15
форму активного целенаправленного взаимодействия человека с
окружающим миром, отвечающего вызвавшей это взаимодействие
потребности как необходимости в чем-либо.
5
Деятельность выходит из тех или иных мотивов и направлена на
достижение некоторой цели. Под мотивами трудовой деятельности
понимаются внутренние причины, побуждающие человека к данной
деятельности. В качестве таких причин могут выступать потребности,
мировоззрение, убеждения, идеалы и интересы личности, социальные роли и
установки.
6
По мнению В.А. Бодрова, профессиональное становление и развитие
личности преследуют цель «обеспечения достаточно надежного поведения
индивида в конкретных и типичных жизненных и профессиональных
условиях, что определяет формирование устойчивых черт личности,
характерных, в частности, для будущего вида деятельности»
7
.
С другой стороны, как отмечает В.Д. Шадриков
8
, профессионально
важные качества выступают в роли тех внутренних условий, через которые
преломляются внешние воздействия и требования деятельности и являются
узловым моментом формирования психологической системы деятельности.
По мнению Э.Ф. Зеера
9
, профессиональная деятельность представляет
собой социально значимую деятельность, выполнение которой требует
специальных знаний и умений, а также профессионально обусловленных
качеств личности. Основная особенность профессиональной деятельности
5
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2017. – С. 8
6
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека [Электронный ресурс] URL:
https://hum.edu-lib.com/pedagogika-psihologiya/shadrikov-v-d-psihologiya-deyatelnosti-i-sposobnosti-cheloveka-
uchebnoe-posobie (Дата обращения 29.01.2018)
7
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности [Электронный ресурс] URL:
https://profilib.net/chtenie/45699/vyacheslav-bodrov-psikhologiya-professionalnoy-prigodnosti.php (Дата
обращения 29.01.2018)
8
Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. – М.: Наука, 2013. – С. 87
9
Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург: Изд - во Урал. гос.
проф.-пед. ун-та, 2013. – С. 38
16
проявляется не в формальном усвоении знаний, а в производстве
материального продукта с опорой на полученные знания.
10
В отечественной психологии деятельность рассматривается в качестве
источника развития личности, следовательно, профессиональная
деятельность детерминирует развитие личности в профессии. В настоящее
время в науке преобладает подход, рассматривающий профессиональное
развитие, как процесс прохождения человеком в профессии определенных
этапов, на каждом из которых происходит формирование различных
психических новообразований, обеспечивающих успешное выполнение
трудовых функций и подготавливающих субъекта к переходу на другую
(чаще всего более «высокую») стадию развития. Согласно этому подходу в
качестве показателей развития человека-профессионала выступают в
основном формирование профессионального опыта (знаний, умений,
навыков), развитие и совершенствование профессионально важных качеств
(ПВК), которые будут подробно рассмотрены далее.
Таким образом, Л.А. Ясюкова, В.Д. Шадриков и некоторые другие
авторы полагают, что успешность деятельности обеспечивается комплексом
индивидуально личностных особенностей, который формируется в процессе
профессионального развития и свидетельствует о наличии профессиональной
способности, превращаясь в профессионально важные качества.
1.2. Исследование профессиональной деятельности психолога
образования
Необходимо рассмотреть сложившиеся на сегодняшний день
тенденции в сфере школьного образования.
10
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие [Электронный
ресурс] URL: http://mexalib.com/view/19402 (Дата обращения 29.01.2018)
17
Приоритетные цели развития системы образования в настоящее время
включают в себя:
1. Создание системы образования, достойную войти в 10 лучших в мире.
2. Построение системы воспитания, охватывающую подрастающее
поколение от дошкольного возраста.
Приоритетными на 2019 год признаны такие направления:
интеграция новых методов обучения и воспитания;
внедрение новых образовательных технологий;
использование цифровых технологий в обучении.
В 2018 году одной из наиболее важных задач в области образования
была признана разработка документа, который бы охватывал и объединял
единой идеей все уровни образования. Таким нормативным актом
станет отраслевая стратегия развития образования. Работа над ее проектом
уже ведется. Государственная программа «Развитие образования»
11
будет
дополняться новыми приоритетными и ведомственными проектами.
