Е.А. Климов рассматривает в качестве ПВК различные формы свойств
личности:
1. Гражданские качества (идейный и моральный облик человека как
члена коллектива, общества, профессии, специальности).
2. Отношение к труду, профессии, интересы и склонности к данной
сфере деятельности.
3. Дееспособность (физическая и умственная).
4. Единичные, частные, специальные способности.
5. Навыки, привычки, знания, опыт
16
.
Согласно формирующему подходу к профессионально важным
качествам, многие из них должны быть сформированы еще до начала
профессиональной деятельности - в процессе обучения будущих
специалистов.
По мнению Е.А. Климова, значительную часть ПВК составляют
психические свойства индивида. Под психическими свойствами понимаются
индивидуальные особенности психической деятельности конкретного
человека, особенности его психического состояния, его межличностных и
личностно-социальных отношений, позволяющие прогнозировать его
поведение, направление и динамику психического развития
17
.
К числу психических свойств, входящих в структуру профессионально
важных качеств Е.А. Климов относит:
а) индивидуальные черты - особенности темперамента, характера и
мотивационной сферы;
б) способности - психические свойства индивида, обеспечивающее
успешное решение определенного класса задач или соответствие
требованиям определенного социокультурного норматива;
в) психические состояния - разновидность психических свойств,
имеющих, как минимум, две отличительные особенности: неустойчивость во
16
Там же, С. 72.
17
Там же, С. 73.
15
времени, (кратковременность) и глобальность - в момент возникновения
психическое состояние глобально воздействует почти на все другие
психические процессы и свойства;
г) свойства сознания и самосознания;
д) социальные установки и межличностные отношения - группа так
называемых социально-психологических качеств личности
18
.
Кроме перечисленных психических свойств некоторые специалисты
относят к ПВК и навыки-действия, сформированные путем повторения,
характеризующиеся высокой степенью освоения и отсутствием
поэлементной сознательной регуляции и контроля (то есть автоматизацией).
Навыки относятся к относительно постоянным составляющим
профессионально важных качеств. В то же время различные психические
свойства в зависимости от ситуации могут переходить в профессионально
важные качества или, наоборот, утрачивать эту значимость
19
.
Е.Н. Устюжанинова, исследуя психологические основы формирования
профессионально важных качеств, вносит в структуру ПВК отдельные
динамические черты личности, психические и психомоторные свойства
(выражаемые уровнем развития соответствующих психических и
психомоторных процессов), а также физические качества, соответствующие
требованиям к человеку какой-либо определенной профессии и
способствующие успешному овладению этой профессией
20
.
При рассмотрении состава профессионально важных качеств Э.Ф. Зеер
обращает внимание на так называемые «ключевые квалификации», под
которыми он понимает качества, эксплуатируемые в ряде смежных профессий
либо в большой группе разнопрофильных профессий. Это своего рода
универсальные ПВК. Автор ссылается на исследования Д. Мартенса и А.
18
Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) / Е.А. Климов. - М.: Флинта, 2003. – С. 75.
19
Шаклеин М.В. К вопросу о понятии и структуре профессионально важных качеств / М.В. Шаклеин //
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. - № 4. - С. 112.
20
Устюжанинова Е.Н. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в
процессе заочного образования: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Н. Устюжанинова. - Самара, 2006. –
С. 34.
16
Шелтена, относящиеся, в основном, к производственной сфере
21
.
Д. Мартенс в структуре ключевых квалификаций выделяет следующие
компоненты: абстрактное теоретическое мышление; способность к
планированию сложных технологических процессов; креативность;
творческие и прогностические способности; способность к самостоятельному
принятию решений; коммуникативные способности; способность к
совместному труду и сотрудничеству и др.
22
В зависимости от уровня профессиональной активности А. Шелтен
выделяет пять групп ключевых квалификаций:
- Психомоторные умения: координационные умения, скорость реакции,
ручная сноровка, способность к концентрации внимания и др.
- Общетрудовые качества: практические умения и навыки для широкого
круга деятельности в области измерительной техники, охраны труда,
обслуживания машин, технологического планирования, технологической
диагностики, чтения технической документации и др.
- Познавательные способности: самостоятельное мышление,
техническое мышление, креативность, способность к решению проблем,
оценочные способности и др.
