15
Труд преподавателя по воспитанию и обучению студентов
осуществляется, основываясь на субъект-субъектном взаимодействии, который
предполагает наличие целесообразного и эффективного стиля педагогической
деятельности. От специфики и характера этого стилевого взаимодействия
зависят усвоение знаний, умений, навыков обучающихся, а также становление
их профессионального, научного мировоззрения, убеждений, позиций,
взглядов, в целом личностное развитие[1, с. 48].
Стиль педагогической деятельности является индивидуально-
своеобразной, относительно устойчивой системой предпочитаемых механизмов
и методов педагогического взаимодействия преподавателя с обучающимися.
Данная система в содержательном аспекте во многом основана на
мотивах, установках, ценностях, смыслах педагогического функционирования.
В том числе обусловлена она и спецификой развития и социализации
преподавателя как специалиста, профессионала, она выступает в качестве
характеристики его социальной мобильности, его готовности к максимальному
и гармоничному соединению своих способностей как субъекта процесса
образования с возможностями объекта в условиях реальной ситуации
педагогической деятельности[1, с. 49].
Стиль педагогической деятельности во многом определен свойствами
различной иерархии уровней индивидуальности - от типа эмоциональности до
высшего уровня - ценностно-мотивационной сферы, направленности личности
преподавателя[6, с. 64].
Внутренние предпосылки предопределяют оптимальный выбор
преподавателем определенных методов дидактического взаимодействия. В то
же время стиль выступает в качестве формирующего результата социальной
среды, поскольку способен отражатьконтактирование в социальной системе
«человек - человек»[6, с. 65]. Необходимо отметить, что стиль деятельности
преподавателя представляет собой систему соприкосновения
индивидуальности с социальными структурами, а также отдельными
субъектами.
16
Одновременно с этим стиль педагогической деятельности не является
реализацией совокупности свойств и качеств личности, поскольку это единая
система,на основе целесообразных связей, используя которые можно
достигнуть конкретного результата.
Целостность ─ это универсальный признак стиля деятельности
преподавателя, характеризующий функциональную общность однотипных
психических свойств, которые ориентированы на осуществление конкретного
функционала, а также проявление стиля как характеристики педагогического
взаимодействия, включая предпочтение типа ситуации, стимула, механизмов и
методов достижения целей, формы результата[6, с. 65].
Стиль педагогической деятельности как многогранное явление обладает
своей структурой, в которой присутствуют и находят проявление в разных
сочетаниях и соотношениях различные составляющие. Значимые компоненты
делают стиль индивидуальным и неповторимым.
Структура человека как субъекта деятельности формируется из
конкретных свойств индивидуума и личности, которые соответствуют
конкретному предмету и средствам деятельности. Отсюда, структура стиля
представлена переплетением, взаимопроникновением содержательной и
операциональной составляющей.
Содержательная составляющая является совокупностью параметров,
которые относятся к разным уровням индивидуальности, и представлена
иерархической системой базовых интегральных характеристик. Она состоит из
темперамента как биологической основы, предпосылки развития стилевых
компонентов, экспрессивно-инструментальной и ценностно-смысловой сферы.
Необходимо подчеркнуть, что темперамент наряду со свойствами
подструктуры опыта способен только влиять на стиль, а свойства его
определяют, входящие в верхний уровень иерархии стиля.
Экспрессивно-инструментальная структура отражает индивидуальные
свойства, контакт с внешней средой. Сюда же входят и особенности интеллекта
и характера, способности; специфика ролевой составляющей структуры стиля
17
педагогической деятельности, заданной определенной системой отношений,
ожиданиями и нормами социальных групп.
Ценностно-смысловой уровень представлен ценностными ориентациями
и направленностью личности, выступающими в качестве целостной
совокупности или системыосознанных отношений к деятельности, к группе, к
себе самому. Ценностно-смысловым компонентом определяется
доминирующая мотивация, отношение к предметному содержанию ситуации, к
ученикам, к самому себе, формирование личностного смысла.
