запланированную деятельность в течение определенного времени. Часто
возникающие ситуации неопределенности могут вызывать усталость у
преподавателя психологии, в связи с чем требуется поддерживать
работоспособность и энергичность. Для этого необходимо:
- При выполнении монотонной или однообразной работы время от
времени переключаться на другие виды деятельности - физическую
гимнастику, другой вид работы и т.п.
- Тщательно планировать свою работу, уточнять время, за которое
можно выполнить поставленные задачи, соотносить это время со сложностью
и объемом работы
49
.
Формирование качеств практического компонента ПВК
Формирование организованности. Организованность понимается как
собранность, способность жить и действовать по плану, распределять
временные, материальные, личностные ресурсы с целью наиболее
оптимального достижения поставленной цели. Деятельность преподавателя
психологии разнообразна и многоаспектна, что требует проявления
организованности в процессе постановки задач, планирования действий и
упорядочения их выполнения.
Грамотный настрой. Именно настрой способен помочь человеку
выполнить большой объем работы за минимальный промежуток времени.
Перед началом необходимо сосредоточиться на предстоящей работе,
«прочувствовать» ее размеры, внутренне определить сроки и приниматься за
выполнение
50
.
Успешное планирование. Планирование делает работу легче, проще и
понятней. Для этого необходимо:
- Составить список дел, которые нужно сделать завтра.
49
Шаяхметова В.К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-
психологов: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / В.К. Шаяхметова. - Челябинск, 2009. – С. 154.
50
Морозова Г.К. Формирование профессиональных свойств и качеств личности педагога высшей школы /
Г.К. Морозова // Известия Самарского научного центра РАН. 2015. № 1. С. 586.
35
- Расставить приоритеты с помощью букв A, B, C, D, каждая из
которых определяет важность дела.
Дела под буквой A - самые важные, это дела, которые будут двигать к
цели.
Дела под буквой B - это срочные дела, которые направлены на
поддержание настоящего статуса. Как правило, это написание отчетов,
планов, которые нужно сделать, чтобы не навлекать на себя неприятности.
Дела под буквой C - это задачи, которые хорошо было бы выполнить,
но если не выполнить завтра, то ничего страшного не произойдет.
Дела под буквой D - можно кому-то перепоручить, чтобы немного
разгрузить себя.
Далее нужно проставить нумерацию для каждой буквы по важности и
значимости каждого дела (A1, A2, A3 и т.д.). Таким образом, можно точно
понять, какие дела особенно важны и с чего следует начать завтрашний день.
- Ведение дневника. Можно писать короткими и лаконичными
предложениями о выполненных делах (всех, включая просмотр телепередач
и фильмов, разговоры с друзьями и т.п.) и времени, затраченном на их
выполнение
51
.
Формирование ответственности. Ответственность – это универсальное
профессионально важное качество, необходимое в любой деятельности. Это
специфическая для зрелой личности форма саморегуляции и
самодетерминации, выражающаяся в осознании себя как причины
совершаемых поступков и их последствий и в осознании и контроле своей
спо-собности выступать причиной изменений (или противодействия
изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни.
Формирование ответственности связано с тем, насколько человек умеет
понимать и устанавливать личные психологические границы в социуме.
51
Ромицына Е.Г. Развитие профессионально-значимых качеств педагога-психолога в системе повышения
квалификации: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Ромицына. - Майкоп, 2007. – С. 131.
36
Учиться этому необходимо комплексно, с применением принципа
развития, учитывая ретроспективу, текущую ситуацию и прогнозируя
развитие в будущем
52
.
Формирование качеств рефлексивного компонента ПВК Формирование
способности к саморегуляции. По определению Поля
Фресса, эмоциогенная ситуация возникает при избыточной мотивации по
отношению к реальным приспособительным возможностям индивида.
Исходя из этого весьма общего принципа, можно определить типы ситуаций,
которые наиболее часто вызывают эмоции.
Эмоция возникает часто в силу того, что субъект не может или не
умеет дать адекватный ответ на стимуляцию. Нерешительность человека,
захваченного врасплох, превращается в эмоциональные реакции под прямым
влиянием побуждения к действию, которое не находит выхода в реальной
ситуации.
В практике деятельности преподавателей психологии действенны
методы саморегуляции во время стресса и снятия психической
напряженности. Прежде всего, следует назвать метод обязательного анализа
возникшей ситуации, который предполагает выделение факторов, вызвавших
стресс, и принятие решения о способах его преодоления.
Заслуживает внимания метод «отключения», рекомендующий
временное устранение от сложных, стрессогенных проблем, перенос
внимания на отдых, хобби, интересы, занятия физическими упражнениями и
т.п. С целью «отключения» целесообразно следовать таким советам:
а) отдыхать в свободное время (использовать активные формы отдыха:
занятия спортом, прогулки в парке, лесу и т.п.);
б) относиться к ситуации с юмором, так как он снимает излишнее
психическое напряжение;
52
Морозова Г.К. Формирование профессиональных свойств и качеств личности педагога высшей школы /
Г.К. Морозова // Известия Самарского научного центра РАН. 2015. № 1. С. 587.
