65
методических мероприятий для преподавателей психологии. Помимо
государственных институтов повышения квалификации, во многих вузах
присутствуют факультеты или отделения дополнительного образования.
Негосударственные учебные центры проводят тренинги для преподавателей
психологии.
Получение дополнительной квалификации в области менеджмента в
образовательной сфере. В настоящее время возможности карьерного роста для
преподавателей не ограничены только академическими должностями.
Учебные заведения активно привлекают дополнительные источники
финансирования. Для эффективного управления финансами, подбора кадров,
осуществления широкого спектра рекламных и маркетинговых исследований
администраторы, которые одновременно владеют управленческими
технологиями и знакомы с актуальными образовательными подходами.
Реальные возможности, которые существуют в рамках непрерывного
личностного образования, не ограничены рассмотренными действиями. Они
только примерно демонстрируют возможные направления деятельности
преподавателей психологии вуза.
Исходя из этого, первое и основное условие, без которого невозможно
приобщиться к педагогической деятельности заключается в личностном
принятии преподавателем саморазвития как особого вида деятельности.
Безусловно, если у преподавателя отсутствует какая-либо четкая
профессиональная позиция, он будет обречен на бесплодный труд. Вместе с
тем, в современном динамичном мире ценной является не столько какая-то
определенная профессиональная педагогическая позиция, а ценным
представляется сам опыт саморазвития, само творческое отношение к
собственной работе. Такой опыт — опыт не только достижений, побед, но и
опыт кризисов, сложностей, проблем. Преподаватель психологии вуза может
выйти за пределы непрерываемого потока педагогического функционирования
и посмотреть на свой профессиональный труд в целом.
66
Психологический комфорт преподавателя, удовлетворенность своей
жизнью и деятельностью, уверенное личностное саморазвитие, способность
позитивно функционировать распространяются в среду педагогического
взаимодействия, тем самым создаются условия для продуктивного становления
у студентов основных личностных навыков и умений.
В позитивном функционировании педагога в профессии большое
значение имеет адекватная оценка своих личностных ресурсов, осознание их
содержательной специфики и возможных способов расширения, а также
направленности личности.
В направленности личности педагога интегрируются социальные и
личные ценности, задавая определенный вектор и стратегию профессионально-
личностного саморазвития, использования собственных ресурсов и построения
профессионального поведения. По существу, направленность является мощной
движущей силой профессионально-личностного развития субъекта.
Профессия педагога имеет свою специфику: он работает с Человеком, а
значит, его собственная личность является мощным «рабочим инструментом».
И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный
результат. Таким образом, именно в педагогической профессии
профессионально-личностное саморазвитие – непременное условие достижения
профессионализма.
67
Заключение
В процессе исследования были решены следующие задачи: 1. раскрыты
особенности профессиональной педагогической деятельности;2.
проанализирована личность преподавателя вуза: стили и уровни
результативности деятельности преподавателя вуза;3. определены
профессионально важные качества преподавателя психологии вуза;4. раскрыта
психологическая характеристика личностных качеств преподавателя
психологии вуза; 5. описана выборка и методический аппарат исследования,
раскрыты организация и ход исследования;6. проанализированы результаты
исследования диагностики профессиональных и личностных качеств
преподавателя психологии вуза;7. разработаны рекомендации по
совершенствованию профессиональных и личностных качеств преподавателя
психологии вуза.
Педагог является человеком высокой культуры, ее носителем. К нему
предъявляются самые высокие требования, поскольку он занимается
воспитанием культуры личности, формированием культуры последующих
поколений. «Учителем создается нация». В этом древнем выражении
заключается гуманистический и общественный смысл труда преподавателя.
Преподаватель не только обучает студентов научным основам, но и
способствует их разностороннему развитию, формирует трудовой настрой
студентов, учит их создавать материальные ценности. Успешная реализация тех
задач, которые обозначены перед педагогом обществом на современном этапе,
становятся возможными только при наличии у преподавателя особых
профессионально и личностно значимых качеств. Они представлены
коммуникативными, суггестивными, дидактическими, перцептивными,
организаторскими, экспрессивно-речевыми, когнитивными, волевыми
качествами, а также педагогическим тактом, распределенным вниманием,
способностью саморегуляции поведения и эмоциональной сферы,
креативностью, эмпатией. Развитие любого качества личности преподавателя
68
психологии вуза, требует готовности к саморазвитию и непрерывной и
целенаправленной работы над собой.
Проведенный анализ литературных источников и результаты
эмпирических исследований продемонстрировали, что некоторые
профессионально и личностно значимые качества преподавателя психологии
вузавыражены в большей степени в сравнении со второй группой (люди,
которые педагогической деятельностью не занимаются). К таким качествам
относятся способность управлять и организовывать, высокий уровень
стрессоустойчивости и развитые коммуникативные навыки. Высокое развитие
именно коммуникативных способностей демонстрирует и тот факт, что многие
преподаватели психологии вуза в процессе педагогического функционирования
прибегают к стилю активного взаимодействия в общении со студентами, что
существенно улучшает многие аспекты процесса обучения и развивает
личность обучаемого. Также была изучена парциальная готовность к
профессионально-педагогическому саморазвитию. Исследование подтвердило,
что преподаватели психологии вуза, в целом, готовы работать над собой,
особенно в плане коммуникативных, гностических, организационных и
когнитивных способностей.
Таким образом, цель исследования достигнута. Полученные результаты
подтвердили гипотезу, которая была сформулирована во введении настоящей
работы: существуют профессионально и личностно значимые особенности
преподавателей психологии вуза, которые помогают продуктивно и
эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность.
69
Список использованной литературы:
1.Абдалина Л.В. Сущностная характеристика феномена
«профессионализм личности педагога» // Вестник Тамбовского ун-та. Серия
Гуманитарные науки. - Тамбов, 2017. - Вып. 9 (53). - С. 48-58.
2. Асмолов А.Г. Психология личности.Культурно-историческое
понимание развития человека. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Изд-во МГУ, 2007. –
368 с.
3. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 2015. -
143 с.
4. Бойко В.В. Синдром эмоционального выгорания в профессиональном
общении / В.В.Бойко. – СПб.: Изд-во «Сударыня», 2009. – 278 с.
5. Власова Е.А. История становления проблемы процесса саморазвития. –
М.: Фолио, 2007. – 232 с.
6. Дружилов С.А. Профессиональные стили человека и эффективность
его деятельности // Успехи современного естествознания. – 2012. – № 9. – С.
64-67. 7. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. - М.:
Академия, 2013. - 541с.
8. Козлова Н.В. Личностно-профессиональное становление в условиях
вузовского образования: акмеориентированный подход: Дис. д-рапсихол. наук.
– Томск:Том. гос. ун-т, 2008. – 44 с.
9. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 255 с.: ил.
10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения / Н.В. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования.
- М.: Высшая школа, 1990. - 117,[2] с.
11. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и
психологические условия их формирования у студентов педвуза: дисс. канд.
психол. наук. - Москва, 1991. - 215 с.
12. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Юрайт-Издат,
2016. – 558с.