Вывод: Полученное эмпирическое значение t (3.1) находится в зоне
значимости, что означает, что между показателями групп существуют
статистически значимые различия, что означает, что действительно у
испытуемых двух групп имеются различия в уровне самооценки, у группы
людей, не работающими преподавателями психологии – тенденция к низким
и средним значениям, тогда как у работающих преподавателей тенденция к
высоким значениям самооценки.
С целью изучения развития лидерских качеств нами была проведена
диагностика развития лидерских качеств в обеих группах. Данные
представлены в таблице 8.
Таблица 8
Диагностика уровня лидерских качеств в обеих группах
испытуемых
№ п/п исп
Баллы
№ п/п исп
Баллы
группы 1
группы 2
1.
21
1.
38
2.
18
2.
39
3.
27
3.
38
4.
14
4.
37
5.
14
5.
34
6.
28
6.
35
7.
14
7.
34
8.
32
8.
39
9.
38
9.
42
10.
42
10.
47
11.
19
11.
39
12.
17
12.
24
13.
29
13.
29
14.
37
14.
37
15.
10
15.
38
Анализируя данные, представленные в таблице 8, мы можем сделать
вывод о том, что в первой группе у большинства испытуемых (53% и 27%)
преобладает низкий и средний уровень развития лидерских качеств, а во
второй группе у большинства преподавателей психологии (53%) выявлен
высокий уровень развития лидерских качеств.
55
Распределение показателей в группах испытуемых представлены на рис.
8 и рис. 9.
7%
Качества лидера
выражены слабо
13%
Качества лидера
выражены средне
53%
Качества лидера
27%
выражены сильно
Склонность к
диктату
Рисунок 8. Распределение показателей уровней развития лидерских
качеств в группе 1
13%7%
27%
53%
Качества лидера
развиты слабо
Качества лидера
развиты средне
Качества лидера
развиты сильно
Склонность к
диктату
Рисунок 9. Распределение показателей уровней развития лидерских
качеств в группе 2
С целью проверки статистической значимости различий, данных по
развитию лидерских качеств нами был применен статистический анализ, с
помощью критерия t-критерия Стьюдента. Расчет критерия представлен в
таблице 9 Приложения 4.
56
Вывод: Полученное эмпирическое значение t (4.3) находится в зоне
значимости, что означает, что между показателями групп существуют
статистически значимые различия, что означает, что действительно у
испытуемых существуют различия в уровне развития лидерских качеств, у не
преподавателей – тенденция к низким и средним значениям, тогда как у
преподавателей психологии тенденция к высоким значениям развития
лидерских качеств.
2.3 Профессионально-личностный портрет преподавателя высшей школы по
результатам исследования
Проведенное эмпирическое исследование позволило определить
основные составляющие профессионально-личностного портрета
преподавателя психологии.
Успешная профессиональная деятельность преподавателя психологии
не ограничивается только лишь профессионально важными знаниями и
умениями, но и обусловлена личностными достижениями преподавателя, его
мотивацией достижения успеха, самооценкой, лидерскими способностями и
структурой его коммуникативно-социальной компетентности.
С целью составления такого портрета было проведено сравнение
показателей профессиональных и личных качеств выборок исследования.
Сравнительные данные показателей профессиональных качеств
(коммуникативно-социальной компетентности) по группам испытуемых
представлены на рис. 10.
57
Группа 2 Группа 1
Л - достоверность
4
4
П - склонность к асоциальному поведению
11
19
Н - контроль/ импульсивность
15
9
М - зависимость, ориентация на себя или …
15
9
К - рациональность, чувствительность
8
9
Д - Жизнерадостность / серьезность
14
8
С - эмоциональная устойчивость
15
10
В - логичность мышления
15
16
А - общительность/ замкнутость
14
10
Рисунок 10. Сравнительное распределение усредненных показателей
испытуемых обеих групп по факторам КСК
Анализируя результаты диагностики КСК в группе 1, мы выявили, что
преимущественно у большинства выявлена тенденция к замкнутости и
необщительности, молчаливости и серьезности. У испытуемых выявляется
хорошее развитое логическое мышление и сообразительность.
Эмоциональное состояние характеризуется неустойчивостью,
изменчивостью, импульсивностью. Такие люди легко подаются чувствам.
Такие люди реалистичны и рациональны, однако зависят от группы и от
общественного мнения, неорганизованные и непостоянные.