- Персональные способности: надежность, стремление к качественной
работе, добросовестность, ответственность, самостоятельность, критичность,
уверенность в себе, оптимизм, направленность на конкретные достижения и
успех в работе.
- Социальные способности (способности, ориентированные на
групповое поведение): готовность к кооперации, способность к
установлению контактов, коммуникативные способности, откровенность,
корпоративность и др.
23
Кроме ключевых квалификаций (компетенций) Е.Г. Ромицына отмечает
базовые и специальные квалификации. Базовые квалификации необходимы
21
Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2008. – С. 64.
22
Там же, С. 65.
23
Там же, С. 66.
17
для осуществления основных видов профессиональной деятельности
специалиста, они жестко привязаны к определенной профессии или группе
профессий. Специальные квалификации необходимы для осуществления
конкретного вида профессиональной деятельности специалиста
24
.
Э.Ф. Зеер отмечает необходимость формирования ключевых
квалификаций, поскольку они обеспечивают профессиональную мобильность
работников, повышают их способности адаптироваться к динамичной
профессиональной жизни
25
.
Динамика профессиональной жизни во многом определяется
профессионально важными качествами, необходимыми и универсальными
для большинства видов профессиональной деятельности. Прежде всего, это
такие качества как ответственность, самоконтроль, профессиональная
самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального
самосознания. С.В. Тарасов выделяет интегральные качества личности,
имеющие существенное значение для успеха в работе: уравновешенность,
активность, волевые качества, трудолюбие, коммуникабельность, гуманность
и интеллектуальные качества (наблюдательность, логичность,
принципиальность, интуиция, догадливость, способность предвидения,
правильная самооценка, дипломатичность и юмор)
26
.
В качестве универсального ПВК во многих исследованиях упоминается
ответственность. Ответственность, рассматриваемая многими авторами как
одно из свойств, характеризующих направленность личности, влияет на процесс
и результаты профессиональной деятельности через отношение профессионала
к своим обязанностям и к своим профессиональным качествам.
Помимо общих качеств, необходимых любому специалисту для
успешного выполнения своих профессиональных обязанностей, каждая
профессия имеет ряд специфических характеристик, предъявляемых к
24
Ромицына Е.Г. Развитие профессионально-значимых качеств педагога-психолога в системе повышения
квалификации: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Ромицына. - Майкоп, 2007. – С. 39.
25
Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2008. – С. 68.
26
Тарасов С.В. Развитие профессионально важных качеств педагогов-психологов в процессе обучения в
вузе: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / С.В. Тарасов. - Самара, 2004. – С. 46.
18
человеку, наличие которых необходимо для эффективной работы
(эмоциональная устойчивость, коммуникативность и др.). Профессиональной
деятельностью не всегда занимаются только люди, обладающие способностями
к конкретному делу. Гораздо чаще специалисты сталкиваются
с необходимостью проявлять такие качества в деятельности, которые у них
не развиты или отсутствуют.
Т.А. Казанцева и Ю.Н. Олейник в своем исследовании взаимосвязи
личностного развития и профессионального становления студентов-
психологов, помимо личностных свойств и качеств вносят в структуру ПВК
профессиональную компетентность
27
.
Э.Ф. Зеер, рассматривая профессионально обусловленную структуру
личности, включает туда профессиональную направленность,
профессиональную компетентность, профессионально важные качества и
профессионально значимые психофизиологические свойства как
равноправные составляющие. Под профессиональной компетентностью он
понимает профессиональные знания, умения, навыки, профессиональную
квалификацию. Профессиональную компетентность характеризуют следующие
ключевые квалификации: социально-правовая и экономическая компетентность,
специальная компетентность, персональная компетентность (знания и умения,
выходящие за рамки одной профессии), аутокомпетентность. К
профессионально важным качествам автор относит следующие ключевые
квалификации: профессиональная компетентность, социально-
профессиональный интеллект, способность к планированию технологических
процессов, диагностические способности, профессиональная мобильность,
самоконтроль и др. Таким образом, профессиональная компетентность входит в
профессионально важные качества как одна из ключевых квалификаций и
одновременно является одной из подструктур профессионально обусловленной
структуры личности
28
.
27
Казанцева Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-
психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. - 2002. - Т. 23. - № 6. - С. 54.
28
Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2008. – С. 70.
