52
На основании представленных выше данных можно заключить, что
наиболее развитой характеристикой психологов выступают способности к
планированию, способности идти на компромисс, а также сформированные
на достаточно высоком уровне навыки общения и межличностной
коммуникации. Несколько меньший уровень оценки имеют социально-
перцептивные особенности, пунктуальность, внимание, а также
пунктуальность. Вместе с тем, оценки экспертов в целом концентрируются
вокруг средних значений показателей. В целом, данная особенность может
быть объяснена спецификой осуществления профессиональной деятельности
в рамках психологической профессии, а также достаточно высоким уровнем
стажа трудовой деятельности.
Обратимся к описанию результатов исследования по методике «КОС»
(табл. 2.3).
Таблица 2.3.
Результаты исследования методикой «КОС» (n=20)
Коммуникативные Организационные
Число
Доля
Число
Доля
оч. низкий
1
5%
2
10%
низкий
1
5%
5
25%
средний
8
40%
10
50%
высокий
6
30%
3
15%
высший
4
20%
0
0%
Как представлено в таблице 2.3, выборка исследования в целом
характеризуется большей долей участников исследования, которые
характеризуются средним и высоким уровнем сформированности
коммуникативных способностей. Для большинства участников исследования
характерным является средний уровень сформированности
коммуникативных способностей и качеств (40%). Высокий уровень
выраженности показателей имеют 30% школьных психологов, тогда как
высший уровень развития коммуникативных качеств имеют четыре
участника исследования (20%). Низкий, а также очень низкий уровень
53
развития коммуникативных способностей и качеств имеют два участника
исследования.
Уровень сформированности организационных способностей в целом по
выборке исследования имеют 50% участников исследования. Для 15%
участников исследования характерным является высокий уровень
сформированности коммуникативных способностей. Очень низкий и низкий
уровень имеют два участника (10%) и пять участников (25%) участников,
соответственно. Можно говорить о том, что школьные психологи
характеризуются наличием определенных сложностей в организации
трудовой деятельности, они испытывают трудности и требуют помощи
руководства (рис. 2.2).
Рисунок 2.2. Соотношение средних значений коммуникативных и
организационных способностей школьных психологов
На основании результатов исследования можно заключить, что
школьные психологи характеризуются преимущественно средними и
высокими показателями сформированности коммуникативных способностей,
тогда как уровень организационных способностей в целом соответствует
уровню ниже среднего.
0
2
4
6
8
10
12
14
коммуникативные организационные
13,15
9,6
54
Обратимся к описанию результатов диагностики с использованием
психодиагностической методики 16-ЛФ Р. Кеттела. Результаты диагностики
представлены в таблице 2.4.
Таблица 2.4.
Особенности выраженности факторов личности в выборке
исследования (n=20)
Полюс
-
+
А 25%
75%
В 30%
70%
C 15%
85%
E 75%
25%
F 100%
0%
G 15%
85%
H 0%
100%
I 55%
45%
L 65%
35%
M 55%
45%
N 15%
85%
O 75%
25%
Q1 85%
15%
Q2 75%
25%
Q3 25%
75%
Q4 60%
40%
В ходе исследования определено, что большинство участников
исследования могут быть охарактеризованы как лица весьма общительные
(75%), 25% участников исследования могут характеризоваться как
сотрудники достаточно малообщительные и сдержанные.
Фактор интеллектуального развития наиболее явно выражен у 70%
участников исследования. Выраженную ригидность мышления имеют 30%
участников исследования.
Показатели эмоциональной стабильности имеют высокий уровень
выраженности у 85% участников исследования, тогда как сниженный
уровень показателя эмоциональной стабильности диагностируется у 15%
участников исследования.
55
Применительно показателей по шкале «подчиненность –
доминантность» можно заключить, что большинство школьных психологов
характерным является характеризуются как лица мягкие, любезные,
уступчивые, скромные, тогда высокий уровень выраженности доминантности
выявлен у 25% участников исследования.
Большинство участников исследования характеризуются проявлением
сдержанности (100%), в целом, можно говорить о том, что для психологов
характерно благоразумие, осторожность, а также сдержанность в проявлении
эмоций.
Также показано, что большая часть участников исследования (85%)
характеризуются высоким уровнем нормативности поведения, тогда как
низкий уровень выраженности данного показателя характерен для 15%
участников исследования. Для участников исследования, которые имеют
низкий уровень нормативности в поведении и деятельности в некоторых
ситуациях склонны проявлять отклоняющееся поведение.
Для большинства участников исследования характерен высокий
уровень выраженности фактора Н+, что позволяет говорить о том, что
данные лица характеризуются как достаточно уравновешенные, смелые,
добросовестные, а также ориентированную на деловую направленность.
