5
Содержание
Введение…………………………………………………………………… 6-10
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
1.1.Особенности профессиональной педагогической деятельности …. 11-14
1.2. Личность преподавателя вуза: стили уровни результативности
деятельности преподавателя вуза ……………………………………….. 15-24
Глава 2.ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.Профессионально важные качества преподавателя психологии вуза25-32
2.2.Психологическая характеристика личностных качеств преподавателя
психологии вуза …………………………………………………………... 33-39
ГЛАВА 3.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИИ ВУЗА
3.1.Описание выборки и методического аппарата исследования.Организация и
ход исследования ………………………………………………………… 40-46
3.2. Анализ результатов исследованиядиагностики профессиональных и
личностных качеств преподавателя психологии вуза ………………… 47-60
3.3. Рекомендации по совершенствованиюпрофессиональных и личностных
качеств преподавателя психологии вуза ……………………………….. 61-64
Заключение……………………………………………………………… 65-66
Список использованной литературы………………………………... 67-68
Приложение 1……………………………………………………………. 69-70
Приложение 2 ……………………………………………………………. 71-72
Приложение 3 ……………………………………………………………. 73-74
Приложение 4 ……………………………………………………………. 75-77
6
Введение
Динамичное развитие общества на современном этапе обусловливает
возрастание роли личностнойорганизации профессионала, его активности,
индивидуального видения, способности принимать нестандартные решения в
разных профессиональных ситуациях, самостоятельно овладевать
информацией, синтезировать, обобщать и анализировать ее.
Самовоспитание и саморазвитие в образовании в настоящее время
приобрело важную значимость, играет ключевую роль в формировании
будущего профессионала. Сегодня сфера профессионального образования
нуждается в подготовке специалистов, способных к саморазвитию.
Современному профессионалу необходимо не столько воспроизводить
полученные знания, сколько подходить творчески к решению
профессиональных задач, быть способным к непрерывному самообразованию,
профессионально и личностно самосовершенствоваться. Необходимое качество
профессионала, которое необходимо развивать в вузе, заключается в
способности к профессиональному саморазвитию.
Ряд авторитетных ученых занимается выявлением сущности
самовоспитания и саморазвития, разрабатывает методики и механизмы
эффективного повышения личностного и профессионального саморазвития.
Психологические аспекты данной проблематики получили отражение в
трудах Д.Б. Эльконина. Проблема развития и саморазвития личности в
педагогическом аспекте рассматривалась в трудах Е.А. Власовой, Н.В.
Козловой, Н.В. Пановой.
Саморазвитие является процессом осознанным, который осуществляется
человеком без опоры на внешнюю поддержку. При этом он использует только
свой физический и моральный потенциал с тем, чтобы совершенствовать свои
возможности и реализоваться как личность. Саморазвитие человека
исследуется в разных направлениях, пожалуй, самый большой интерес
вызывает саморазвитие человека как субъекта профессиональной деятельности.
Психология рассматривает профессиональное развитие как процесс
7
профессионализации. Исследуется оно в связи с развитием человека,
личностными его качествами, ролью и местом интересов и способностей,
формированием и развитием субъекта труда, проблемой самоопределения и
жизненного пути, становлением профессионального сознания и самосознания.
А.К. Маркова полагает, что по мере профессионального развития в
психике человека появляются новые качества профессионала. Следовательно,
профессиональное развитие представляет собой и формирование
профессионала, и его дальнейшее изменение, которое бывает, как
прогрессивным, так и регрессивным. Е.А. Власова под профессиональным
саморазвитием понимает многокомпонентный личностно и
профессиональнозначимый процесс деятельности человека, который
способствует формированию индивидуального стиля профессиональной
деятельности, помогающий осмыслить передовой опыт и собственную
самостоятельную деятельность, в том числе выступающий в качестве средства
самосовершенствования и самопознания. Е.А. Власова в своих исследованиях
предлагает следующие структурные компоненты процесса профессионального
саморазвития будущего преподавателя: мотивационно-целевой, содержательно-
операционный и рефлексивный.
