55
Умеренная степень выраженности подозрительного типа отмечается у
80% респондентов 1 группы (26 человек) и у 100% респондентов 2 группы (30
человек). Таким образом, респонденты склонны критиковать все социальные
явления и окружающих людей. У 20% респондентов 1 группы (6 человек)
присутствует высокая степень выраженности подозрительного типа отношений
к окружающим.
Они отличаются критичностью, замкнутостью, разочарованностью в
людях, скрытностью.
Рис. 22. 1 группа. Анализ степени выраженности
подозрительного типа (методика Т. Лири)
Рис. 23. 2 группа. Анализ степени выраженности
подозрительного типа (методика Т. Лири)
56
Низкая и умеренная степень выраженности подчиняемого типа выявлена
у 95% респондентов 1 группы (26 человек) и 60% респондентов 2 группы (18
человек). Таких людей отличает робость, уступчивость, скромность,
способность подчиняться, эмоциональная сдержанность.
У 5% (4 человека) респондентов в 1 группе и 40% респондентов во 2
группе (12 человек) отмечается высокий уровень выраженности данного типа.
Эти люди отличаются застенчивостью, кроткостью, имею склонность к
подчинению более сильному в любой ситуации.
Рис. 24. 1 группа. Анализ степени выраженности
подчиняемого типа (методика Т. Лири)
Рис. 25. 2 группа. Анализ степени выраженности
подчиняемого типа (методика Т. Лири)
57
У 100% респондентов 1 группы (30 человек) и 80% респондентов 2
группы (27 человек) присутствует низкая степень выраженности зависимого
типа. Таким людям свойственна конформность, ожидание советов и помощи,
доверчивость, вежливость, склонность к восхищению окружающими. Высокая
и экстремальная степень присутствует у20% респондентов (3 человека) 2
группы, что указывает на неуверенность в себе, зависимость от других людей и
мнений.
Рис. 26. 1 группа. Анализ степени выраженности зависимого
типа (методика Т. Лири)
Рис. 27. 2 группа. Анализ степени выраженности зависимого
типа (методика Т. Лири)
58
70% респондентов в 1 и 2 группе продемонстрировали низкий уровень
выраженности альтруистического типа. Такой показатель указывает на то, что
такие люди деликатные, добрые, сострадательные, мягкие, заботливые,
отзывчивые, бескорыстные, умеют успокоить и подбодрить окружающих.
Рис. 28. 1 группа. Анализ степени выраженности
альтруистического типа (методика Т. Лири)
У 30% респондентов в двух группах наблюдается высокая степень
выраженности этого типа. Таким людям свойственна гиперответственность,
сострадательность, неадекватность в принятии на себя ответственности за
других, они готовы пожертвовать своими интересами.
Рис. 29. 2 группа. Анализ степени выраженности
альтруистического типа (методика Т. Лири)
59
Низкая и умеренная выраженность эгоистичного типа
продемонстрирована у 90% респондентов 1 группы (25 человек) и 100%
респондентов 2 группы (30 человек). Это указывает на эгоистические черты,
ориентацию респондентов на себя, склонность к соперничеству. 10%
респондентов 1 группы (5 человек) продемонстрировали высокую степень
выраженности этого типа. Такие люди стремятся быть над всеми, в то же время
в стороне от всех, отличаются самовлюбленностью и расчетливостью,
хвастливостью и заносчивостью.
Рис. 30. 1 группа. Анализ степени выраженности эгоистичного
типа (методика Т. Лири)
Рис. 31. 2 группа. Анализ степени выраженности эгоистичного
типа (методика Т. Лири)
60
Умеренная степень выраженности авторитарного типа отношений
выявлена у 80% респондентов 1 группы (22 человека) и 90% (27 человек)
респондентов 2 группы. Данный показатель указывает на то, что эти люди
отличаются уверенностью в себе, настойчивостью, упорностью, однако они не
обязательно являются лидерами. Высокая степень выраженности
присутствовала у 20% респондентов (8 человек) в 1 группе и у 10% (3 человека)
во второй. Таких людей отличает энергичность, компетентность, успешность в
делах, они авторитетные лидеры, требуют уважительного к себе отношения.
Рис. 32. 1 группа. Анализ степени выраженности
авторитарного типа (методика Т. Лири)
61
Рис. 33. 2 группа. Анализ степени выраженности
авторитарного типа (методика Т. Лири)
На основании полученных данных, создается общий психологический
портрет современного преподавателя. Личность педагога характеризуется
подозрительностью, альтруизмом, эгоизмом, авторитарностью и
дружелюбностью.
Выраженность авторитарного типа в отношении к другим субъектам
образовательного процесса свидетельствует, скорее всего, о комплексе
неполноценности, возникающего как следствие разных причин. В этом случае,
вероятно, не обошлось без душевных травм, дискриминации, собственных
неудач и ошибок. Очевидно, что комплекс неполноценности относится к
негативным явлениям.