19
Л.В. Львов включает профессионально важные качества в структуру
профессиональной компетентности. Он рассматривает профессиональную
компетентность как интегративное качество личности специалиста, состоящее
из компетенций, включающее систему адекватных профессиональных умений
(знаний, навыков, освоенных обобщенных способов решения
профессиональных задач), а также личностных и профессионально важных
качеств. Таким образом, в структуру профессиональной компетентности
входят адекватные профессиональные умения (деятельностная компонента) и
профессионально важные качества (личностная компонента)
29
.
Тем не менее, связь профессионально важных качеств и
профессиональной компетентности, профессиональной подготовки, навыков
и умений очевидна. А.К. Маркова отмечает, что ПВК являются
предпосылкой профессиональной деятельности и, с другой стороны, они
сами совершенствуются, шлифуются в ходе деятельности, являясь ее
новообразованием; человек в процессе труда изменяет и самого себя
30
.
1.2 Структура профессиональных и личностных качеств в профессиограмме
преподавателя высшей школы
Осуществление каждого конкретного вида трудовой деятельности
происходит четко нормативно регламентированным (наиболее эффективным,
экономичным) способом. При освоении профессии человек преобразовывает
такой регламентированный способ в персональный, свойственный только
этому специалисту способ деятельности, отражающий его индивидуальные
качества, психологические в том числе.
Модель специалиста в целом состоит из следующих компонентов:
- профессиограммы, описывающей психологические нормы и
требования к личности и деятельности специалиста;
29
Львов Л.В. Формирование профессиональных умений у студентов вузов / Л.В. Львов. - Челябинск:
Челябинский госуниверситет, 2004. – С. 31.
30
Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: РАГС, 1996. – С. 63.
20
- профессионально-должностных требований (ПДТ), описывающих
содержание деятельности специалиста, определяющих его конкретные
действия и образ их выполнения при решении профессиональных задач в
определенных должностных условиях. В ПДТ указывается минимум
профессиональных умений и навыков, которыми следует обладать
специалисту для осуществления профессиональной деятельности на
необходимом уровне;
- квалификационного профиля, содержащего определенные виды
профессиональной деятельности, требования к их квалификации,
квалификационные разряды для оплаты
31
.
Рассмотрим профессиограмму преподавателя психологии. Под
профессиограммой (от лат. professio - специальность, gramma - запись)
понимается описание особенностей определенной профессии, в котором
раскрывается специфика профессиональной деятельности и требований,
предъявляемых к специалисту. В профессиограмму входят описание
производственно-технических, социально-экономических условий труда, а
также психофизиологических требований, которые предъявляются данной
профессией к человеку.
Разработка конкретной профессиограммы направлена на решение
определенных задач и осуществляется по определенной схеме. При
разработке профессиограммы по специальной схеме, исходя из описательно-
технологических характеристик профессии, определяются ПВК,
необходимые для данной профессии.
В научной литературе исследователями предлагаются следующие
основные виды профессиограмм:
- комплексная профессиограмма (Ю.В. Котелова, К.К. Платонов и др.),
учитывающая широкий спектр характеристик (социальных, экономических,
технических, медико-гигиенических и т.д.). Здесь также указываются цели,
31
Казиева Н.Н. Особенности построение модельной профессиограммы психолога / Н.Н. Казиева, Н.Б.
Шевкиева // Семья и личность: проблемы взаимодействия. - 2017. - № 8. - С. 72.
21
предмет, способы, критерии оценки результатов и т.д.;
- аналитическая профессиограмма (Е.М. Иванова), раскрывающая не
отдельные характеристики компонентов профессии, а обобщенные
нормативные показатели профессии, а также показатели психологической
структуры профессиональной деятельности. При проводится анализ
объективных характеристик труда и психологической характеристики труда,
что в результате способствует выделению ПВК, соответствующих данным
задачам;
- психологически ориентированная профессиограмма (Е.И. Гарбер), в
которой выделяются: а) описание внешней картины труда, трудовое
поведение; б) внутренняя картина труда - типичные реакции личности на те
или иные профессиональные ситуации, интегральные образования личности
специалиста, психические состояния (эмоциональные и интеллектуальные
процессы, эмоции, воля, память, внимание, психомоторика);
- «задачно-личностный модульный подход» к профессиогра-
фированию (А.К. Маркова). Общая схема данного подхода предполагает
анализ профессии, основанный на выделении профессиональных задач;
- «модульный подход» в профессиографировании (В.Е. Гаврилов).