Мотивационно-целевой компонент ─ совокупность условий, которые
определяют величину и вектор усилий, прилагаемых для достижения целей
преобразования (то есть саморазвития); представляет собой подготовительный
этап целенаправленности профессионального поведения.
Содержательно-операционный компонент способен отразить объем того,
чем преподаватели овладевают на подготовительном этапе, что необходимо
сформировать и развить, к чему они должны быть подготовлены как
специалисты. Этот компонент – научные знания, умения и навыки, отношения
и опыт творческой деятельности, познание которых сможет обеспечить
многогранное личностное развитие.
Рефлексивный компонент состоит в объективном оценивании
преподавателями собственных действий в процессе целенаправленного
8
профессионального саморазвития. Рефлексивная активная позиция является
важнейшим условием саморазвития специалиста, отсутствие ее в полной мере
исключает возможность его как профессионального, так и личностного
саморазвития.
Из этого следует, что профессиональное саморазвитие представляет
собой постоянный, осознанный, целенаправленный процесс профессионального
и личностного совершенствования, который опирается на взаимодействие
внутренних значимых и полученных внешних факторов. Он повышает уровень
профессионализма, развивает профессионально значимые качества и
активизирует мастерство, опыт, профессиональные знания и умения.
Профессиональное саморазвитие представлено следующими компонентами:
мотивационно-целевым, содержательно-операционным и рефлексивным.
Актуальность темы. В настоящее время психология входит в учебную
программу большинства учебных заведений, которые никак не ограничиваются
только психологическими вузами. Психологию изучают медики, юристы,
экономисты, инженеры, историки, педагоги, философы, менеджеры.
В результате, студенты приобретают соответствующие знания, умения,
навыки и представления. Во многих случаях побочным результатом
оказывается психотерапевтическое воздействие на личность формирующегося
профессионала, поскольку само изучение психологии служит сильнейшим
источником самопознания, который способствует самосовершенствованию и
самокоррекции человека.
Объект исследования: личность и профессиональная деятельность
преподавателя вуза.
Предмет исследования: личностные и профессионально значимые
качества преподавателя психологии вуза.
Цель исследования состоит в систематизации личностных и
профессионально значимых качеств преподавателя психологии в вузе,
влияющих на формирование личности студентов ─ будущих профессионалов.
В соответствии с обозначенной целью необходимо решить следующие задачи:
9
1.раскрыть особенности профессиональной педагогической деятельности;
2. проанализировать личность преподавателя вуза: стили и уровни
результативности деятельности преподавателя вуза;
3. определить профессионально важные качества преподавателя
психологии вуза;
4. раскрыть психологическую характеристику личностных качеств
преподавателя психологии вуза;
5.описать выборку и методический аппарат исследования, раскрыть
организацию и ход исследования;
6. проанализировать результаты исследования диагностики
профессиональных и личностных качеств преподавателя психологии вуза;
7. разработать рекомендации по совершенствованию профессиональных и
личностных качеств преподавателя психологии вуза.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существуют личностные и
профессионально значимые особенности преподавателя психологии вуза,
способствующие продуктивному осуществлению профессионального
педагогического функционирования.
Методологическая база исследования. В качестве методологической базы
выступили работы Л.М. Митиной о преподавателе как личности и
профессионале, труды Н.В. Кузьминой, где раскрываются психологические
аспекты деятельности преподавателя, работы В.А. Крутецкого, в которых
рассматриваются педагогические способности, их структура, условия
формирования и развития. В.А. Толочек анализирует результаты исследований
стилей как психологических систем адаптации к среде, выделяет
индивидуальныестили деятельности, когнитивные, эмоциональные,
психомоторные,саморегулятивные, стили жизни, общения, поведения,
активности, стили педагогического руководства. Также на страницах
монографии присутствует обсуждение дискуссионных вопросов проблематики
стилей. Л.В. Абдалина исследует психолого-акмеологическую модель развития
профессионализма преподавателя. Профессионализм преподавателя
10
рассматривается в работах ученого как системное образование, которое
отражает уровень владения преподавателем профессиональной деятельностью,
и который находит проявление в сформированной профессиональной
компетентности и входящих в нее компетенций, самореализованности,
инновационности, субъектности, иерархии ценностного ориентирования. А.К.
