Экспертная оценка выставлялась в балловом эквиваленте от 1 до 10
баллов. Результат 1-5 баллов означал, что человек не успешен в
профессиональной деятельности, 6-10 баллов – успешен.
На основании экспертной оценки участники исследования были
разделены на 2 группы:
Группа 1 – 15 человек, люди с отсутствием опыта работы
преподавателем (оценивающие себя как не реализовавшихся в этой
профессии).
Группа 2 – 15 человек, преподаватели психологии с опытом работы
(оценивающие себя как успешных людей).
Диагностический инструментарий (методики исследования):
1) Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)56.
Данная методика предназначена для получения более полного представления
о личности, составления вероятностного прогноза успешности ее
профессиональной деятельности. Опросник включает в себя 100 утверждений,
расположенных в циклическом порядке с тем, чтобы обеспечить удобство
отсчета при помощи трафарета. Для каждого вопроса предусмотрены три
альтернативных ответа. Обработка результатов проводится согласно ключу.
2) На втором этапе в обеих группах была проведена диагностика
мотивации достижения успеха. Опросник изменения результирующей
тенденции мотивации достижения А. Мехрабиана 57 позволяет провести
диагностику двух обобщенных устойчивых мотивов личности - мотива
стремления к успеху и мотива избегания неудачи. Методика позволяет
оценить, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Тест
представляет собой опросник, имеющий две формы: мужскую и женскую.
3) На третьем этапе диагностики нами определялась самооценка
испытуемых с помощью экспресс-теста определения самооценки. Методика
56
Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П.
Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Институт психотерапии, 2002. – С. 101-110.
57
Там же, С. 91-94.
45
«Экспресс-диагностики уровня самооценки личности» 58 применяется для
быстрой оценки своих возможностей. Как ни парадоксально, но человек
такой, каким он сам себя представляет, ощущает и создает. На основе
существующей самооценки человек каждодневно делает выбор как себя
вести, самооценка обеспечивает относительную стабильность личности и
может являться толчком к развитию личности. Верная самооценка
поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное
удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к
гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к
постоянному внутреннему и/или межличностному конфликту.
Самооценка в психологии - это представление человека о важности
своей личной деятельности в обществе и оценки себя и собственных качеств,
и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто. В
качестве основного критерия оценки выступает система личностных смыслов
человека.
4) На заключительном этапе диагностики проводится изучение развития
уровня лидерских качеств с помощью методики «Диагностика лидерских
способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельников). Данная методика позволяет
оценить по шкалам лидерских качеств возможность человека быть лидером.
2.2 Анализ результатов исследования
Результаты экспертной оценки успешности профессиональной
деятельности преподавателей психологии представлены на рисунке 1.
58
Там же, С. 96-99.
46
50%
50%
Успешные
Неуспешные
Рис. 1. Распределение экспертной оценки успешности
профессиональной деятельности преподавателей психологии
Таким образом, по результатам экспертной оценки 50% респондентов
успешны в профессиональной деятельности, 50% – не успешны. На
основании экспертной оценки испытуемые были разделены на две группы по
критерию успешности в профессиональной деятельности.
С целью изучения профессионально важных и личностных качеств
преподавателей психологии был определен один из параметров исследования,
с этой целью проводилась диагностика коммуникативной социальной
компетентности . Результаты диагностики представлены ниже (таблица 1 и
таблица 2).
Таблица 1
Данные по КСК в группе 1
№
Факторы
А- общительность
В- мышление
С-
эмоциональнаяустойчивость
Д –
жизнерадостность,
К-
рациональность,чувствительнос
ть
М-
зависимость,ориентациянасебя/груп
пу
Н – контроль/импульсивность
П – склонность
касоциальномуповедению
Л - достоверность
Среднегрупповойпоказател
ь
1
8
20
15
8
9
12
5
17
1
11
2
13
13
9
9
8
13
6
23
5
11
3
9
13
13
10
11
11
12
18
3
11
47
Продолжение таблицы 1
4
11
19
11
11
12
10
11
20
0
12
5
10
16
14
12
10
9
18
21
6
13
6
12
18
4
7
9
8
9
16
8
10
7
13
17
12
6
16
7
11
18
4
12
8
15
14
8
5
6
6
5
22
3
9
9
7
15
5
8
5
5
14
17
2
9
10
8
13
6
10
7
10
6
18
1
9
11
5
20
11
9
9
5
5
19
9
10
12
6
15
14
7
10
15
12
10
0
10
13
12
14
8
5
11
11
9
18
8
11
14
11
13
9
6
5
6
6
12
5
8
15
13
19
10
9
6
5
7
21
2
10
Ср
10
16
10
8
9
9
9
18
4
Общие усредненные показатели по факторам в группе 1 наглядно
представлены на рис. 2.
Достоверность
4
Склонность к ассоциальному поведению
18
Неорганизованность, импульсивность
9
Зависимость от группы, мнения
9
Рациональность
9
Серьезность, молчаливость
8
Эмоциональная неустойчивость
10
Логическое мышление
16
Замкнутость
10
Рисунок 2. Распределение усредненных показателей группы 1 по
факторам КСК
48
Как можно видеть из представленного выше рисунка, в основном
факторы профессиональных качеств в группе 1 лежат в области низких
(средних) значений. Выделяются высокие показатели сообразительности и
логического мышления и показатель асоциального поведения личности.
Данные по диагностике КСК в группе 2 представлены в таблице 2.
