77
выполнять действительно важные дела, а остальные – по мере успеваемости);
медитации и аутотренинги; ароматерапия.
78
Выводы по главе 3
Основываясь на анализе научной теории и практики, мы выделили
профессионально-важные качества, которые должны присутствовать у
психолога: профессиональная компетентность, профессиональные умения,
профессиональные знания, профессиональные навыки, профессиональная
эрудиция, профессиональное саморазвитие, мотивированность в
деятельности, понимание своего предназначения.
Опросу руководителей и заведующих образовательных учреждений,
где работают наши респонденты, позволил нам определить в какой мере
выделенные нами профессиональные качества у них выражены.
Использование методики по выявлению мотивации профессиональной
деятельности показала, что у большинства наших респондентов
преобладающим является внутренний мотив.
Использование уравнения множественной регрессии, показало, что
взаимосвязь между профессиональными качествами и типами мотивации
Внутренняя (ВМ) и Внутренняя положительная (ВПМ) заметная и прямая, а с
Внешней отрицательной высокая и обратная. Данное обстоятельство позволяет
нам сделать вывод, что уровень профессиональных качеств школьного
психолога зависит от типа мотивации.
Диагностика с применением теста «Уверенности в себе» показала, что
показатели среднего значения профессиональных качеств и уровня уверенности
в себе наших испытуемых, находятся в тесной связи (высокой и прямой).
Можно констатировать факт того, что чем выше уровень уверенности в себе,
тем выше профессиональные качества.
В процессе диагностики у наших респондентов уровня коммуникации
при помощи теста Ряховского и в результате сопоставления полученных
данных с средним показателем профессиональных качеств нами было
установлено, что у респондентов с более высоким уровнем коммуникации,
79
более высокий средний показатель профессиональных качеств. Данный факт
подтвердился и в результате статистической обработки данных.
Она показала заметную и обратную связь ними. Чем выше
коммуникативный уровень, тем выше уровень профессионально- важных
качеств.
Последней диагностической методикой был
тест «Эмоциональная
устойчивость». По результатам диагностики нами были составлена таблица
соотношения профессионально-важных качеств психологов и их
эмоциональной устойчивости. Нами было выявлено, что преобладающим
уровнем эмоциональной устойчивости у наших респондентов, является
средний уровень. В ходе применения уравнения парной регрессии мы
определили, что связь между средним показателем профессиональных
качеств и уровнем эмоциональной устойчивости весьма высокая и обратная,
т.е., чем выше уровень эмоциональной устойчивости, тем выше средний
показатель профессионально-важных качеств.
Таким образом, по результатам диагностики и математической
обработки, полученных в ходе неё данных, можно говорить о том, что
профессиональные качества школьного психолога находятся в тесной связи с
такими личностными качествами как профессиональная мотивация,
уверенность в себе, коммуникация и эмоциональная устойчивость.
В рамках нашего исследования, мы рассматривали влияние именно этих
личностных качеств, на уровень профессиональных качеств психолога, что не
позволяет в полной мере фиксировать доказательство гипотезы.
Незначительное количество респондентов, дефицит времени, отведённого на
исследование, множество личностных качеств, которые оказывают влияние на
формирование профессионально-важных качеств и другие факторы, не
позволяют в полной мере изучить данную проблему, в рамках одного
единственного исследования.
80
Заключение
Исследование, проведённое нами, позволяет сделать определённые
выводы. Так, в результате анализа психологической теории и практики по
проблеме исследования, нами было определено, что профессиональная
деятельность как таковая, рассматривается исследователями как одна из
форм его социально- экономического и духовного развития. Данный факт
определяет один из основополагающих признаков профессиональной
деятельности – профессиональная деятельность носит социальный характер.
Несмотря на многообразие определения понятия «профессия», в его
основе лежит система специальных знаний, умений и навыков, что говорит о
сложности и многоплановости данного явления. Профессия включает в себя
социальные, экономические, правовые, психологические и физиологические
факторы, что определяет другие признаки профессиональной деятельности,
включающие в себя личностные, психологические, физиологические,
анатомические, индивидуально-типологические свойства. Среди других
признаков трудового процесса можно выделить предмет, задачи, орудия и
условия труда. Исходя из всего этого, можно говорить о том, что
профессиональная деятельность - является сложным многопризнаковым
объектом.