Маркова разработала психологическую концепцию профессионализма, описала
ряд психологических критериев, уровней, этапов достижения человеком
профессиональных вершин, также была детально исследована
профессиональная компетентность. Ученым были обобщены психологические
факторы, которые способствуют и препятствуют профессиональному развитию
специалиста.
В работе были применены следующие методы исследования:
теоретические ─ анализ, систематизация, синтез, обобщение материала по
личностно и профессионально значимым качествам преподавателя;
эмпирические: тестирование с использованием методик Н.Г. Фетискина, В.В.
Козлова, Г.М. Мануйлова «Диагностика коммуникативных и организаторских
способностей», «Диагностика стилей педагогического общения», «Диагностика
уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому
саморазвитию», В.В. Бойко «Диагностика личностной невротизации», Т.
Лири«Методика диагностики межличностных отношений», наблюдение.
Методы обработки данных: количественный и качественный анализ
данных, отображение полученных результатов в виде рисунков и диаграмм.
Теоретическая значимость: были систематизированы знания по
проблематике личностно и профессионально значимых качеств преподавателя
психологии вуза.
Практическая значимость: предложенные рекомендации можно
использовать в высших учебных заведениях для повышения педагогического
мастерства преподавателей.
11
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
1.1. Особенности профессиональной педагогической деятельности
Педагогическая деятельность является особой сферой деятельности,
которая стремится передать новому поколению опыт, накопленный
предыдущими поколениями. Педагогическая деятельность управляет
воспитанниками, взаимодействует с ними в воспитательных и обучающих
целях, занимается формированием и развитием их личностных качеств.
Основное условие возникновения педагогической деятельности заключается в
наличии общественной потребности в передаче молодому поколению опыта
предыдущих поколений. На всех этапах развития педагогическая деятельность
воспринималась в качестве важнейшей миссии, направленной на служение
человеку и обществу, основанная на гуманистической природе. Учитель
обладал глубокими знаниями и патриотическими чувствами, любовью к детям,
безукоризненной честностью, преданностью делу.
Для того чтобы понять сущность педагогической деятельности,
необходимо выделить ее объект и субъект. Объект и субъект являются
понятиями общенаучного характера. Любая деятельность в качестве субъекта
воспринимает того, кто совершает действие, а объект – тот, кто испытывает
воздействие. Объект ─ это и человек, живое существо, и неодушевленный
предмет. Следовательно, субъект оказывает воздействие на объект, преобразуя
его или изменяя временные или пространственные условия нахождения
объекта. Субъектом педагогической деятельности является педагог, а объектом
педагогической деятельности – воспитанник. Вместе с тем, данное разделение
объекта и субъекта педагогической деятельности довольно условно, поскольку
одним из непременных условий эффективности педагогического
функционирования является активность самого воспитанника в процессе
обучения [10, с. 27]. Следовательно, воспитуемый, обучающийся представляет
собой не только объект педагогического воздействия, но также и
12
субъектпознания, который приобретает важные знания для дальнейшей жизни,
но и поведенческий опыт. Таким образом, очевидно, что и педагог, и
обучающийся непосредственно участвуют в педагогическом процессе.
Специфика профессиональной педагогической деятельности находит
проявление в своих целях и результате, функциях, характере труда
преподавателя и характере контактирования участников педагогического
процесса (педагог и ребенок)[10, с. 28].
1. Цель профессиональной педагогической деятельности состоит в
формировании личности человека.
2. Результат профессиональной педагогической деятельности находит
отражение в личности, полезной и успешной в социуме.
3. Профессиональная педагогическая деятельность по традиции
выполняет в обществе две ключевые функции: адаптивную и гуманистическую
(«человекообразующую»). Адаптивная функция состоит в приспособлении
(адаптации) воспитанника к определенным культурным и социальным
условиям, а гуманистическая функция способствует развитию его личности,
различных проявлений творческой индивидуальности.
4. Профессиональная педагогическая деятельность обладает творческим и
коллективным характером.