Таблица 2
Данные по КСК в группе 2
№
Факторы
А- общительность
В- мышление
С-
эмоциональнаяустойчивость
Д –
жизнерадостность,серье
зность
К-
рациональность,чувствительн
ость
М-
зависимость,ориентациянасебя/гру
ппу
Н – контроль/импульсивность
П – склонность
касоциальномуповедению
Л - достоверность
Среднегрупповойпоказате
ль
1
19
18
17
19
12
5
10
5
0
12
2
5
19
11
11
9
16
15
8
6
11
3
17
17
18
17
8
5
16
12
4
13
4
18
7
19
9
7
17
19
15
5
13
5
16
17
16
18
6
19
18
19
8
15
6
17
16
17
17
5
18
17
20
2
14
7
10
10
5
16
11
16
6
17
1
10
8
16
15
18
18
10
19
18
11
3
14
9
18
5
19
19
5
6
19
10
5
12
10
6
19
17
10
7
18
16
8
4
12
11
19
18
8
5
6
16
5
12
6
11
12
17
17
16
15
8
17
16
9
7
14
13
16
16
18
18
10
19
16
7
3
14
14
5
18
10
5
5
10
17
8
2
9
15
18
16
17
19
6
19
18
10
4
14
14
15
15
14
8
15
15
11
4
Общие усредненные показатели по факторам в группе 2 представлены
на рис. 3.
49
Достоверность
4
Нет склонности к ассоциальному поведению
11
Котроль над собой
15
Независимость
15
Рациональность
8
Жизнерадостность
14
Эмоциональная устойчивость
15
Логическое мышление
15
Общительность
14
Рисунок 3. Распределение усредненных показателей группы 2 по
факторам КСК
Как можно видеть из данных на рис. 3, в основном благоприятные
(положительные) значения факторов профессиональных качеств в группе 2
лежат в области высоких значений.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что существуют некоторые
различия в показателях диагностики КСК в обеих группах испытуемых, и,
соответственно данные личностные особенности преподавателей психологии
имеют некоторые различия. С целью определения достоверности данных
различий нами были применен математический метод.
Статистический анализ проведен с помощью t-критерия Стьюдента.
Расчет критерия представлен в таблице 3 Приложение 1.
50
Полученное эмпирическое значение t (3.8) находится в зоне
значимости, следовательно, различия показателей профессионально важных
качеств в группах испытуемых статистических значимы, в группе
преподавателей психологии показатели значительно выше.
В результате диагностики мотивации достижения нами были получены
результаты, представленные в таблице 4.
Таблица 4
Результаты диагностики мотивации по методике А. Мехрабиана в
группах испытуемых
№ п/п исп
Баллы
№ п/п исп
Баллы
группы 1
группы 2
1.
130
1.
153
2.
112
2.
178
3.
78
3.
201
4.
84
4.
178
5.
89
5.
205
6.
110
6.
172
7.
167
7.
78
8.
156
8.
117
9.
120
9.
169
10.
169
10.
187
11.
79
11.
145
12.
87
12.
198
13.
76
13.
186
14.
100
14.
170
15.
90
15.
86
Анализируя данные, представленные в таблице 3, мы можем сделать
вывод о том, что в первой группе испытуемых респондентов в мотивации
достижения успехов у большинства испытуемых (87%) преобладает
стремление избегания неудач, а во второй группе испытуемых у большинства
школьных психологов (67%) выявлена тенденция стремления к успеху.
Данные наглядно представлены на рис. 4 и рис. 5.
51
13%
Стремление к
успеху
Избегание неудач
87%
Рисунок 4. Распределение показателей тенденций мотивации
достижения в группе 1
33%
Стремление к успеху
Избегание неудач
67%
Рисунок 5. Распределение показателей тенденций мотивации
достижения в группе 2
С целью проверки статистической значимости различий данных по
мотивации достижения нами был применен статистический анализ, с
помощью критерия t-критерия Стьюдента. Расчет критерия представлен в
таблице 5 Приложение 2.
52
Вывод: Полученное эмпирическое значение t (3.9) находится в зоне
значимости, что означает, что между показателями групп существуют
статистически значимые различия, что означает, что действительно у двух
групп респондентов различная направленность мотивации достижений: у
школьных психологов проявляется тенденция мотива к достижению успеха,
тогда как у респондентов группы не психологов – тенденция мотивации к
избеганию неудач.
С целью изучения уровня самооценки нами была проведена экспресс-
диагностика самооценки в обеих группах. Данные представлены в таблице 6.
Таблица 6
Диагностика уровня самооценки в обеих группах испытуемых
№ п/п исп
Баллы
№ п/п исп
Баллы
группы 1
группы 2
1.
56
1.
24
2.
69
2.
20
3.
59
3.
12
4.
98
4.
42
5.
45
5.
28
6.
42
6.
10
7.
28
7.
24
8.
36
8.
59
9.
89
9.
25
10.
67
10.
24
11.
26
11.
23
12.
24
12.
41
13.
69
13.
43
14.
28
14.
65
15.
69
15.
21
Анализируя данные, представленные в таблице 6, мы можем сделать
вывод о том, что в первой группе испытуемых респондентов у большинства
испытуемых (53%) преобладает низкий уровень самооценки, а во второй
группе у большинства преподавателей психологии (60%) выявлен высокий
уровень самооценки.
Распределение показателей в группах испытуемых представлены на рис.
6 и рис. 7.
53
7%
36%
Высокий уровень
57%
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 6. Распределение показателей уровней самооценки в группе
1
7%
33%
Высокий уровень
Средний уровень
60%
Низкий уровень
Рисунок 7. Распределение показателей уровней самооценки в группе
2
С целью проверки статистической значимости различий данных по
самооценке нами был применен статистический анализ, с помощью критерия
t-критерия Стьюдента. Расчет критерия представлен в таблице 7 Приложения
3.
54