Психологический модуль представляет собой типовой компонент
профессиональной деятельности, которые присущ ряду профессий и
выделяется на основе общих требований к человеку. Структура модуля
включает: а) объективные характеристики типового компонента; б)
психологические характеристики требований к человеку, предъявляемые
данным компонентом
32
.
Таким образом, становление человека как профессионала связано с
развитием его личности, а профессионализм деятельности определяется
специалиста с помощью совокупности профессионально-значимых навыков и
умений. Вместе с тем, профессионализм преподавателя психологии является
32
Фахрутдинова Д.Р. Профессиограмма преподавателя высшей школы / Д.Р. Фахрутдинова // Проблемы
современной лингводидактики. 2018. № 14. С. 14.
22
не достигнутым раз и навсегда застывшим результатом, он рассматривается в
динамике, в единстве его личностного и деятельностного проявлений, поэтому
действительно профессиональная деятельность является есть деятельностью
развивающейся, основанной на профессиональном творчестве.
Преподаватель психологии относится к типу профессий,
непосредственно связанных с людьми (по Е.А. Климову, «человек-человек»).
Сферой применения деятельности преподавателя психологии являются
высшие учебные заведения. Основными задачами выступают научно-
практическая, педагогическая, в процессе реализации которых
преподавателем осуществляется исследовательская, научно-практическая,
педагогическая, методическая и информационная деятельность
33
.
Профессионализм преподавателя психологии в вузе представляет собой
процесс непрерывного творчества, самопреодоления, осуществляемого в форме
сознательного проникновения в глубину задачи, таким образом, прежде всего,
необходим сознательный пересмотр возможностей, сформировавшихся
в прежнем опыте профессиональных приемов и способов, и сознательное
построение новых способов деятельности, адекватных возникающим при
решении каждой новой задачи обстоятельствам и требованиям.
Итак, профессионализм следует рассматривать в качестве сложной
системы, включающей в себя:
1) профессионализм деятельности - качественная характеристика
субъекта деятельности, отражающая предметно-операциональную сферу
деятельности, включающую в себя высокую профессиональную
квалификацию и компетентность, разнообразные эффективные
профессиональные навыки и умения, владение современными и адекватными
методами и приемами решения профессиональных задач;
2) профессионализм личности - качественная характеристика субъекта
33
Асмандиярова А.Г. Профессиограмма преподавателя высшей школы - важное условие в формировании
профессионально значимых качеств педагога / А.Г. Асмандиярова // Педагогический профессионализм в
образовании: сборник трудов научной конференции. – Новосибирск: НГПУ, 2015. – С. 4.
23
деятельности, отражающая высокий уровень развития мотивационно-
смысловой сферы профессиональной деятельности
34
.
Содержание предметно-операционального элемента деятельности
преподавателя психологии определяется знаниями, умениями, навыками.
Качественная сторона комплекса профессиональных знаний и специальных
умений и навыков, сформированная в ходе профессиональной подготовки, во
многом определяет успех преподавателя в деятельности.
Вместе с тем для выполнения профессиональной деятельности на
высоком уровне мастерства и творчества, преподаватель психологии, как
педагог высшей школы должен обладать личностными свойствами и
характеристиками, определяющими мотивационно-смысловую сферу его
деятельности.
В числе таких свойств и характеристик, на наш взгляд, следует
выделить следующие:
1. Целенаправленность в выполнении профессиональной деятельности,
определяющая степень сконцентрированности, сосредоточенности на
достижении поставленных целей и решении задач.
2. Мотивированность (заинтересованность) к осуществляемой
деятельности, представляющая собой оценку и переживание личностью
значимости своего труда. Мотивированность преподавателя проявляется в
энергичном, активном, действенном выполнении своих профессиональных
обязанностей.
3. Самостоятельность в деятельности, то есть исполнение
педагогических заданий собственными силами, не прибегая к
дополнительной помощи со стороны.
4. Организованность, заключающуюся в планомерном и
дисциплинированном осуществлении профессиональной деятельности,
отличающемся точностью и строгим порядком.
34
Витченко А.О. Проектирование профессиограммы преподавателя высшей школы в условиях непрерывного
педагогического образования / А.О. Витченко // Вестник НАУ. – 2016. - № 8. – С. 28.
24