5. Коллективный характер профессиональной педагогической
деятельности находит проявление в следующем: результатом деятельности
выступает личность – итог труда нескольких субъектов (педагоги, семья,
социальное окружение, сам воспитанник), процесс образования осуществляется
преимущественно в коллективе воспитанников, который представляет собой
мощнейший воспитательный фактор; образовательный процесс подготавливает
личность к продуктивному функционированию в коллективе и социуме.
Профессиональный труд преподавателя обладает творческим характером
и находит проявление в разных составляющих педагогической деятельности:
анализируется педагогическая ситуация, ставятся и решаются педагогические
задачи, организуется собственная деятельность, а также деятельность
13
обучающихся. Если преподаватель пользуется новыми, нестандартными
формами и способами деятельности, может находить и применять
нестандартные подходы в решении обозначенных перед ним задач воспитания,
образования и развития учеников, то в этом случае он проявляет
педагогическое творчество[10, с. 31].
По мнению В.А. Сластенина, педагогическое творчество находит
проявление в процессе решения педагогических задач в меняющихся
обстоятельствах[20, с. 114]. Работающий творчески преподаватель, как
правило, выбирает оптимальное сочетание методов передачи обучающимся
опыта и знаний. Таким образом, он адаптирует (приспосабливает)
передаваемые ученикам опыт и знания к собственным индивидуальным
особенностям и особенностям своих воспитанников, при этом не уклоняется от
обозначенных целей и задач. Безусловно, в этом случае результат
педагогической деятельности может быть лучше, нежели прежде, или
аналогичный результат можно достигнуть с меньшими затратами.
В основе педагогического творчества находятся творческие личностные
возможности преподавателя, которые формируются с опорой на накопленные
преподавателем жизненный опыт, психолого-педагогические и предметные
знания, а также новые идеи, умения и навыки, которые были усвоены главным
образом в процессе саморазвития.
Специфика взаимодействия преподавателя с обучающимися состоит в
том, что преподаватель в первую очередь управляет процессом образования,
воспитания и развития, а также удовлетворяет образовательные запросы и
потребности учащегося. Другими словами, он оказывает учащимся
образовательные услуги, однако для этого ему необходимо эффективно
управлять их деятельностью. Именно поэтому педагогическая деятельность
всегда предполагает наличие у осуществляющего ее специалиста
управленческих навыков и организаторских способностей.
В результате профессиональной педагогической деятельности у
обучающихся формируются знания, отношения к разным жизненным аспектам,
14
практический опыт и поведение. Следовательно, труд преподавателя можно
оценить, основываясь на достижениях, победах его учеников.На самом деле
профессиональная педагогическая деятельность является гораздо многогранней
и сложней. Если детально ее рассматривать, то очевидно, что она состоит из
нескольких видов деятельности, которые тесно связаны друг с другом, но в то
же время различаются. В частности, преподаватель в одном лице конструирует,
планирует и организует деятельность учащихся, управляет процессом их
коммуникации. В этой связи Н.В. Кузьмина рассматривает профессиональную
педагогическую деятельность как совокупность нескольких компонентов.
Конструктивный компонент педагогической деятельности представлен
конструктивно-содержательной деятельностью (отбором и композицией
учебных материалов, планированием и построением педагогического
процесса); конструктивно-оперативной деятельностью (планированием
собственных действий и действий обучающихся); конструктивно-материальной
деятельностью (проектированием учебно-материальной базы педагогического
процесса: необходимых для него учебной литературы, учебных инструментов и
оборудования, различных воспитательных и обучающих средств)[10, с. 34].
Организаторский компонент обусловливает выполнение алгоритма
действий, которые направлены на включение обучающихся в разные спектры
деятельности, формирование коллектива и организацию совместной работы.
Коммуникативный компонент профессиональной педагогической
деятельности способствует установлению педагогически целесообразных
отношений преподавателя с обучающимися, преподавательским составом
учебного заведения, представителями общества, родителями.
Необходимо заключить, что структура профессиональной педагогической
деятельности представлена тремя основными компонентами, которые отражают
ее особенности и обеспечивают полноценную реализацию целей обучающего и
воспитательного процесса, а также способствуют развитию личности.
1.2. Личность преподавателя вуза: стили и уровни результативности
деятельности преподавателя вуза