Продолжится процесс воплощения в жизнь еще пяти основных
проектов. Первый – это "Создание современной образовательной среды для
школьников". Второй - "Современная цифровая образовательная среда в
Российской Федерации". Третий - "Доступное дополнительное образование
для детей", продолжится работа по проектам "Вузы как центры пространства
создания инноваций" и "Подготовка высококвалифицированных
специалистов и рабочих кадров с учетом современных стандартов и
передовых технологий".
Дополнительно будет усовершенствована программа "Развитие
образования". Ее дополнят новыми приоритетными и ведомственными
проектами.
11
Постановление Правительства РФ Об утверждении государственной программы Российской Федерации
"Развитие образования" от 26 декабря 2017 г. № 1642. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://static.government.ru/media/files/313b7NaNS3VbcW7qWYslEDbPCuKi6lC6.pdf
18
Министерство образования и науки вскоре станет проверять не только
знания учеников, но и педагогов. В 2017 г. 4,5 тысячи учителей из 13
регионов участвовали в апробации модели уровневой оценки компетенций
учителей русского языка и математики.
В 2019 г. такому тестированию подвергнут весь педагогический
состав по всем предметам. Однако такая проверка (по крайней мере,
официально) не является основанием для каких-либо административных
решений.
Рособрнадзор в своей контрольной деятельности, начиная с прошлого
года, практикует риск-ориентированный подход, что позволило уменьшить
объем годовых проверок на 30%.
Сейчас Министерство образования и науки работает над проектом
"Равные возможности". Его цель - развитие системы образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Проект
также предусматривает оказание помощи указанной категории обучающихся
как во время учебы, так и при трудоустройстве.
Ведомство подчеркивает необходимость поэтапного внедрения ФГОС
для учащихся с ОВЗ. Данные стандарты должны быть приняты на всех
уровнях образования. Пока они реализуются только на уровне начального
общего образования. Не менее важной задачей Министерство образования и
науки считает увеличение числа детских садов, школ и вузов, которые могли
бы принять на обучение граждан указанной категории. Важно, что уже в
этом году начинается работа по адаптации заданий ОГЭ для лиц с ОВЗ.
В свете вышеперечисленного школьный психолог начинает играть все
большую роль в школьном образовании. Поэтому рассмотрим специфику
психологии образования как науки.
Психология образования – новая для отечественной науки отрасль
психологического знания, истоки которой можно найти в педагогической
психологии, психологии развития, психологии труда, педагогики и
19
философии образования, а также в разносторонней практической
деятельности психологов в сфере образования.
Так как образование – особая сфера социокультурной практики,
обеспечивающая передачу (трансляцию) культуры от поколения к
поколению и выступающая фактором развития человека, оно теснейшим
образом связано с понятием культуры и становлением человека, обозначая, в
конечном итоге, специфический для человека способ преобразования
природных задатков и возможностей
12
.
Таким образом, методологической предпосылкой зарождения и
становления психологии образования как автономной отрасли научного
знания, выступила идея психологического объяснения изменения и развития
самого образования как разновидности социокультурной практики, уже
доказавшая свою успешность с появлением истории образования, философии
образования и социологии образования. В связи с этим на психологию
образования ложится сложнейшая задача психологического описания и
объяснения не только явлений и процессов в сфере современного
образования, но и зарождающихся феноменов.
Параллельное существование в психологии понятий «педагогический
процесс» и «образовательный процесс» – показательный пример реальной
потребности в поиске их отличительных признаков и уточнении
психологических особенностей. По отношению к понятию «педагогический
процесс» образовательный процесс выступает более широкой категорией.
Педагогический процесс – это функциональная характеристика
педагогической системы (система условий и принципов построения
педагогической работы, процессуально-динамическая характеристика
педагогической деятельности, ее средства, способы и методы; результаты и
их оценка).
12
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Электронный ресурс] URL:
http://platona.net/load/knigi_po_filosofii/filosofija_jazyka/gadamer_istina_metod_osnovy_filosofskoj_germenevtiki
/32-1-0-2809 (Дата обращения 07.10.2018).