В структуру стиля входит также операциональная подструктура. Она
состоит из устойчивого набора предметныхдействий, конкретных типичных
приемов и средств педагогической интерактивности. Операциональная
подструктура выступает в качестве формы, модификации содержания стиля,
которую определяют внешние условия деятельности.
В практическом функционировании преподавателя все компоненты и
подструктуры стиля, хотя и являющиеся многообразными,приобретают
противоречия и различия, взаимодействуют и переходят друг в друга,
образуют, таким образом,прочное единство стиля.
Формирование и развитие эффективного стиля педагогической
деятельности преподавателя вуза представляет важнейшую задачу вследствие
того, что обеспечивает профессиональное становление педагогического
работника, достижение им высокого уровня педагогического мастерства,
снижает отрицательное воздействие внешней среды на личность и деятельность
преподавателя, способствует повышению его психологической устойчивости в
процессе педагогического функционирования, развивает у него адекватную и
целостную самооценку личности и деятельности, стремление к творческому
выражению[22, с. 138].
Классификация стиля педагогической деятельности преподавателя
является двухуровневой многомерной структурой, которая представлена
следующими компонентами[22, с. 139]:
1. Индивидуальным стилем деятельности преподавателя;
18
2. Типом педагогической ориентации преподавателя в контакте со
студентами.
Индивидуальный стиль деятельности ─ это ее устойчивые отличительные
черты, определяющие преимущественно инструментальные, динамические
особенности таковой. Индивидуальные особенности выполнения
педагогических функций обусловлены характером отношений преподавателя к
задачам и ситуациям, а также к внешним, обозначенным требованиям.
Гармоничная сочетаемость между объективными требованиями
организационно-социального образовательного пространства и
индивидуальными свойствами личности преподавателя, которые
обусловливают оптимальный выбор определенного стиля деятельности,
позволяет обозначить типы стиля, обеспечивающие эффективную работу
преподавателя и снижающие воздействие негативных факторов.
Индивидуальный стиль деятельности преподавателя представлен
следующими типами[22, с. 139]:
1. рутинным стилем деятельности (РСПД);
2. императивным стилем деятельности (ИмСПД);
3. адаптивным стилем деятельности (АСПД);
4. инновационным стилем деятельности (ИнСПД).
Разграничиваются данные типы стилей по характеру адаптивности или
соответствия личности преподавателя, в первую очередь к объективным
(социальные, организационные) условиям деятельности; а также к требованиям
педагогической деятельности его личности (см. табл. 1)[6, с. 67].
Таблица 1
Типологические параметры стилей педагогической
деятельности (СПД)
Типы СПД
Адаптивность
Типология ролей
19
К
объективным
условиям
деятельности
К требованиям
педагогической
деятельности
Рутинный
─
─
«плывет по течению»
─
+
«исполнитель»
Императивный
─
+
«специалист»
+
+
«деятель»
Адаптивный
+
─
«соперничающий»
+
+
«менеджер»
Инновационный
+
─
«непризнанный гений»
+
+
«самореализующийся»
Индивидуальный стиль деятельности преподавателя представлен
совокупностью компонентов адаптивности, императивности, рутинности,
инновационности, их своеобразным сочетанием. При этом один из них
наиболее выражен и преобладает, а, следовательно, определяет ключевые
характеристики стиля[6, с. 67].
Преподаватель, склонный к рутинному стилю, видит свою деятельность
как ответственность и долг перед учебным заведением, кафедрой,
вышестоящим руководителем. В своих действиях он инертен и полностью
зависит от обстоятельств и условий ситуации. Он исполнителен и полностью
удовлетворен реальным положением дел. Данный тип преподавателя
принимает, как правило, решения сиюминутного, инертного характера. Он
стремится избегать неудач, нежели добиваться полноценного результата, его
необходимо подталкивать и стимулировать. В своей деятельности опирается на
репродуктивные технологии, традиционные лекциии семинары, он не
изобретателен, не креативен в выборе методик обучения, отличается
консервативностью в использовании механизмов и способов педагогической
деятельности[22, с. 141].
