозначим предполагаемые результаты:
1. У учителей повысится уровень информационно-теоретической
компетентности.
2. Они освоят психотехнические приемы саморегуляции негативных
эмоциональных состояний.
3. У учителей повысится работоспособность, самооценка,
стрессоустойчивость, снизится уровень эмоциональной напряженности,
тревожности и утомления.
4. В педагогическом коллективе снизится уровень конфликтности и
агрессивности.
План каждого из занятий включает в себя:
1. Вводную часть, содержащую постановку проблемы и упражнения
разминочного характера;
2. Основную часть, занимающую большую часть времени и
предоставляющую возможность решения поставленных задач;
3. Заключительную часть.
3.3. Результаты апробации экспериментальной программы
В ходе заключительного этапа опытно-экспериментальной работы нами
была осуществлена повторная диагностика посредством методик и методов,
примененных на констатирующем этапе.
Сравнение результатов, полученных в ходе вторичного исследования
экспериментальной и контрольной групп, также свидетельствует об
эффективности апробации тренинга.
61
Рисунок 11. Повторное исследование компонентов
профессиональных деформаций педагогов
Как можно видеть, из данных исследования компонентов
профессиональных деформаций педагогов на контрольном этапе
эксперимента, у педагогов экспериментальной группы они существенно ниже,
чем в контрольной группе. Такие данные указывают на снижение риска
профессионально-личностной деформации у педагогов, участвующих в
тренинговой работе.
Рисунок 12. Распределение педагогов в зависимости от уровня
удовлетворенности работой после апробации программы,%
0,59
0,46
0,45
0,31
0,27
0,22
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
Авторитарность Ригидность Некритичность
Компоненты профессиональных деформаций педагогов
КГ ЭГ
30%
29%
24%
17%
0%
40% 40%
20%
0% 0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Вполне
удовлетворен
Удовлетворен Не вполне
удовлетворен
Не удовлетворен Крайне не
удовлетворен
Степень удовлетворенности работой
КГ ЭГ
62
Исследование степени удовлетворенности работой в двух группах
педагогов на контрольном этапе эксперимента показало, что в
экспериментальной группе удовлетворенность работой значительно выше,
вполне удовлетворены и удовлетворены – по 40% педагогов ЭК, что составляет
большинство от общего количества учителей, прошедших апробацию
программы, а в контрольной группе вполне удовлетворены 30% педагогов,
удовлетворены 29% и не вполне удовлетворены 24%, и совсем не
удовлетворены 17% педагогов. Такие данные указывают на различия в степени
удовлетворенности работой между группами ЭГ и КГ на этапе повторного
тестирования.
Рисунок 13. Уровень выраженности у педагогов симптомов
синдрома эмоционального выгорания по завершению апробации
программы (в баллах)
Исследование синдрома эмоционального выгорания на этапе
контрольного эксперимента показало снижение всех симптомов СЭВ в
экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе симптоматика
СЭВ осталась, что грозит педагогам КГ риском профессионально-личностной
деформации. Такие данные указывают на эффективность апробации
программы снижения профессиональной деформации.
Для того чтобы выявить достоверность различий в снижении негативных
11,56
11,78
10,5
12,4
13,9
9,11
10,9 10,9
10,7
9,11
10,13
12,3
7,11
7,8
8,1
9,3
7,5
7,4
8,2
8,6
7,16 7,16
7,5
8,4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
ППО НС ЗвК ТиД НИЭР ЭНД РСЭЭ РПО ЭД ЭО Д ПиПН
Выраженность симптомов СЭВ
КГ ЭГ
63
личностных качеств авторитарности и ригидности, повышении уровня
стрессоустойчивости личности и удовлетворенности работой, нами
использовался статистический критерий U-Манна-Уитни.
Значения, полученные в результате статистического анализа,
демонстрируют существенные различия между экспериментальной и
контрольной группами. Ранее в работе нами было указано на отсутствие у
групп статистически значимых различий по всем исследуемым переменным
перед реализацией программы.
Результаты повторной диагностики испытуемых демонстрируют
наличие статистически значимых различий между группами по шкалам
«некритичность» (и
Эмп
= 51.5), «ригидность» (и
Эмп
= 47.5), «авторитарность»
(и
Эмп
= 33.5).
Кроме того, в группах испытуемых обнаружены значимые различия по
шкале «удовлетворенности работой» (и
Эмп
= 111.5).