Соотношение показателей по факторам I+ и I- в выборке исследования
различны, так, практичность, самоуверенность, жесткость, а также
черствость в отношениях имеют 55% участников исследования, тогда как для
45% участников исследования характерным является повышенный уровень
чувствительности в поведения.
Фактор «алаксия» имеет выраженность у 65% участников
исследования, тогда как показатель «протенсия» выражена у 45% участников
исследования. Можно говорить о том, что большая часть участников
исследования могут быть охарактеризованы как лица откровенные,
доверчивые.
56
Показатели протенсии выраженный у 65% участников исследования,
тогда как показатель аутии у 45% участников исследования. Можно говорить
о том, что большая часть участников в поведении и деятельности проявляют
практичность в поведении и деятельности.
Высокий уровень проявления дипломатичности выявлен у 85%
участников исследования, тогда как для 15% участников исследования
характерным является ориентация на прямолинейность в поведении и
деятельности.
Спокойствие наиболее выражена у 75% участников исследования,
тогда как 25% участников исследования склонны к проявлению чувства
вины, тревоги и неуверенности в себе.
Показатель радикализма наиболее выражен у 85% участников
исследования, можно говорить о том, что для данных респондентов
характерным является проявление аналитических способностей.
Консерватизм характерен для 15% участников исследования.
Большая часть участников исследования характеризуются как лица
достаточно зависимые от группы, то есть имеющие достаточно высокий
уровень конформизма (75%).Нонконформистскую направленность
проявляют 25% участников исследования.
Применительно показателей самомнения определено, что высокое
самомнение выявлено у 75% участников исследования, тогда как низкое
самомнение выявлен у 25% участников исследования. Лица, имеющие
высокое самомнение характеризуются как имеющие высокий самоконтроль,
склонные к проявлению точности в поведении, а также имеющие высокий
контроль собственного поведения. Низкий уровень выраженности данного
показателя диагностируется у 25% участников исследования. Можно
говорить о том, что для данных лиц характерным является небрежность,
неточность, невнимательность, а также определенный уровень
недисциплинированности.
57
Также можно говорить о том, что большая часть школьных
психологов, участвовавших в исследовании характеризуются как лица
спокойные (60%), тогда как для 40% участников исследования характерным
является достаточно высокий уровень собранности и напряженности.
Наглядно соотношение факторов представлено на рисунке 2.3.
Рисунок 2.3. Соотношение личностных факторов в выборке
исследования
Таким образом, на основании результатов эмпирического исследования
с использованием шестнадцатифакторного опросника личности Р. Кеттела
мы можем заключить, что для школьных психологов характерным является
выраженное проявление тенденций к проявлению аффектотимии, достаточно
высокий уровень интеллектуального развития, достаточно высокий уровень
эмоциональной устойчивости, нормативности поведения и деятельности,
достаточно высокий уровень социальной смелости.
Для школьных психологов характерным является проявление
сдержанности, конформности в проявлении эмоций, также участники
исследования имеют достаточно высокий уровень зависимости от группы, а
также сдержанность в проявлении эмоций.
15
14
27
5
0
17
20
19
7
9
17
5
3
5
15
8
5
6
3
15
20
3
0
11
13
11
3
15
17
15
5
12
0
5
10
15
20
25
30
35
А B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
-
+
58
Осуществим описание результатов диагностики особенностей
мотивации у школьных психологов. Результаты диагностики с
использованием методик Элерса представлены в таблице 2.5.
Таблица 2.5.
Соотношение показателей мотивации избегания неудач и
мотивации достижения (n=20)
Мотивация избегания неудач
(Элерс)
Мотивация достижения
(Элерс)
Число
Доля
Число
Доля
Низкая
6
30%
9
45%
Средняя
9
45%
8
40%
Высокая
5
25%
2
10%
очень
высокая 0 0% 1 5%
Таким образом, на основании результатов диагностики можно
заключить, что большая часть испытуемых (45%) характеризуются
преобладанием средних значений мотивации избегания неудач, тогда как для
30% участников исследования характерной является направленность на
защитное поведение, для 25% школьных психологов характерным является
направленность на избегание неудач.
Мотивация достижения имеет сравнительно низкий уровень
выраженности у 45% участников исследования, тогда как средние значения
данного показателя характерны для 40% участников. Высокий и очень
высокий уровень мотивации достижения характерен для 10% и 5%
участников исследования, соответственно.
Соотношение показателей представлено на рисунке 2.4.
59
Рисунок 2.4. Особенности мотивации достижения и мотивации
избегания неудач (Элерс) в выборке исследования
На основании результатов диагностики можно заключить, что наиболее
типичными особенностями проявления мотивации избегания неудач и
мотивации достижения выступают наличие ориентации на избегание неудач,
а также сниженный уровень мотивации достижения.
Результаты диагностики показателей мотивации профессиональной
деятельности представлены в таблице 2.6.