Необходимо отметить, что среди испытуемых выявлено 27% человек
со склонностью к асоциальному поведению, что может характеризоваться
пренебрежением общественным нормам, моральным и этическим ценностям,
правилам поведения и обычаям. Учитывая эти данные, мы можем сказать,
что такие показатели характеризуют неблагонадежный прогноз развития
профессиональной карьеры преподавателя.
Анализируя результаты диагностики КСК в группе 2 (преподавателей
психологии), мы выявили, что большинство испытуемых обладают
следующими характеристиками: общительность, открытость и легкость,
58
развитое логическое мышление и сообразительность, эмоциональная
устойчивость, жизнерадостность, веселость. В поведении такие люди
рациональны, рассчитывают на себя и предпочитают собственные решения,
независимость и ориентир на себя, могут себя контролировать и подчинить
принятым правилам и нормам. Именно такие качества присущи
преподавателям психологии, помогают им в осуществлении своих
профессиональных полномочий.
Таким образом, качественный, количественный и статистический
анализ подтвердил различия между испытуемыми. У преподавателей
психологии более высокий уровень коммуникационной направленности, в
связи с этим прогноз на успешную профессиональную деятельность
благоприятный, в отличие от лиц с высшим психологическим образованием,
но не работающими по специальности с неблагоприятным прогнозом на
успешную профессиональную деятельность преподавателя.
Обсуждая результаты распределения в группах испытуемых тенденций
мотивации достижения, мы на рис. 11 представили сравнительные
показатели обеих групп.
90%
80%
70%
60%
87%
67%
50%
33%
40%
30% 13%
20%
10%
0%
Стремление к успеху
Стремление к избеганию неудач
Группа 1
Группа 2
Рисунок 11. Сравнительное распределение показателей мотивации
достижения по методике А. Мехрабиана в обеих группах испытуемых
59
В группе преподавателей психологии большинство стремится к успеху.
Данный факт показывает обусловленность эффективности успешной
профессиональной деятельности от направленности мотивации достижения.
Преподаватели ставят свой целью достижение цели, выбирают стратегии
успеха.
В группе 1 (не преподавателей), выявляется у большинства (87%)
тенденция к направленности тенденции стремления избегания неудач. Такие
люди избегают ситуаций, где они, возможно потерпят поражение, стремятся
держаться на одном месте, пусть и на нижней планке. Такая мотивационная
направленность обуславливает неэффективность профессиональной
деятельности, не приводит специалиста к дальнейшей ступеньке карьеры –
руководству.
Таким образом, качественный, количественный и статистический
анализ позволил сделать обобщающий вывод о том, что у преподавателей
психологии в мотивации достижений выявляется тенденция мотивационной
направленности на успех, а у не преподавателей - на избегание неудач, что
позволяет сделать вывод о том, что мотивация достижения является
профессионально важным качеством преподавателя психологии.
Обсуждая результаты распределения в группах испытуемых уровня
самооценки, мы на рис. 12 представили сравнительные показатели обеих
групп.
60%
57%
36%
33%
7%
7%
Высокий уровень самооценки
Средний уровень самооценки
Низкий уровень самооценки
Группа 1
Группа 2
Рисунок 12. Сравнительное распределение показателей уровней
самооценки в обеих группах испытуемых
60
Анализируя результаты экспресс-диагностики самооценки в группе
преподавателей психологии, мы можем сделать вывод о том, что у большинства
(60%) высокий уровень, что говорит о том, что преподаватели правильно
реагируют на критику (в частности, все что касается профессиональной
деятельности), редко сомневаются в своих действиях. В группе не
преподавателей, таких испытуемых всего 7%. Средний уровень самооценки
выявлен у 33% испытуемых в группе преподавателей психологии, и 36%
испытуемых в группе не преподавателей, такие данные говорят о том, что такие
люди время от времени стараются подладиться под других людей, но, в
большинстве случаев, они ориентируются на собственное мнение и решения, в
частности, всего, что касается профессиональной деятельности. С низким
уровнем самооценки в группе не преподавателей большинство – 57%,
а в группе преподавателей психологии – всего 7%. Такие люди болезненно
переносят критику в свой адрес, стараются всегда считаться с чужим мнением,
в профессиональной деятельности невысокого о себе мнения.
Таким образом, качественный, количественный и статистический
анализ позволяет нам сделать обобщающий вывод о том, что у
преподавателей психологии адекватная высокая самооценка.
Такие данные подтверждают, что самооценка является необходимым
профессионально важным качеством преподавателя психологии.
Обсуждая результаты распределения в группах испытуемых уровня
развития лидерских качеств, мы на рис. 13 представили сравнительные
показатели обеих групп.