Также, обнаружены значимые различия по следующим шкалам
эмоционального выгорания личности педагогов:
- по шкале «тревога и депрессия» (и
Эмп
= 122,5);
- по шкале «психосоматические и психовегетативные нарушения» (и
Эмп
= 119,5);
- по шкале «редукция профессиональных обязанностей» (и
Эмп
= 115);
- по шкале «переживание психотравмирующих обстоятельств» (и
Эмп
=
109,5);
- по шкале «эмоционально-нравственная дезориентация» (и
Эмп
= 104,5);
- по шкале «расширение сферы экономии эмоций» (и
Эмп
= 103);
- по шкале «избирательное эмоциональное реагирование» (и
Эмп
= 97,5).
Обнаруженные в группах испытуемых различия свидетельствуют о
способствовании реализованной нами программы снижению у испытуемых
педагогов уровня утомленности, психоэмоциональной напряженности,
улучшению их психоэмоционального состояния.
Для того чтобы оценить изменения показателей профессиональных
64
деформаций педагогов требуется использование статистического критерия
Вилкоксона для изучения связанных выборок (достоверности сдвига).
Изучение изменений по шкалам методик продемонстрировало
отсутствие значимых сдвигов в контрольной группе. Не было обнаружено
изменений (как спада, так и прироста) показателей авторитарности,
некритичности, ригидности и пр.
Изучение сдвига показателей профессиональных деформаций личности
в экспериментальной группе продемонстрировало наличие значимых
изменений по всем изучаемым признакам. В частности, наблюдается
достоверный сдвиг в сторону снижения выраженности:
- эмоционально-нравственной дезориентации (Т
Эмп
= 90);
- эмоционального дефицита (Т
Эмп
= 90);
- тревоги и депрессии (Т
Эмп
= 62);
- авторитарности (Т
Эмп
= 21);
- отстраненности (Т
Эмп
= 18);
- некритичности (Т
Эмп
= 14);
- переживания психотравмирующих обстоятельств (Т
Эмп
= 11);
- ригидности (Т
Эмп
= 9);
- загнанности в клетку (Т
Эмп
= 1).
Достоверный сдвиг в сторону увеличения у испытуемых педагогов
выраженности удовлетворенностью работой свидетельствует об
эффективности разработанной программы и проделанной тренинговой работы.
Итак, поскольку проделанная психопрофилактическая работа
продемонстрировала свою эффективность, можно сделать вывод о
подтверждении нашей гипотезы: под влиянием специфики профессиональной
деятельности у педагогов может развиваться профессиональная деформация.
Эффективность профилактики профессиональных деформаций педагогов
обуславливается необходимостью разработки специализированной
программы и ее апробации.
65
Выводы по третьей главе
В третьей главе настоящего исследования был проведен формирующий и
контрольный эксперимент, заключающийся в том, что группа педагогов была
поделена на 2 группы (контрольная и экспериментальная). По результатам
констатирующего исследования были обоснованы направления тренинговой
работы с учителями, и проведена апробация программы профилактики
профессиональной деформации у учителей средней общеобразовательной
школы.
Основными задачами формирующей программы, апробированной в
экспериментальные группы являлось:
- развитие критичности личности в качестве наиболее важного
свойства субъекта поведения и деятельности;
- повышение уровня удовлетворенности собой и осуществляемой
профессиональной деятельностью;
- снижение уровня авторитарности и ригидности личности;
- снижение уровня эмоционального дефицита, тревоги,
эмоциональной отстраненности личности;
- обучение педагогов психотехническим приемам для саморегуляции
негативных эмоциональных состояний;- развития системы профилактики
эмоционального выгорания и стрессовых ситуаций в педагогической среде.
После проведения формирующей программы была проведена повторная
диагностика по тем же методикам, что и на этапе констатирующего исследования
и сделан сравнительный анализ двух выборок исследования.
Достоверный сдвиг в сторону увеличения у испытуемых педагогов
выраженности удовлетворенностью работой свидетельствует об эффективности
разработанной программы и проделанной тренинговой работы.
Изучение изменений по шкалам методик продемонстрировало отсутствие
значимых сдвигов в контрольной группе. Не было обнаружено изменений (как
спада, так и прироста) показателей авторитарности, некритичности, ригидности
и пр.