Диплом: Профессиональные и личностные качества школьного психолога на примере МАОУ СОШ № 9, страницы 73-80

Таким образом, развиваться, тогда и клиенты будут приходить новые,

более развитые, уже с новыми проблемами. И это будет для школьного

психолога всегда интересно.

Когда личная жизнь психолога насыщена и наполнена, он энергичен и

дома, и на работе. Переключая вид деятельности, он попеременно восполняет

свои жизненные ресурсы, что, безусловно, влияет на качество жизни и

эффективность работы.

7. Лечение профессионального выгорания

Обратить внимание на первые признаки профессионального

выгорания.

Второе - выявить причину.

Третье - позаботиться о себе и найти возможности исключить причину

и свести ее к минимуму.

Таким образом, предложенные рекомендации по профилактике

профессионального выгорания помогут школьным психологам развиваться в

своей профессиональной деятельности, а так же преодолеть симптомы

профессионального выгорания, если они есть, и избежать, их появления, если

в настоящее время их нет.

Выводы по 3 главе

Для исследования профессиональных и личностных качеств школьных

психологов было спланировано и осуществлено эмпирическое исследование.

Непосредственными участниками эмпирического исследования являются 20

школьных психологов, тогда как оценку профессиональных качеств

школьных психологов осуществляли руководители соответствующих

образовательных учреждений.

В ходе эмпирического исследования сделаны следующие выводы:

1. Показано, что в качестве профессионально-значимых качеств

личности выступают такие, как способность идти на компромисс,

способность к планированию собственной деятельности, высокий уровень

коммуникативных навыков. Несколько меньшую значимость имеют

социально-перцептивные особенности, а также такая особенность личности,

как пунктуальность.

2. Определено, что уровень развития коммуникативных качеств и

способностей у школьных психологов преимущественно средний и высокий,

тогда как для большинства участников исследования характерным является в

целом сниженный уровень развития организационных способностей.

3. В качестве типичных особенностей личности школьных психологов

является высокая выраженность аффектотимии, наличие достаточно

высокого интеллекта, высокий уровень эмоциональной устойчивости,

нормативность поведения и социальная смелость, в поведении и

деятельности – дипломатичность. С другой стороны, для школьных

психологов характерным является также конформность, сдержанность в

проявлении эмоций, консерватизм, а также зависимость от группы.

4. Определено, что для школьных психологов характерным является

наличие тенденций к избеганию неудач.

5. У школьных психологов наиболее выраженной является внешняя

отрицательная мотивация трудовой деятельности, наименьшую

выраженность имеет внутренняя мотивация. Можно говорить о том, что

мотивационный комплекс психологов образования, принимавших участие в

исследовании, в целом неблагоприятный.

6. В ходе корреляционного анализа выявлена взаимосвязь личностных

и профессионально-значимых качеств у школьных психологов. Выявлены

достоверные взаимосвязи показателей тревожности, подозрительности и

уровня развития сенсорно-перцептивных способностей как профессионально

значимых, диагностируются. Выявлено, что скорость, координация, точность

осуществления профессиональных операций школьными психологами

связана с показателями общительности, эмоциональной стабильности,

практичности, самоконтроля в деятельности. Немаловажное значение для

успешности профессиональной деятельности психологов имеет высокая

эмоциональная устойчивость, которая связана с показателями развития

коммуникативных качеств и характеристик психологов, со степенью

нормативности поведения работника, а также самоконтроля. Проявление

пунктуальности и исполнительности как важных характеристик деятельности

школьных психологов связаны с показателями нормативности поведения,

эмоциональной стабильности, а также уровнем развития организационных

способностей у школьных психологов.

Таким образом, на основании результатов эмпирического исследования

основные гипотезы исследования находят свое полное подтверждение:

- существует взаимосвязь личностных и профессионально-значимых

качеств у школьных психологов, с личностными;

- профессионально-значимыми школьного психолога выступают

коммуникативные и организаторские способности личности, особенности

выраженности мотивации достижения, а также такие личностные

особенности, как доминантность, экспрессивность, практичность, уровень

развития интеллекта, эмоциональная стабильность, а также нормативность

поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что

существует связь личностных и профессионально-значимых качеств у

школьных психологов, а так же, что профессионально-значимыми

качествами школьного психолога выступают коммуникативные и

организаторские способности личности, особенности выраженности

мотивации достижения, а также такие личностные особенности, как

доминантность, экспрессивность, практичность, уровень развития

интеллекта, эмоциональная стабильность, а также нормативность поведения.

Теоретический анализ научной литературы позволил рассматривать

профессиональную деятельность как целостный, непрерывный процесс

личностно-профессионального становления и развития профессионализма

субъекта этой деятельности. В качестве основных структурных компонентов

профессиональной деятельности выделяются операционный (уровень знаний,

умений и навыков), мотивационный (профессиональная направленность

личности), когнитивный (уровень развития психических процессов,

необходимых для выполнения деятельности), коммуникативный

(коммуникативные навыки индивида), эмоциональный (эмоциональная

устойчивость и саморегуляция) и поведенческий компоненты. Значимое

место в структуре профессиональной деятельности отводится

профессиональным способностям - совокупности достаточно стойких

индивидуально-психологических качеств личности человека, которые

определяют успешность обучения определенной трудовой деятельности,

выполнения ее и совершенствования в ней.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследованию

профессиональной деятельности психолога в образовании позволил

выделить два направления деятельности – это плановое (мониторинг,

профилактика, проведение родительских собраний) и по запросу (от

классного руководителя, директора школы, социальных служб, родителей

или собственно самого ребенка).

Можно выделить несколько основных моделей деятельности

психологической службы образования, в рамках которых существенно

различаются основное содержание и направленность деятельности психолога

учреждений образования - «Служба поддержки образования», «Служба

психологического сопровождения», «Служба содействия», «Служба

обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе» и «Служба

психологического здоровья».

При оценке личностных качеств, необходимых в профессиональной

психологической деятельности чаще всего включаются: эмоциональность,

общительность, инициативность, оптимизм, высокий интеллект,

наблюдательность, эмпатия, рефлексия, синтонность и доброта. Конечно, эти

требования абсолютизированы, трудно найти людей, у которых бы они

органично сочетались. Поэтому данные требования нужно рассматривать как

эталонные, которые могут служить общим ориентиром.

Наличие перечисленных качеств личности являются необходимым

условием для профессиональной деятельности школьного психолога.

Составленная, в ходе исследования, профессиограмма поможет

школьному психологу выявить направления развития в данной профессии и

способствовать более качественному подбору персонала в образовательных

учреждениях.