77
С другой стороны, присущи такие эгоистические черты, как ориентация
на себя и склонность к соперничеству. Также наблюдается такая тенденция,
как постоянное ожидание помощи от окружающих.
То есть мы видим ряд проблемных тенденций, мешающих достижению
необходимого уровня психологической комфортности и следует
предпринимать шаги для улучшения ситуации.
Успешно практикующих специалистов отличает удачное сочетание
профессиональных и личностных качеств: высокий общий и вербальный
интеллект, сформированная интуиция и эмпатия, высокий показатель
поисковой активности, индивидуализма, субъектности, отличное знание
теории и практики своей деятельности.
Все качества являются необходимым профессиональным ресурсом, над
совершенствованием которого психолог должен трудиться на протяжении всей
своей активной практики.
Для этого нами рекомендуется провести тренинг - занятие «Приоритеты
и ценности».
Тема жизненных ценностей в последнее время стала настолько модной,
что мало кто из политиков и государственных деятелей не затрагивает ее в
своих выступлениях. Они призывают молодых людей «превратить свой талант
в товар», «зарабатывать и создавать семью», «быть успешными и
конкурентоспособными», «красивыми и здоровыми».
Формирование убеждений — целенаправленный процесс, поэтому
важно вслед за целеполаганием, отбором и структурированием содержания
выбрать оптимальные формы, методы и средства, направленные на
подкрепление в ходе объяснения, доказательства, наблюдения и
самостоятельной практической деятельности.
Предмет исследования: эмоциональное выгорание педагога-психолога.
Практическая значимость программы заключается в составлении и
подборе тренингов, семинаров, упражнений, разработке памяток, составление
78
консультаций по вопросам сохранения психического здоровья, профилактике
эмоционального выгорания.
Ожидаемые результаты внедрения программы:
повышение психологической защищенности каждого педагога,
укрепление его психического здоровья;
улучшение психологического микроклимата в педагогическом
коллективе;
сформированность начальных навыков рефлексии, саморегуляции
негативных психоэмоциональных состояний;
раскрытие внутренних потенциалов личности педагога;
повышение мотивация педагогов к участию в работе тренинговых
групп, как возможности самопознания и саморазвития.
После проведенного мероприятия было проведено повторное
исследование по методикам: «Тест на определение уровня
конфликтоустойчивости» (Сишора) и«Диагностика межличностных
отношений»(Т. Лири).
Так, мы выяснили, что после проведенного мероприятия, психолог - это
уверенный в себе человек, который умеет быть хорошим советчикам,
наставникам и организаторам, способным обеспечить эффективное
руководство. Психологу характерны такие свойства, как непосредственность,
искренность (иногда прямолинейность), настойчивость в достижении цели.
И, наконец, психологне зависит от внешней оценки своих поступков и
личности.
Найдем эффекты корреляции и Стъюдента для выделенных в рамках
проводимого эксперимента пяти показателей стратегии.
Полученное эмпирическое значение t
расcч
0 , 3 3 2 находится в зоне
незначимости, то есть выдвинутая гипотеза о том, что негативные личностные
факторы, отражающие качества личности психолога, приводят к
формированию дисфункциональных отношений с учащимися, родителями и
79
педагогами, которые не позволяют проработать запрос клиента, а лишь
усиливают дезадаптацию.
Нами представлены ключевые элементы методического сопровождения
психологов-практиков образовательных учреждений в рамках конкретных
образовательных условий, влияющие на личностное и профессиональное
развитие. Анализ обратной связи по результатам конкретных мероприятий
демонстрирует позитивное отношение психологов к методическому
сопровождению, их активную включенность в сам процесс деятельности,
которая изначально полагалась как совместная. В метафоре можно
охарактеризовать такой тип взаимодействия - «психологи вместе для каждого
из психологов». Предполагается в дальнейшем мониторинг эффектов
проектной деятельности как со стороны изменения содержания деятельности
практических психологов образовательных учреждений, так и исследование
динамики личностного и профессионального развития.
80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алферов А.Д. Психология развития школьников. Ростов на Дону:
«Лабиринт Пресс», 2011. – 278с.
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.:
Питер, 2014. – 668 с.
3. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. -
М.: Юнити, 2016. – 381 с..
4. Братусь Б. С.Общая психология. – М.: Юнити, 2014. – 362 с.
5. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Эксмо, 2015. –
372 с. 1.
6. Венгер А.Л., Г.А. Цукерман. Психологическое обследование
младших школьников. - М.: «Владос - пресс», 2013.- 160с
7. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. Хрестоматия по общей
психологии. – М.: Прогресс, 2011. – 327 с.
8. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.:
Академия, 2013. – 240 с.
9. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.:
Академия, 2013. – 240 с.
10. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н.
С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального
института, 2011. – 208 с.
11. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения.- М.: Академия,
2016. – 889 с.
12. Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. - Воронеж:
Модэк, 2015. – 541с.
13. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост.
Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
14. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост.
Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.