85
Заключение
Таким образом, по итогам исследования, проведенного в данной
работе, могут быть сформулированы следующие выводы:
Приоритетные цели развития системы образования в настоящее время
включают в себя:
3. Создание системы образования, достойную войти в 10 лучших в мире.
4. Построение системы воспитания, охватывающую подрастающее
поколение от дошкольного возраста.
Приоритетными на 2019 год признаны такие направления:
интеграция новых методов обучения и воспитания;
внедрение новых образовательных технологий;
использование цифровых технологий в обучении.
Деятельность школьной психологической службы невозможна без
модернизации. Основной задачей предыдущего, начального этапа
психологической службы в России была популяризация психологических
знаний, их включение в деятельность педагога и в семейное воспитание.
Новый этап требует интеграции деятельности педагогов-психологов и других
специалистов психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса для обеспечения эффективного усвоения всеми обучающимися
основной образовательной программы. Именно это является определяющим
в создании и работе психолого-педагогического сопровождения на базе
образовательной организации. Это связано с тем, что образовательная
деятельность любой образовательной организации регламентируется
Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС)
как дошкольного уровня, так и дошкольного уровня образования.
Введение федерального государственного образовательного стандарта
фактически изменило педагогическое образование на психолого-
педагогическое, что обозначило необходимость обучения, ориентированного
86
на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их
интеллектуального и личностного потенциала.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт
выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции:
предметные, метапредметные и личностные. Заложенный в основу стандарта
компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность
ученика, а способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода
в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать
новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.
Новые образовательные Стандарты существенно изменили
«расстановку сил» всех участников образовательного процесса. Психолог из
второстепенного участника должен превратиться в ключевую фигуру.
Педагоги, которые работали в ЗУНовской парадигме, занимаясь в основном
тренировкой детей, сейчас должны перейти к парадигме развивающей,
которая предполагает, в первую очередь, всестороннее развитие ребенка. В
рамках этой новой парадигмы педагог-психолог становится фигурой,
равновеликой фигуре учителя.
Профессионально важные качества (ПВК) – это индивидуальные
качества личности, влияющие на эффективность деятельности и успешность
её освоения. ПВК психолога, соблюдение им морально – этических норм
поведения в профессиональной деятельности - один из показателей оценки
профессиональной компетентности, обеспечивающий его социальную
адаптированность, способность к саморегуляции и многоуровневой
рефлексии.
В многочисленных отечественных (Е.А. Климов. Н.С. Пряжников,
Э.Ф. Зеер, В.И. Долгова, В.Л. Марищук и др.) и зарубежных (Д. Мартенс, А.
Шелтен и др.) исследованиях личности в профессии уточнялся вопрос о том,
какие психические структуры могут быть названы профессионально
важными качествами личности специалиста.
87
Наиболее широкое понимание изложено Е.А. Климовым в контексте
деятельностного подхода, который в составе ПВК перечисляет так
называемые гражданские качества (моральный облик человека как члена
коллектива, общества, государства, представителя «своей» профессии),
отношение к труду и профессии, интересы и склонности к выбранной
деятельности, физическую и умственную дееспособность, способности,
знания, навыки, привычки, жизненный и профессиональный опыт,
психические свойства индивида (индивидуальные черты, способности,
психические состояния, свойства сознания и самосознания,
социальнопсихологические качества личности).
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме определения состава ПВК школьного психолога позволил нам
предположить, что к инвариантным ПВК педагога-психолога относятся те
ПВК, которые востребованы во всех направлениях профессиональной
деятельности – в осуществлении психологической профилактики и
психологического просвещения, в психодиагностической работе, в процессе
психологического консультирования учеников, педагогов, родителей и т.д., в
проведении психокоррекционной работы, а также в социально-
диспетчерской деятельности.
По мнению многих ученых, для работы практикующего школьного
психолога важны следующие личностные особенности:
- эмпатия и рефлексия;
- доброжелательность и альтруистичность – желание помочь;
- уважение и тактичность;
- стремление к развитию и самопознанию;
- уверенность в себе, целеустремленность, адекватная самооценка;
- толерантность и терпеливость;
- эрудированность, разностороннее развитие;
- склонность к анализу – аналитический склад ума;
88
- интуиция, проницательность;
- эмоциональная стабильность, самообладание, стрессоустойчивость;
- быстрая адаптация к различным условиям;
- наблюдательность и открытость;
- позитивное мышление, креативность.
В работе была проведена диагностика профессиональных и
личностных качеств школьных психологов. Для диагностики использовались
следующие методики:
1. Методика определения профессионально-важных качеств «Лист
Липмана».
2. Методика определения эмпатии (А. Мехрабиена и Н. Эпштейна).
3. Методика определения толерантности (В.В.Бойко).
4. Методика диагностики эмоциональной устойчивости педагогов по
В.М. Русалову.
Указанные выше методики были использованы, чтобы
проанализировать профессиональные и личностные качества школьных
психологов на базе курсов повышения квалификации и профессиональной
переподготовки психологов, педагогов и представителей смежных профессий
при Институте развития образования в г. Нижний Тагил Свердловской
области. В диагностике приняли участие 20 школьных психологов.
В результате проведения теста определения профессионально-
важных качеств Отто Липмана, мы получили следующие данные: 14
человек выделяют наиболее важными мыслительные свойства личности
(средний балл — 1,7), речевые (средний балл — 1,7) мыслительные
(средний балл — 1,7) и коммуникативные (средний балл — 1,7)
свойства личности, для профессиональной деятельности школьного
психолога. Менее важными, они считают сенсорные и моторные
свойства личности. Во введении данной работы была выдвинута гипотеза о
том, что школьные психологи имеют различные профессиональные и
89
личностные качества, но общим для них является высокий уровень
толерантности, эмпатии и эмоциональности. Данное утверждение нашло свое
подтверждение на практике, поскольку в результате диагностики уровня
эмпатии, толерантности и эмоциональности школьных психологов было
обнаружено, что большинство из них имеют высокие и средние показатели
эмпатии (низкие и очень низкие показатели отсутствуют), а также
большинство опрошенных имеют высокие показатели толерантности и
эмоциональности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза данного
исследования, выдвинутая в начале работы, нашла свое подтверждение на
практике.
90
Список использованной литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // Справочно-правовая система
Консультант Плюс
2. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии.
Современные комплексные исследования. – Новосибирск: Наука, 2017. – 241
с.
3. Анисимова Н.П., Большакова О.В., Кузнецова И.В. и др. Содержание
деятельности педагога‐психолога: методические рекомендации / под общ.
ред. И.В. Кузнецовой. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2015. – 226 с.
4. Быкова Е.А. Формирование представлений о профессионально-
важных качествах психолога у студентов психологического факультета //
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная
работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015. – Т. 21. – С. 122-125
5. Деркач А.А., Гагарин А.В., Степнова Л.А. Акмеология: наука,
практика, образование // Акмеология. 2014. – № 3-4. – С. 22–27
6. Еланцева С.А. Исследование образа психолога образования в
представлениях субъектов образования // Вестник ИГПИ им. П.П. Ершова.
Педагогика и психология. – 2014. – № 5 (17). – С. 84-87
7. Ильин Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия. – СПб:
РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 304 с.
8. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога-консультанта
организации. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 640 с.
9. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное
образование. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. – 126
с.
10. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. –
М.: «Институт психологии РАН», 2014. – 424 с.