Впервые, профессиональная деятельность стала предметом
исследования в психологии в конце ХІХ-го - начале ХХ-го века, когда в
процессе этих исследований были изучены профессионально важные
качества и особенности профессионального отбора. В начале ХХ в. и в
последующие годы, она стала занимать центральное место в прикладных
исследованиях психологов.
Развитие прикладной психологии в середине ХХ века исследования
психологических особенностей профессиональной деятельности стало всё
более и более приобретать научно-практической характер.
81
Среди зарубежных концепций затрагивающих профессиональную
деятельность, выделяется:
• теория «рационализма» Ф.У. Тейлора;
• социологическая теория научной организации труда М. Вебера;
• административная теория А. Файоля;
• синтетическая концепция управления Л. Гьюлика, Дж. Муни и Л.Ф.
Урвика.
Становление психологии профессиональной деятельности связано с
именем Г. Мюнстенберга. Именно он стал первым из учёных, который
впервые провёл исследования и анализ таких важных для психологии труда
аспектов, без которых невозможно говорить об эффективности трудовой
деятельности, как профессиональный отбор, профессиональная ориентация,
профессиональное обучение, теория управления, эргономика,
профессиография, профдиагностика и др.
Важную роль в развитии психологии профессиональной деятельности
сыграла концепция «человеческих отношений», основоположниками которой
стали Э. Мэйо, А. Маслоу и др.
Важную роль в исследованиях профессиональной деятельности
сыграла двухфакторная теория мотивации Ф. Герцберга,
Пристальный интерес к психологии профессиональной деятельности в
отечественной науке возник в начале XX в. Особую роль в нём сыграл В.М.
Бехтерев и его первый научный центр по изучению труда.
В 20-30х годах, проблемы профессиональной деятельности стали
привлекать особое внимание психологов, что связано с проблемой подъема
производительности труда, восстановления экономики и бурным развитием
новых отраслей труда.
Следующий виток исследований профессиональной деятельности
приходится на послевоенный период, что было связано с процессом
восстановления страны, который требовал повышения профессионального
уровня людей.
82
В 70-80-е годы, основываясь концепции системного подхода,
отечественные учёные разработали несколько теорий, которые заняли свое
место в мировой психологии. В этот же период, видный отечественный
учёный Е.А. Климов создаёт субъектно-деятельностную концепцию
профессионального труда.
Конец ХХ века характеризуется вниманием учёных к деятельности
психолога. В ходе исследования деятельности психолога, большинство
учёных учёные пришли к выводу, что он носит достаточно специфический
характер включающих в себя целый ряд отличительных признаков, которые
регулируются особенностями профессиональной позиции специалиста и
клиента, особенностями содержания, форм и результатов деятельности. Труд
практического психолога, являясь особым видом труда в современном
обществе, содержит как общие, так и специфические признаки.
Наряду с исследованиями деятельности психолога, активно велась
разработка моделей школьной психологической службы.
Современная практическая психология образования опирается на
концепции организации деятельности школьной психологической службы,
претендующих на целостное изложение задач, форм и методов практической
деятельности психолога (И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, Л.М. Фридман).
Наиболее известными являются две классификации школьной
психологической службы: Г.А. Абрамовой и В.В. Столина. Несмотря на это,
наиболее перспективной из имеющихся в настоящее время концепций
организации психологической службы можно назвать концепцию М.Р.
Битяновой, в рамках которой, модель деятельности психологической службы
школы должна строиться в виде психологического сопровождения.
Так как основная направленность исследований учёных, касающиеся
профессиональной деятельности психологов касается их профессионально
важных и личностных качества, то ориентируясь на данные исследования,
мы можем их выделить. Так наиболее важными профессиональными
качествами, по мнению исследователей являются профессиональные знания,
83
профессиональные умения, профессиональные навыки, профессиональная
позиция, акмеологические инварианты, которые составляют
профессиональную компетентность психолога.
К личностным качествам можно отнести: высокие (общие) умственные
способности, социабельность, эмоциональная устойчивость,
коммуникативные умения, эмпатия, высокий уровень нравственности,
психологическая интуиция, эмоциональная культура, эмоциональный
интеллект, принятие личной ответственности, толерантность, стремления к
самопознанию и развитию, интересу к людям, целеустремленность и
уверенность в себе, наблюдательность и открытость.
Несмотря на данное разделение, многие учёные отмечают (и мы в этом
с ними согласны), что разделение профессиональных и личностных качеств,
требующихся для практической деятельности школьного психолога
представляется неправильным.