37
в) участвовать в общественной жизни, в спортивных мероприятиях, в
занятиях художественной самодеятельностью и т.п.
53
Универсальная техника саморегуляции, подходящая и нужная во всех
случаях - умение принимать самые разные чувства других людей. Для этого
нужно научиться принимать любые свои чувства. Человек может запрещать
себе чувства, но чувства при этом никуда не исчезнут. Необходимо принять
всю полноту и насыщенность своей природы, замечать проявления чувств
окружающих людей и близких, наблюдать, называть, фиксировать
изменения, следить за этим.
К эффективным методам борьбы со стрессом относятся различные
способы расслабления.
Формирование способности к адекватной самооценке. Рефлексия
собственных состояний и адекватная их оценка позволяет преподавателю
психологии поддерживать контакт с собой, более успешно регулировать
собственное поведение, вовремя замечать деструктивные состояния и
принимать меры.
Центральным механизмом, регулирующим взаимоотношения личности
и окружающего мира, является самооценка - представление человека о самом
себе, образ самого себя, образ «Я» и собственное отношение к нему.
Способность к адекватной самооценке весьма важна для преподавателя
психологии, поскольку он должен осознавать границы своей
профессиональной компетентности и возможностей как специалиста при
работе с различными запросами
54
.
Формирование честности и искренности. Являясь условием успешности
прямой коммуникации с людьми, проявление честности и искренности требует
от личности усилий в области рефлексии и саморегуляции.
53
Ромицына Е.Г. Развитие профессионально-значимых качеств педагога-психолога в системе повышения
квалификации: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Ромицына. - Майкоп, 2007. – С. 135.
54
Устюжанинова Е.Н. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в
процессе заочного образования: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Н. Устюжанинова. - Самара, 2006. –
С. 98.
38
Благодаря искренности человек может оставаться самими собой, может
правдиво высказываться, выражать мысли и чувства такими, какими они
являются на самом деле, без прикрас. Если присутствует искренность, то есть
место доверию. Искренность располагает аудиторию к человеку. Лицемеры,
лгуны, двуличные люди рискуют потерять свое настоящее «Я», потому что
всегда ведут себя неестественно, прикидываются, говорят неправду.
Следует понимать, что честность и искренность важны при выражении
чувств и своего отношения, но не менее важна форма, в которой излагается
это отношение. Излишняя прямота вызывает сопротивление и агрессию, не
способствуя установлению доверительного контакта. Честность и
искренность в большей степени связаны с проявлением аутентичности
личности преподавателя психологии, выражение чувств и отношения
допустимо в корректной форме, в то же время прямые или провокационные
проявления возможны только при учете условий контакта, личности
обучающегося, специфики коммуникаций и стратегической психологической
целесообразности
55
.
Все вышесказанное может быть полезно при осуществлении
профессиональной деятельности, саморазвитии и будет способствовать
формированию профессионально важных качеств преподавателя психологии.
Выводы по главе 1
Таким образом, анализ научной литературы по проблеме
профессионально важных качеств личности позволил сделать следующие
выводы: стимулом и условием развития личности выступает деятельность,
соответственно, профессиональная деятельность детерминирует развитие
личности в профессии. В психологии существует как минимум два подхода к
составу ПВК. В первом подходе (Э.Ф. Зеер, Д. Мартенс, А. Шелтен, С.Е.
55
Кубланов А.М. Общее представление о личностно-деловых качествах современного преподавателя вуза /
А.М. Кубланов // Культура физическая и здоровье. – 2015. - № 4 (55). – С. 55.
39
Шишов и др.) выделяются ключевые компетенции, то есть универсальные
качества, которые находят применение не в одной, а в группе смежных
профессий. Во втором подходе (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.)
признается возможность определения комплексов ПВК для каждой отдельно
взятой профессии, кроме того, эффективным считается индивидуальный
подход к личности специалиста. Обзор психологических исследований
относительно того, какие индивидуально-личностные характеристики
следует считать профессионально важными, показал отсутствие
однозначного решения данной проблемы.
Профессионально важными качествами в профессиограмме
преподавателя психологии являются: целенаправленность в выполнении
профессиональной деятельности; мотивированность к осуществляемой
деятельности; самостоятельность в деятельности; организованность;
ответственность; компетентность (профессиональность); креативность.
В процессе профессиональной деятельности преподаватель психологии
должен формировать в себе: качества эмоционального компонента ПВК
(эмпатия, эмоциональная устойчивость, самостоятельность принятия
решений); качества коммуникативного компонента ПВК
(коммуникативность, лидерство, умения и навыки психолого-педагогической
работы, интеллектуальность, общую культуру, способность к творческому
применению профессионального опыта, оптимистичность,
работоспособность); качества практического компонента ПВК
(организованность, ответственность); качества рефлексивного компонента
ПВК (способность к саморегуляции, способности к адекватной самооценке,
честность и искренность).