Необходимо подчеркнуть, что в ряде случаев, он способен мотивировать
человека на достижение положительных и высоких целей в жизни.
Авторитарность имеет отношение к подозрительности, что проявляется в
недоверии к окружающим.
На первый взгляд присутствуют такие взаимоисключающие качества, как
эгоизм и альтруизм. Такой показатель свидетельствует о том, что
преподаватели нацелены на действия в интересах других, если четко
просматривается собственная выгода (скрытая или явная).
62
Дружелюбное расположение к окружающим указывает на желание
подпитки гипертрофированного эго, что в некоторых случаях может
отрицательно сказаться на воспитании и обучении.
На основании проведенных исследований, необходимо заключить, что
респонденты 1 группы, представленные преподавателями, обладают рядом
качеств в большей степени, в сравнении с респондентами 2 группы, которые
педагогической деятельностью не занимаются.
Респонденты 1 группы имеют более выраженные коммуникативные и
организаторские способности, представляющие огромную значимость в
профессиональной деятельности преподавателя, они стрессоустойчивы и
готовы к постоянному саморазвитию.
Стрессоустойчивость может найти проявление в любом из компонентов
педагогической деятельности, вместе с тем зависимость отдельных
компонентов деятельности от степени стрессоустойчивости является
неоднозначной. Преподаватель, который обладает высокой степенью
стрессоустойчивости, воспринимает сложные ситуации, которые возникают в
профессиональной деятельности, не как стресс, угрозу, а как требующие
разрешения, и отношение его к работе является более глубоким, устойчивым и
позитивным. Таким образом, его профессиональная направленность
стабилизируется.
63
3.3. Рекомендации по совершенствованию профессиональных и
личностных качеств преподавателя психологии вуза
Одним из важных способов профессионального совершенствования
преподавателя психологии вуза является активное участие в жизни
психологического сообщества. Известны самые различные формы такого
участия: семинары, симпозиумы, конференции, съезды, конгрессы, заседания
методических объединений, кафедр, лабораторий, отделов, мероприятия иного
рода. Эффективно функционируют профессиональные общественные
организации психологов, среди них, к примеру, Российское Психологическое
Общество, которое содействует развитию психологии, ее образованию и
практическому приложению; привлекает специалистов и ученых в области
психологии к решению актуальных практических и научных задач в интересах
всего общества; консолидирует силы и создает условия наиболее полной
реализации творческих возможностей профессиональных психологов России;
обеспечивает профессиональную и социальную защиту психологов;
содействует всестороннему культурному развитию России.
В последнее десятилетие существенно возросло количество
психологических журналов. К авторитетным изданиям «Вопросы психологии»
и «Психологический журнал» добавились журналы «Мир психологии»,
«Прикладная психология», «Детский практический психолог».
Многотысячными тиражами выходит «Психологическая газета» в Санкт-
Петербурге, интересный еженедельник «Школьный психолог».
Современный специалист–психолог — и научный работник, и практик —
должен регулярно отслеживать новые издания и публикации, а также
публиковать свои статьи в профильные газеты и журналы, предлагать свои
идеи и обсуждать результаты с коллегами. Размещение публикаций,
безусловно, способствует профессиональному и личностному росту
преподавателя психологии вуза.
64
Необходимо выделить ключевые векторы личностного и
профессионального саморазвития преподавателя, которые способствуют его
росту.
Изучение профессиональной литературы. Детальное знакомство с
трудами как отечественных, так и зарубежных исследователей, что позволит
быть в курсе новых тенденций в образовательной сфере, к примеру, в методике
преподавания. Знакомство со специальной литературой из других областей
позволит овладевать сведениями, необходимыми для пополнения знаний в
сфере смежных научных дисциплин. Кроме получения новых знаний из других
областей, такие источники помогут понять сложные аспекты в своей
специальности.
Свежая позиция со стороны, не обремененная профессиональными
стандартами и шаблонами, позволит рассмотреть проблему в ином ракурсе,
отыскать параллели при поиске решения конкретных задач. Нередко в таких
работах можно найти ответы на ряд вопросов, к примеру, какие использовать
способы и механизмы для облегчения понимания материала или повышения
мотивации студентов.
Установление профессиональной коммуникации. Преподавателю
психологии вуза сложно находиться в состоянии информационного голода. В
этой ситуации помогут профессиональные объединения, которые
устанавливают и поддерживают контакты между специалистами из разных
регионов. В настоящее время такие объединения проводят локальные и
международные конференции.
Преподавателям психологии вуза необходимо активно участвовать в
таких конференциях, даже в роли слушателей, поскольку за короткий период
можно ознакомиться с ценной информацией, разнообразными идеями, быть в
курсе инноваций, наблюдать за ходом дискуссий. Помимо этого, можно
устанавливать новые профессиональные контакты.
Посещать курсы повышения квалификации, семинары, презентации. В
стране функционируют организации, которые занимаются проведением