20
Образовательный процесс – понятие многоаспектное и
полиструктурное. Оно охватывает и педагогическую деятельность по
реализации образовательной программы, и самостоятельную
образовательную деятельность другого субъекта по ее освоению,
разнообразные формы общения всех субъектов образовательного процесса,
включая родителей и администрацию.
Собственно говоря, уже в тот момент, когда в русле педагогики
появилось понятие «образовательный процесс» и наметился переход от
организации образовательного процесса на основе построения субъект-
объектных отношений к субъект-субъектным, а категория субъектности
стала ключевой в психологическом анализе проблем обучения и воспитания,
можно говорить о педагогических истоках зарождения психологии
образования
13
.
Кроме того, уже само название - психология образования -
подчеркивает, что в первую очередь она обращается к психологическим
проблемам, возникающим у отдельных людей и их объединений в сфере
образования. При этом категория «психология» указывает на аспект, который
в данной области является предметом теоретических и практических
научных изысканий. В названии же «педагогическая психология» областью
научного знания выступает психология, в русле которой исследователи
концентрируются на конкретных явлениях, имеющих педагогическую
составляющую (порождаемых педагогической практикой, принадлежащих
ей, обладающих свойствами педагогической деятельности и ее
педагогического влияния на человека)
14
.
13
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Электронный ресурс] URL:
http://platona.net/load/knigi_po_filosofii/filosofija_jazyka/gadamer_istina_metod_osnovy_filosofskoj_germenevtiki
/32-1-0-2809 (Дата обращения 07.01.2019).
14
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Электронный ресурс] URL:
http://platona.net/load/knigi_po_filosofii/filosofija_jazyka/gadamer_istina_metod_osnovy_filosofskoj_germenevtiki
/32-1-0-2809 (Дата обращения 07.01.2019).
21
Имея истоки в педагогической психологии, психология образования,
по нашему мнению, представляет собой более широкую научную область,
базирующуюся на педагогической психологии.
Значение психологии образования видится нам в раскрытии
психологических основ образования как социальной практики и ведущего
фактора развития личности и образовательного опыта человека,
психологических условий реализации его основных функций, что
неотделимо от более глубокого и целостного понимания психологической
природы явлений и процессов в сфере образования.
С другой стороны, отечественная образовательная практика в поиске
новых путей оптимизации учебного и воспитательного процесса, связей
школы и семьи, школы и системы дополнительного образования накопила
богатый опыт психологического консультирования. С.Н. Костромина
отмечает целесообразность и дает научное обоснование перехода от
собственно психологической или педагогической к психолого-
педагогической диагностике, что способствует повышению результативности
в решении задач не только личностного роста детей, но и профессионально-
личностного развития специалистов системы дошкольного, школьного,
профессионального и дополнительного образования
15
.
Результаты исследований С.Н. Костроминой однозначно
свидетельствуют
16
, что психодиагностика в образовании представляет собой
систему деятельности специалиста в сфере образования, отражающую
совокупность качеств субъекта, объединенных для выполнения
диагностических функций в структуре труда учителя, воспитателя,
практического психолога, методиста, руководителя образовательного
15
Костромина С.Н. Психологические условия становления личности профессионала [Электронный ресурс]
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osnovaniya-formirovaniya-professionala-na-etape-
obucheniya-v-vuze (Дата обращения 07.10.2018).
16
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Электронный ресурс] URL:
http://platona.net/load/knigi_po_filosofii/filosofija_jazyka/gadamer_istina_metod_osnovy_filosofskoj_germenevtiki
/32-1-0-2809 (Дата обращения 07.01.2019).
22
учреждения или его помощников. Их комплексное взаимодействие
выступает показателем психологической сложности любой образовательной
ситуации, ее диагностики и возможных путей решения с позиций разных
субъектов.
Единство психических действий и качеств этих субъектов
преломляется в диагностическом поиске, когнитивном познании
диагностической ситуации, способах отбора и оценки информации, моделях
поведения и управления в диагностическом процессе. Иными словами, на
уровне психологического анализа профессионального поведения
специалистов в образовании мы уже не можем ограничиться рамками
учебного или воспитательного процесса, поиском новых форм его
содержания или организации, рассмотрением характера влияния разных
видов одной только педагогической деятельности на возникновение и
развитие психологических новообразований обучающихся.