Изучение основ профессионально важных качеств преподавателя
психологии позволили нам сформулировать основные критерии личностных
особенностей преподавателя психологии, являющимися диагностическими
параметрами практического исследования:
- коммуникативная социальная компетенция;
40
- мотивация достижения (ориентация на успех);
- самооценка личности;
- лидерские качества.
41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В ВУЗЕ
2.1 Организация исследования и описание методик
Таким образом, теоретический анализ по проблеме изучения
профессионально важных и личных качеств преподавателя психологии
позволил обобщить следующие выводы:
1. Профессиональный успех отражается в степени творческого
своеобразия конечного результата или продукта деятельности. Любую
деятельность преподавателя психологии можно рассматривать как успешную
или неуспешную, если сравнивать ее с определенными эталонами качества
выполнения. Эти эталоны могут быть конкретными и абстрактными, общими
и специфичными.
2. Мотив достижения дифференцирует людей по их стремлению к
успеху. Преподаватели с высоким показателем мотива достижения стремятся
достичь высоких результатов (успехов) в деятельности. Тогда как люди с
низким показателем мотива достижения безразличны к успехам, их не
интересуют высокие результаты, и они ничего не делают для их достижения.
Мотив достижения существенно влияет на активность в определенной
ситуации или профессиональной сфере деятельности. Однако не только он,
но и другие факторы (сложность задания, ценность успеха, вероятность, т.е.
шансы достижения успеха) влияют на стремление к успеху в определенный
момент времени (в конкретной ситуации или сфере деятельности).
3. Отличительными чертами современного преподавателя вуза можно
назвать компетентность, достоинство и высокую ответственность, чувство
нового, умение рисковать, чувствительность к изменениям, подвижность,
высокая работоспособность, адекватная самооценка. Самооценка может быть
наиболее важным психологическим ресурсом при решении жизненных задач,
42
в первую очередь - на рабочем месте. Фундаментальный аспект самооценки -
доверие собственной способности учиться, судить, решать. Неспособность
принимать решения - одна из главных причин неуспеха в профессиональной
деятельности.
4. Успех профессиональной деятельности во многом зависит от того,
умеет ли преподаватель построить эффективную систему коммуникаций в своей
работе (не только с обучающимися, но и с коллегами, руководством). Для этого
необходимо иметь сильную базу в области общественных наук, чтобы
понимать, как человек общается, как приспосабливается к изменениям, ведет
себя в небольших группах и организациях. Важно также понимание
человеческих нужд, причин поступков и методов убеждения человека, того, как
он приспосабливается к изменениям и в каких обстоятельствах ему лучше всего.
Следовательно, исследование коммуникационной направленности
личности является основополагающим элементом в изучении профессионально
важных качеств преподавателя психологии. Однако для успеха в
профессиональной деятельности важно развивать также социальную
компетентность, которая в конечном итоге формирует так называемый
социальный интеллект, востребованный как практикой педагогики и
психологии, так и в деятельности всех людей, работающих с другими людьми.
5. Лидерские качества – являются основными в построении
профессионального профиля преподавателя психологии, они характеризуются
умением организовать свое общение с людьми, умением расположить к себе,
харизматичностью и другими проявлениями личных качеств.
Все вышесказанное позволило выделить некоторые профессионально
важные качества преподавателя психологии, которые мы можем измерить
для создания образа общего профиля профессиональных и личностных
качеств преподавателя, которые нужно развивать и формировать:
- коммуникативная социальная компетенция преподавателя психологии;
- мотивация достижения (ориентация на успех);
- самооценка личности;
43
- лидерские качества.
С целью определения уровня развития данных качеств нами было
проведено психологическое исследование в двух группах испытуемых:
1. Люди, обладающие дипломом по специальности «психология», но
не реализующиеся в этой профессии по причине того, что она им «не
интересна». На вопрос об успешности деятельности, данная группа дала ответ,
что в этой специальности они не видят для себя успеха. Многим образование
позволило просто определить себя как категорию «с высшим образованием».
Данные люди не собираются продвигаться по линии психологии и определяют
в перспективе должность «преподаватель психологии» как заранее
неперспективную и неуспешную.
2. Преподаватели психологии с опытом работы не менее 5 лет.
Предварительный опрос на вопрос «Считаете ли вы себя успешным
человеком в профессиональной деятельности?» позволил получить ответ
100% специалистов. Преподаватели психологии считают себя успешными,
реализовавшими себя и свой потенциал.
Возраст испытуемых 26-35 лет, гендерные различия не отмечались.
С этой целью нами было выделено 30 человек для дальнейшего
исследования.
Также нами было проведено экспертное оценивание участников
исследования, с целью разделения испытуемых на группы по успешности
профессиональной деятельности. Критериями экспертной оценки выступили
следующие:
1. Результативность в профессиональной деятельности;
2. Инициативность;
3. Взаимодействие с коллегами;
4. Состояние научной деятельности и саморазвития;
5. Инновационная деятельность.
44