Таблица 2.6.
Соотношение показателей профессиональной деятельности
(n=20)
ВМ
ВПМ
ВОМ
СТАТУС
2,0
2,0
5,0
отриц.
3,5
1,3
3,0
отриц.
2,0
3,7
4,5
отриц.
3,0
2,7
3,5
отриц.
1,0
2,0
4,5
отриц.
2,0
3,3
3,0
отриц.
3,0
1,7
3,0
отриц.
3,5
4,3
3,5
отриц.
2,5
3,7
4,0
отриц.
2,0
2,3
4,0
отриц.
1,5
1,7
4,0
отриц.
2,5
4,7
5,0
отриц.
3,5
2,7
3,0
отриц.
2,0
2,7
3,0
отриц.
3,0
4,0
4,0
отриц.
1,0
3,3
4,5
отриц.
3,5
2,0
4,0
отриц.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
низкая средняя высокая очень
высокая
6
9
5
0
9
8
2
1
мотивация
избегания
неудач
мотивация
достижения
60
ВМ
ВПМ
ВОМ
СТАТУС
1,5
3,0
3,0
отриц.
3,0
3,7
3,5
отриц.
2,0
2,7
4,5
отриц.
Наибольший уровень выраженности имеет внешняя отрицательная
мотивация профессиональной деятельности. Следующая по значимости –
внешняя положительная мотивация, тогда как наименьший уровень
выраженности имеет внутренняя мотивация осуществления
профессиональной деятельности. Можно говорить о том, что в целом для
выборки исследования не характерным является конструктивное
соотношение разных аспектов мотивации профессиональной деятельности.
Соотношение показателей отражено на рисунке 2.5.
Рисунок 2.5. Соотношение показателей мотивации
профессиональной деятельности в выборке исследования
В целом, по результатам эмпирического исследования особенностей
мотивации профессиональной деятельности можно заключить, что наиболее
выраженной является внешняя отрицательная мотивация трудовой
деятельности, наименьшую выраженность имеет внутренняя мотивация.
Можно говорить о том, что мотивационный комплекс школьных психологов
персонала в целом неблагоприятный.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
ВМ ВМП ВОМ
2,4
2,9
3,8
61
В качестве следующего этапа эмпирического исследования выступает
процедура корреляционного анализа с использвоанием коэффициента
ранговой корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа
отражены в таблице 2.7.
Таблица 2.7.
Корреляция социально-психологических характеристик и
эффективности рабочей деятельности (при р<0,05, n=20)
Показатели
R
Сенсорно
-
перцептивные О: «спокойствие – тревожность»
-0,43
Мнемические
L: «доверчивость
–
подозрительность»
-
0,72
Мнемические
Мотивация достижения
0,56
Психомоторика
А: «замкнутость
–
общительность»
0,45
Психомоторика
С: «эмоциональная нестабильность
-
эмоциональная стабильность»
-0,47
Психомоторика
М: «практичность
–
мечтательность»
-
0,47
Психомоторика
О: «спокойствие
–
тревожность»
-
0,50
Психомоторика
Q3: «низкий самоконтроль
–
высокий
самоконтроль»
0,49
Эмоц.
-
волев.
устойчивость Коммуникативные качества
0,61
Эмоц.
-
волев.
устойчивость
С: «эмоциональная нестабильность
-
эмоциональная стабильность»
0,47
Эмоц.
-
волев.
устойчивость
G: «низкая нормативность поведения
–
высокая нормативность поведения»
0,80
Эмоц.
-
волев.
устойчивость
Q3: «низкий самоконтроль
–
высокий
самоконтроль»
0,55
Эмоц.
-
волев.
устойчивость Мотивация избегания неудач
0,56
Эмоц.
-
волев.
устойчивость
ВМ 0,59
Общительность
Коммуникативные качества
0,55
Общительность
А: «замкнутость
–
общительность»
0,60
Общительность
Мотивация достижения
0,76
Общительность
ВПМ
0,53
Ответственность
Организаторские качества
0,49
Компромиссность
Коммуникативные качества
0,45
Компромиссность
С: «эмоциональная нестабильность
-
эмоциональная стабильность»
0,56
Компромиссность
G: «низкая нормативность поведения
–
высокая нормативность поведения»
0,59
Компромиссность
N: «прямолинейность
-
дипломатичность»
0,61
Пунктуальность
Организаторские качества
0,48
Пунктуальность
Е: «подчиненность
-
доминантность»
0,64
Пунктуальность
F: «сдержанность
–
экспрессивность»
-
0,59
Пунктуальность
Мотивация избегания неудач
0,46
Планирование
Организаторские качества
0,58
Планирование
В: интеллект
0,47
Планирование
М: «практичность
–
мечтательность»
-
0,66