Адаптивному стилю свойственна склонность преподавателя на
достижение признания и успеха. Он быстро вникает в суть проблемы,
сосредотачивается на главном и отбрасывает детали. Он анализирует,
перерабатывает информацию. Данный тип преподавателябыстро и легко
способен приспособиться к любым изменениям ситуации, меняет план
20
действий в зависимости от обстоятельств, желая достичь быстрого успеха,
ориентируется на особенности развития ситуации на занятии. Данный стиль
обусловливает наличие в деятельности преподавателя импровизации,
разнообразных нестандартных приемов и действий, непринужденности. Его
отличает высокая степень оперативности, он использует внушительный
арсеналразличных методик и приемов обучения[22, с. 141].
В то же время преподаватель с адаптивным стилем склонен к проявлению
импульсивности, идет на неоправданные риски, чрезмерно требователен,
нетерпим к чужим ошибкам и некритичен по отношению к собственным. Он
стремится хорошо выглядеть, нежели хорошо работать.
Императивным стилемсоблюдается алгоритм и порядок действий,
рациональность, пунктуальность, последовательность и предсказуемость
научной и педагогической деятельности. Преподаватель с данным типом стиля
обозначает четкие, реалистичные цели, детально формулирует задания
обучающимся, при этом исключает возможность неправильной их трактовки.
Он склонен детально воспринимать информацию, ориентируется на
проверенные факты, официальные источники и документы, доказательность и
логичность. Он рационально перерабатывает информацию, тщательно,
детально готовится к занятиям, рассчитывает время на рассмотрение вопросов
на занятии. Он склонен к принятию осторожных, стандартных,
уравновешенных решений. Такой преподаватель использует апробированные и
хорошо зарекомендовавшие себя методы воспитания и воспитания. Он
ориентирован на процесс и результаты обучения, адекватно планирует
воспитательную и учебную деятельность.
Придерживается профессионализма и качества в работе. Слабые стороны
императивного стиляследующие: высокая степень осторожности и
откладывание принятия важных решений; консервативность и
сопротивляемость инновациям; желание вникать во все детали, порой
несущественные; усиленный контроль; сложность адаптации к новым условиям
деятельности.
21
Преподаватель с инновационным типом стиля воспринимает
педагогическую деятельность как искусство, как способ
самореализоваться,стремится к собственному развитию и творчеству. Он
обозначает гибкие цели, которые ориентированы на новые результаты. В его
решениях присутствуют риски, поиск, творческие проявления, стремление к
преобразованию ситуации. Он стремится получать новые, уникальные
результаты и реализовывать собственные идеи. Он склонен к принятию
нестандартных научных и педагогических решений, сгенерированных по-
новому. Преподаватель с инновационным типом стиля предоставляет
обучающимся полную свободу действий в пределах их компетенции и уровня
решения задач, не обращает внимания на детали, определяет только стратегию.
Он с энтузиазмом воспринимает все новое, активен в достижении
обозначенных целей. Использует в своей деятельности современные
информационные технологии, активные методики обучения, различные
инновации. Слабые стороны следующие:недостаточная степень
организованности, слабый контроль, отсутствие внимания к деталям,
стремление к постоянным переменам. Данный тип преподавателя способен
уклоняться от ответственности и не доводить начатое дело до конца.
Необходимо заключить, что стиль индивидуальной деятельности
характеризуется особенностями исполнения преподавателем своих
педагогических функций. При этом в каждом стиле присутствуют особенности
преобладающего компонента, также он дополнен признаками других
компонентов. Преимущественно в «чистом» виде данные стили проявляются
достаточно редко[22, с. 142].
Тип педагогической ориентации преподавателя представлен спецификой
взаимодействия со студентами, которая определяется его профессиональными
и ценностными установками. В отличие от инструментальной характеристики
стиля, тип ориентации выражает его содержательную сторону, является
ключевым компонентом структуры стиля. Ценностные ориентации
педагогической деятельности располагаются на верхнем иерархическом уровне
22
структуры стиля и в определенной степени способны интегрировать,
координировать все остальные свойства личности –цели, мотивы, интересы,
обусловливают направление реального взаимодействия, определяемое с
ориентацией на отдельные актуализированные социальные установки в
зависимости от обстоятельств и ситуации[6, с. 65].
