84
По завершении тренинговой работы было проведено повторное
диагностическое исследование. Результаты повторной диагностики
позволяют делать следующие выводы:
- испытуемые обладают средними и выше среднего способностями к
познанию поведения, способны выделять из контекста вербальную и
невербальную экспрессию поведения, способны распознавать общие
свойства в потоке экспрессивной и ситуативной информации о поведении,
способны понимать и прогнозировать поведение и отношения, способны
понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей,
смысл их поведения в этих ситуациях;
- диагностика уровня развития эмоционального интеллекта на этапе
повторной диагностики показала, что для большинства испытуемых
характерно развитое умение определять и справляться с собственным
эмоциональным состоянием, понимать переживания других людей, а также
умение оказывать им поддержку в эмоционально сложных ситуациях;
- по методикам А.В. Карпова «Диагностика рефлексии», А. Меграбяна
и Н. Эпштейна «Шкала эмоционального отклика», М. Снайдера
«Диагностика оценки самоконтроля в общении» и тестам «Умеете ли вы
слушать?» А.Г. Гайштута наиболее высокие результаты при проведении
повторного обследования были получены по показателям развития умения
слушать и коммуникативного контроля.
По завершении занятий в тренинговой группе испытуемые стали в
большей степени склонны анализировать сложные ситуации взаимодействия
людей, понимать логику их развития, чувствовать изменение смысла
ситуации при включении в коммуникацию различных участников. Путем
логических умозаключений они научились достраивать неизвестные,
недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как человек
поведет себя в дальнейшем, отыскивать причины определенного поведения.
Выросла способность адекватно отражать цели, намерения, потребности
участников коммуникации, предсказывать последствия их поведения.
85
Для психолога особое значение приобретают профессионально
важные личностные качества. Психолог является не только носителем
психологических знаний. Психолога оценивают с позиции его соответствия
идеальному образу человека, воплощающего в жизнь позитивные
результаты, достигаемые им с помощью эффективных психологических
методик и технологий. От личностной, жизненной, профессиональной
успешности психолога зависит его убедительность, а также эффективность
работы в целом.
В процессе профессионального становления и развития личностные
качества психолога трансформируются под влиянием профессиональных
требований. Профессиональный психолог не может поступать не адекватно
ситуации. Профессиональная позиция наряду с профессиональными
средствами деятельности наполнена и профессиональными, и личными
качествами человека. Во многом личные и профессиональные качества
психолога совпадают, разделение всегда условно. Личная позиция может
выстраиваться на основе профессиональных знаний, умений. Необходимым
же для эффективного функционирования является способность адекватно
занимать и менять позиции в процессе любых видов деятельности.
Таким образом, основой успешной профессиональной деятельности
психолога, по моему мнению, является высокий уровень развития личности
специалиста, который в свою очередь является условием, обеспечивающим
возможности системного видения профессиональной деятельности,
построения концепции своей профессиональной деятельности и ее
дальнейшего развития.
По итогам исследования можно сделать вывод о высокой
эффективности тренинга развития профессионально важных качеств
психолога, в первую очередь, для развития таких показателей как
рефлексивность, распознавание эмоций других людей, а также для развития
эмпатии, самомотивации, эмоциональной осведомленности, умения слушать,
социального интеллекта.
86
Следовательно, специальным образом организованный
психологический тренинг способствует противодействию эмоционального
выгорания и развитию эмоционального интеллекта психологов. Гипотеза
исследования доказана в полном объеме.
Методика может быть полезна высшим учебным заведениям при
организации психологического сопровождения студентов - психологов для
облегчения вхождения в профессию.
87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдрахманова Р. Я., Богданова А. Х., Мухаметзянов Ф. А.
Специфика профессиональной подготовки будущего педагога-психолога //
Интеграция образования. 2017. №1. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-professionalnoy-podgotovki-buduschego-
pedagoga-psihologa (дата обращения: 08.06.2019).
2. Авдулова, Т. П. Возрастная психология: учебное пособие / [Т. П.
Авдулова и др.]. – Москва: Академия, 2014. – 329 с.
3. Аминов, И. И. Юридическая психология: учебное пособие / И. И.
Аминов. – Москва: Юнити-Дана, 2014. – 270 с.
4. Андронникова, О. О. Гендерная дифференциация в психологии:
учебное пособие / О. О. Андронникова. – Москва: Вузовский учебник:
Инфра-М, 2017. – 262 с.
5. Афонькина Юлия Александровна Повышение квалификации
педагогов-психологов в современных условиях развития дошкольного
образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации
кадров. 2012. №1. С.71-79
6. Биктагирова Гульнара Фердинандовна О необходимости
развития педагогической рефлексии будущего педагога-психолога // Вестник
ТГГПУ. 2009. №17-18. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/o-neobhodimosti-
razvitiya-pedagogicheskoy-refleksii-buduschego-pedagoga-psihologa (дата
обращения: 08.06.2019).
7. Богомолова Н.Н., Мельникова О.Т., Фоломеева Т.В. Фокус-
группы как качественный метод в прикладных социально-психологических
исследованиях// Введение в практическую социальную психологию. Учебное
пособие для ВУЗов, М., 1994,С.193-196
8. Веракса, Н. Е. Детская психология: учебник / Н. Е. Веракса, А. Н.
Веракса. – Москва: Юрайт, 2014. – 445 с.