Психические явления как результат деятельности и общения
специалистов образования носят комплексный характер, имеют сложную
структуру, задействуют разные сферы личности профессионала, имеют
разноуровневую природу, требуют взаимодействия с другими людьми и т. д.
В частности, психологическое сопровождение как система
профессиональной деятельности психолога направлено на создание
социально-психологических условий для успешного обучения и
психического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия
17
.
Отсюда следует, что организуемое в образовательной практике
психологическое сопровождение опирается на общие и специфические
закономерности развития конкретного ребенка или взрослого, включает
разнообразные мероприятия и требует объединения усилий не только
специалистов с разным функционалом, но и самого человека, будь то
17
Бордовская Н.В., Костромина С.Н. Особенности зарождения, становаления и развития психологии
образования // Вестник СПбГУ. – 2012. – Сер. 16. – Вып. 2. – С. 24.
23
школьник или студент. Психологическая коррекция в образовании является,
с нашей точки зрения, видом профессиональной деятельности психолога по
устранению и преодолению имеющихся недостатков не только в поведении и
(или) деятельности учащегося, развитии его личности, т. е. ориентирована не
только на оптимизацию функционирования в учебно-воспитательном
процессе, но и на коррекцию условий – его образовательной среды.
Психологическое консультирование традиционно осуществляется в
образовании с целью оказания помощи и поддержки при решении тех
проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся или
родители. Однако психологический смысл консультирования состоит в том,
чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему, с которой к
специалисту обращаются психически здоровые люди, самостоятельно не
справляющиеся с психологическими трудностями, и люди, находящиеся в
пограничном состоянии.
Спектр проблем, с которыми сталкиваются люди в условиях
образовательного процесса, образовательной среды и в образовательном
пространстве, достаточно широк (нарушения в поведении, в межличностном
взаимодействии, неблагоприятные психические состояния,
неудовлетворенность своей карьерой, собой, личной жизнью, своими
учебными достижениями, оценками, стилем отношений и т. д.) и, безусловно,
не ограничивается областью обучения и воспитания. При этом все эти
проблемы связаны с образовательной средой как особой сферой
жизнедеятельности человека, которая не может не влиять на его
самочувствие, состояние, развитие и качество жизни.
Профессиональная деятельность психолога в системе образования
(педагога-психолога) в настоящее время подвергается существенным
трансформациям, которые определяются необходимостью расширения круга
задач, решаемых психологом в образовательной среде нового типа.
Востребованность психологических услуг в системе образования связана,
24
прежде всего, с задачей развития интеллектуального и личностного
потенциала подрастающего поколения, сформулированной в новом Законе об
образовании и в современных образовательных стандартах.
Традиционно в деятельности педагога-психолога определяются такие
основные области (направления), как психологическая (психолого-
педагогическая) диагностика, психологическое консультирование,
психологическая коррекция и развитие, психологическое просвещение,
психологическая профилактика. В то же время объём и содержание
деятельности психолога в системе образования значительно усложняется и
расширяется.
В условиях перехода на новую модель образования, связанную с
реализацией Федеральных государственных образовательных стандартов
18
,
психолог в образовательном учреждении реализует роль методиста, эксперта,
исследователя. Расширение областей деятельности и усложнение связанных
с ними профессиональных задач приводит к появлению вариативных
моделей работы педагога-психолога, которые различаются по ведущей
направленности деятельности.
19
С.В. Алехиной, М.Р. Битяновой выделяются четыре основных модели
деятельности психолога в образовании
20
: «консультант», «методист»,
«куратор», «координатор».
Деятельность психолога-консультанта направлена, в первую очередь,
на помощь в преодолении проблем и затруднений в развитии и социализации
обучающихся.
Психолог-методист занимается, главным образом, решением
вопросов, связанных с повышением качества образования, психолого-
18
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования // Справочно-правовая
система Консультант Плюс.
19
Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб: Изд-во «Союз», 2015. – С. 170.
20
Алехина С.В., Битянова М.Р. Мониторинг как вид профессиональной деятельности педагога-психолога //
[Электронный ресурс] URL: http://docplayer.ru/27297479-Monitoring-kak-vid-professionalnoy-deyatelnosti-
pedagoga-psihologa.html (Дата обращения 07.10.2018).