В структуре стиля педагогические ориентации ─ форма взаимосвязи
преподавателя и студентов, помимо этого, - критерий выбора из
альтернативных способов взаимодействия. Педагогическая ориентация
преподавателя включает два типа ─ формализацию и гуманизацию отношений.
Формализация отношений в процессе педагогической деятельности
обусловливает подчинение и ориентацию преподавателя технологии
образовательного процесса, процессу передачи знаний, доминированию
методической культуры. Преподаватель, который ориентирован на такой тип
отношений, рассматривает обучающихся только в качестве объекта
воздействия, они не являются равноправными партнерами, он может
пренебрегать субъективными факторами деятельности.
Ориентация преподавателя на гуманизацию отношений обусловливает
уважительное отношение к человеческому достоинству участников
образовательного процесса, педагог учитывает человеческий фактор, понимает
и относится к студенту как к личности. Педагог стремится
сознательноприобщить студентовк научной и учебной деятельности вуза, что
способствует высокой эффективности данной деятельности.
Такой тип ориентации нацелен на соблюдение гуманистических
принципов дидактического взаимодействия между преподавателем и
студентами.
На основании анализа конкретных ситуаций взаимодействия педагога со
студентами необходимо включить в число типообразующих характеристик
следующие признаки: характер управления учебной деятельностью студента;
тип взаимодействия; уровень формализации отношений; характер
23
мотивирования студентов; характеристика коммуникаций; нравственные
качества педагога; характер воздействия на студентов.
Основные направления формирования и развития стиля педагогической
деятельности преподавателя состоят в реализации мероприятий на трех
уровнях: организационном (уровень вуза), практическом функционировании
(уровень кафедры), саморазвития (личностный уровень).
Педагогические условия формирования и развития эффективного стиля
педагогической деятельности состоят в[22, с. 144]:
- последовательном освоении педагогической деятельности:
постепенном повышении требований к преподавателю и ослаблению
требований в период освоения педагогом новых видов педагогической
деятельности;
- дифференцированной оценке деятельности начинающих
преподавателей;
- функционировании системы наставничества на кафедре;
- целенаправленной индивидуально-воспитательной работе;
- учете научных ценностных и морально-нравственных установок
педагога;
- положительном подкреплении деятельности начинающих
преподавателей;
- систематической оценке профессионального роста преподавателей
на всех уровнях взаимодействия, определении ключевых направлений их
самосовершенствования на основе оценки результатов работы;
- поощрении самостоятельной научной деятельности преподавателя
по проведению исследований, систематизации полученных результатов и
внедрении их в практику образовательного процесса вуза.
Таким образом, оптимальный стиль педагогической деятельности
преподавателя обладает следующими характеристиками.
1. Адаптивность - способность адекватно приспосабливаться к новой
ситуации.
24
2. Гибкость - актуализация определенных компонентов стиля в
зависимости от специфики обучаемых и возмущающих факторов
образовательного пространства.
3. Социальная, гуманистическая ориентированность преподавателя.
4. Инновационность как поиск и овладение новыми способами
ведущей деятельности.
5. Прогностичность, аналитичность, способность предвидеть и
предупреждать негативные внутренние и внешние воздействия на
деятельность.
6. Презентативность - представленность индивидуального «Я»,
самовыражение преподавателя в стиле.
Таким образом, оптимальный стиль педагогической деятельности во
многом соответствует творческим возможностям и индивидуальности
преподавателя, выражает социальные ожидания студентов и направлен на
решение задач образовательного процесса.
Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ
КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Профессионально важные качества преподавателя
психологии вуза
Определение критериев профессионализма в разных сферах
жизнедеятельности, мониторинг основных изменений, происходящих в этих