Эмпирическая часть исследования, направленная на доказательство
гипотезы о том, что профессиональные и личностные качества психологов
составляют сложную многоуровневую структуру и взаимосвязаны между
собой, позволила нам выявить, что такие личностные качества как мотивация
профессиональной деятельности, уверенность в себе, уровень коммуникации
и уровень эмоциональной устойчивости взаимосвязаны с уровнем
профессионально-важных качеств школьных психологов. Результаты
статистической обработки полученных в ходе исследования данных
показали, что связь между ними достаточно высокая.
Несмотря на это, мы хотим отметить, что незначительное количество
респондентов, дефицит времени, отведённого на исследование, множество
личностных качеств, которые оказывают влияние на формирование
профессионально-важных качеств и другие факторы, не позволяют в полной
мере изучить данную проблему, в рамках одного единственного
исследования.
84
Список использованной литературы
1. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика
специальных способностей социальных работников//Социальная
работа/Под, ред. И.А.Зимней. - М., 1992. Вып. 2
2. Бархаев Б.П. Введение в профессию психолога./ Б.П. Бархаев - М.: Изд-
во «Академия», 2011. - 437 с.
3. Басов, М.Я. Личность и профессия: К научному обоснованию выбора
профессии. / М.Я. Басов, - М-Л.: Изд-во «Госиздат», 1996. - 68 с., С.35
4.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. / М.Р.
Битянова - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 298 с
.
5. Бодалев А.А. Психология общения. / А.А. Бодалев-М.: Изд.-во «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256 с.
6. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические
и прикладные проблемы. / В.А. Бодров- М.: Изд-во «РАН», 2014
7. Большой психологический словарь. / Сост. Общ.ред. Б.Г. Мещерякова,
В.П. Зинченко. - М.: Изд-во «АСТ МОСКВА»; СПб.: Изд-во «Прайм-
ЕВРОЗНАК», 2009
8. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. / А.Ф.
Бондаренко - М.: «Изд-во институт психотерапии», 2010. - 353 с.
9. Боронова Г.Х., Прусова Н.В. Психология труда./ Г.Х. Боронова, Н.В.
Прусова,- М.: Изд-во «Эксмо», 2008. - 160 с.
10. Военная профессиология// Под общей редакцией А. Г. Караяни Ю. Г.
Сулимова. - М.: Изд-во «Академия». 2007.- 236 с.
11. Григорьева М.В. Психология труда. / М.В. Григорьева - М.: Изд-во
«Высшее образование», 2006. - 192 с.
12. Дебольский М.Г. Разработка профессиограммы психолога и её
использование при профотборе специалистов. / М.Г. Дебольский-М.: Изд-
во «Академия МВД», 1996- 39 с.
85
13. Диагностика психологической готовности студентов-психологов к
профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие. / Э.С.
Аришина, - Уфа, Изд-во БГПУ имени М. Акмуллы, 2012. - 126 с.
14. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие. / Э.Ф. Зеер - М.: Изд-
во «Академический проект», 2008
15. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие. /
Э.Ф. Зеер - М.: Изд-во «Академия», 2009
16. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной
деятельности. / Е.М. Иванова - М.: Изд- во «МГУ», 1987. - 208 с.
17. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении. /
Изотова Е.И. - М.: Изд-во «Академия», 2007. - 288 с.
18. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессий. / Е. П. Ильин -
СПб.: Изд-во «Питер», 2008
19. Ильинская С.Г. Толерантность. / С.Г. Ильинская - М.: Изд-во «Праксис»,
2007. 288с.
20. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. / У.В. Кала,
В.В. Раудик - М.: Изд-во «Знание», 1986.
21. Калина Н. Психотерапия. Учебник./ Н. Калина - М.: Изд-во
«Академический проект», 2017. 302 с.
22. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А.
Климов - М.: Изд-во «Академия», 2004 - 304 с.
23. Климов Е. А. Как выбирать профессию./ Е. А. Климов- М.: Изд-во
«Просвещение», 1990. - 159 с.
24. Климов Е. А. Психолог. Введение в профессию./ Е. А. Климов- М.: Изд-
во «Академия», 2007 -208 с.
25. Климов Е. А. Человек как субъект труда и проблемы
психологии//Вопросы психологии, 1984, № 4.
26. Климов Е.А Психология профессионала: Избранные психологические
труды. / Е.А Климов - М.: Изд. дом Российской академии образования.
2003.- 400 с.