61
53% 53%
27%
27%
7%
13%
7%
13%
Лидерские качества
Лидерские качества
Лидерские качества
Склонность к диктату
развиты слабо
развиты средне
развиты сильно
Группа 1
Группа 2
Рисунок 13. Сравнительное распределение показателей уровней
самооценки в обеих группах испытуемых
Анализируя результаты изучения особенностей развития лидерских
качеств в группе преподавателей психологии, мы можем сделать вывод о
том, что у большинства (53%) высокий уровень, что говорит о том, что
преподаватели психологии способны быть лидерами. В группе 1 (не
преподавателей), таких испытуемых всего 13%. Средний уровень развития
лидерских качеств выявлен у 27% испытуемых в группе преподавателей
психологии, и 27% испытуемых в группе не преподавателей, такие данные
говорят о том, что такие люди обладают тенденцией к способности быть
лидером, но еще не имеют полный набор определенных лидерских качеств. С
низким уровнем развития лидерских качеств в группе не преподавателей
большинство – 53%, а в группе преподавателей психологии – всего 7%.
Такие люди не способны быть лидерами.
Склонностью к диктатуре обладают 13% преподавателей психологии и
7% не преподавателей. Такие люди являются лидерами, но в виду склонности
к диктатуре это сказывается неблагоприятно на профессиональных
взаимоотношениях, чаще всего такое руководство или лидерство носит
официальный характер (навязанное руководством).
Таким образом, качественный, количественный и статистический анализ
позволяет нам сделать обобщающий вывод о том, что у преподавателей
62
психологии есть все возможности быть лидером, а вторая группа
испытуемых (не преподаватели) в большинстве своем не обладают полным
набором лидерских качеств.
Можно сделать вывод о том, что лидерские качества являются
профессионально важными качествами преподавателя психологии и развиты
у них на высоком уровне.
Также нами был проведен корреляционный анализ уровня
профессиональной успешности и уровня выраженности профессионально
важных качеств. Результаты представлены в таблице 9.
Таблица 9
Корреляционный анализ уровня профессиональной успешности и
уровня выраженности профессиональных качеств
Параметр
Успешность
Неуспешность
Общительность
0,689*
0,121
Мышление
0,687*
0,234
Эмоциональная устойчивость
0,247
0,183
Жизнерадостность,
0,089
0,055
серьезность
Рациональность,
0,321
0,246
чувствительность
Зависимость, ориентация на
0,257
0,714*
себя/группу
Контроль/ импульсивность
0,221
0,203
Склонность к асоциальному
0,114
0,159
поведению
Достоверность
0,136
0,127
Стремление к успеху
0,672*
0,238
Избегание неудач
0,216
0,687*
Самооценка
0,669*
0,129
Лидерские качества
0,713*
0,240
Примечание: критические значения для N1,2 =
15 tКр.=0,52 при p≤0.05 и tКр .=2,65 при p≤0.66
* - есть статистическая значимость
63
По данным корреляционного анализа выявлено, что профессиональная
успешность имеет положительные взаимосвязи с общительностью,
мышлением, стремлением к успеху, самооценкой и лидерскими качествами,
профессиональная неуспешность – с зависимостью, избеганием неудач.
Подводя итоги работы над эмпирическим исследованием,
проанализировав и обобщив результаты исследования профессиональных и
личных качеств преподавателей психологии, мы пришли к следующему
выводу: преподаватели психологии обладают основными профессионально
важными качествами, влияющими на эффективность профессиональной
деятельности, такими как высокий уровень развития коммуникативных
навыков и умений, мотивация достижения успеха, адекватный уровень
самооценки и лидерские качества.
Таким образом, гипотеза исследования полностью доказана.
В качестве рекомендаций мы можем предложить следующие
направления для преподавателей психологии, которые в будущем планируют
достичь большего в карьере, для преподавателей, которые в связи с недавним
назначением, не могут полностью адаптироваться на своем
профессиональном месте.
Во-первых, необходимо развивать свою коммуникативную
компетентность. Только человек, умеющий разговаривать с людьми,
умеющий строить свою коммуникативную стратегию способен достичь
высоких результатов в профессиональной деятельности. Таким людям можно
порекомендовать заранее продумывать и организовывать свои действия во
взаимоотношениях с руководством, коллегами и обучающимися. В случае
необходимости и желания развить коммуникативно-социальную
компетентность можно пройти тренинговые занятия, заключающиеся в
развитии коммуникативных умений и навыков, коммуникативной
компетентности и умения пользоваться данной стратегией в своей
профессиональной деятельности.
64