9. Виноградова, С. М. Психология массовой коммуникации:
учебник / С. М. Виноградова, Г. С. Мельник. – Москва: Юрайт, 2014. – 512 с.
88
10. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: [курс
лекций]: учебное пособие / Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва: АСТ, 2013 – 351 с.
11. Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник / П. С. Гуревич.
– Москва: Юрайт, 2014. – 478 с.
12. Гуревич, П. С. Психология: учебник / П. С. Гуревич. – Москва:
Инфра-М, 2015. – 330 с.
13. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. –
317 с.
14. Жуков Ю. М., Журавлев А. В., Павлова Е. Н. Технологии
командообразования: Учеб. пособие для студентов вузов / Ю. М. Жуков, А.
В. Журавлев, Е. Н. Павлова. — М.: Аспект Пресс, 2014. — 320 с.
15. Кант И. Критика чистого разума. – М., 2010. - 480 с.
16. Караванова, Л. Ж. Психология: учебное пособие / Л. Ж.
Караванова. –Дашков и Кº, 2014. – Москва – 263 с.
17. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов
деятельности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с
18. Коленда, А. Н. Основы психологии и педагогики: учебно-
методическое пособие / А. Н. Коленда. – Гомель: ГомГМУ, 2013. – 66 с.
19. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии: учебник
для вузов / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. – Москва: Юрайт, 2013. – 490 с.
20. Корягина, Н. А. Социальная психология. Теория и практика:
учебник / Н. А. Корягина, Е. В. Михайлова. – Москва: Юрайт, 2014. – 491 с.
21. Кузмицкая, Ю. Л. Теоретические и методологические основы
общей психологии: учебно-методическое пособие / Ю. Л. Кузмицкая, Е. Д.
Мишина. – Гродно: ГрГМУ, 2013. – 149 с.
22. Лекторский В.А. - Идеал, утопия и критическая рефлексия. - М.:
РОССПЭН, 1996. - 302 с
23. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме // Избр. филос. произв.: В
2-х т. – T.1. – М., 1960 – 549 с.
89
24. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебное пособие / А. Г.
Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер Пресс, 2014. – 582 с.
25. Мамардашвили М. К. 12. Как я понимаю философию: 2-е изд.,
изм. и доп. – М., 1992. – 416 с.
26. Мамедов А. К., Темнова Л. В., Липай Т. П. Общество знания:
метаморфозы становления // Социологический альманах. 2012. №3. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/obschestvo-znaniya-metamorfozy-stanovleniya
(дата обращения: 08.06.2019).
27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Смысл,
Академия, 2005. — 352 с.
28. Минцберг Г. Менеджмент: природа и структура организаций
глазами гуру. – М.: Эксмо, 2009. – 464 с.
29. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М.,
Просвещение, 1999. – 310 с.
30. Нартова-Бочавер, С. К. Дифференциальная психология: учебное
пособие / С. К. Нартова-Бочавер. – Москва: Флинта: МПСУ, 2015. – 280 с.
31. Немов, Р. С. Психология: учебник / Р. С. Немов. – Москва:
КноРус, 2014. – 718 с.
32. Николаева А.Б.. Психология детского творчества 2-е изд. —
СПб.: Питер, 2010. — 240 с.
33. Образцова, Л. Самоучитель по психологии / Л. Образцова. –
Москва: АСТ: Сова, 2013. – 319 с.
34. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -
М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 215 с.
35. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория,
диагностика и практика педагогической рефлексии СПб.: Речь, 2016. — 128
с.
36. Перевезенцев С.В. Антология философии Средних веков и
эпохи Возрождения / Сост. С.В. Перевезенцев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001.
- 448 с.
90
37. Психология и практика. Социально-психологические
предпосылки специальных способностей школьных психологов.
Н.А.Аминов, М.В.Молоканов URL: http://07online.ru/blog-psihologa/18897
(дата обращения: 08.06.2019)
38. Рамендик, Д. М. Общая психология и психологический
практикум: учебник / Д. М. Рамендик. – Москва: Юрайт, 2016. – 303 с.
39. Роджерс Карл Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был
учителем // Эксперимент и инновации в школе. 2011. №4. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/voprosy-kotorye-ya-by-sebe-zadal-esli-by-byl-
uchitelem (дата обращения: 08.06.2019).
40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер
Ком, 2009. - 720с.
41. Русских Михаил Сергеевич Общетеоретические аспекты
политизации этнической идентичности (на основе концепции П. Бурдье) //
Общество: политика, экономика, право. 2016. №4. С.48-51
42. Станиславская, И. Г. Психология: основные отрасли: учебное
пособие / И. Г. Станиславская, И. Г. Малкина-Пых. – Москва: Человек, 2014.
– 322 с.
43. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии:
проблемы и исследования // Вопросы психологии. – 1985 – №.3. – С. 31–40
44. Фещенко Е. М. Проектная деятельность педагога-психолога //
Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2017. №44. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-pedagoga-psihologa (дата
обращения: 08.06.2019).
45. Фещенко Е. М. Профессиональная компетентность педагога-
психолога в новых образовательных условиях // Вестник БГУ. 2011. №1.
URL: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-kompetentnost-pedagoga-
psihologa-v-novyh-obrazovatelnyh-usloviyah (дата обращения: 08.06.2019).
46. Холодная М.А.Психология интеллекта: Парадоксы исследования.
– 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2012 – 272 с.