75
Заключение
Основу формирования профессионально значимых личностных качеств
составляет система ценностей психолога, которая, в свою очередь представлена
ценностными ориентациями психолога, нравственными нормами, моральными
принципами, идеалами, нравственными отношениями, характером
нравственных поступков и т.д.
Выделяют две основные группы методов выявления и оценки
профессионально значимых личностных качеств персонала: глубокого
диагностирования (методы рейтинга, независимых судей, интервью, создания
комитетов, оценочных центров), поверхностные методы (тестирование и
собеседование).
Первые, в основном, используются для выявления и оценки
профессионально значимых личностных качеств руководящего персонала,
вторые – для оценки рядового персонала. Стоит также отметить, что в
российской практике на предприятиях больше используются поверхностные
методы.
На стадии оценки профессиональную пригодность возможно выявление
четырех групп профессионально значимых качеств, от которых зависит
успешная деятельность психолога: профессиональных знаний, деловых качеств,
индивидуально-психологических и личностных качеств, психофизических
качеств.
Для их выявления и оценки могут быть использованы экзамен,
экспертные оценки, психологическое тестирование, инструментальные
измерения.
Было проведено исследование, изучающее профессиональные и
личностные качества школьного психолога.
В процессе исследования выявлено, что для людей с высокой
мотивацией достижения, в отличие от людей с низкой мотивацией достижения,
характерны более высокие уровни эмоциональной стабильности,
76
доминантности, смелости, мечтательности, самостоятельности, напряжения,
самооценки, и более низкие показатели тревожности, тревоги (фактор 2
порядка), чувствительности (фактор 2 порядка) конформизма и конформности
(фактора 2 порядка).
В целом для развития профессиональных и личностных качеств
школьного психолога рекомендуется использовать инновационные методы
обучения.
77
Список использованной литературы
1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен
современной психологии – Н.: ПГУ, 2011. – 388 с.
2. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся
системы // Психология формирования и развития личности. – М.: Изд-во МГУ,
1981. – С. 3–19.
3. Баженова А. Н. Особенности профессиональной деформации
школьных психологов на разных этапах профессионального развития /
http://www.dissercat.com/content/osobennosti-professionalnoi-deformatsii-
shkolnykh-psikhologov-na-raznykh-etapakh-professiona/
4. Белкина В. Н. Возрастная динамика развития рефлексии на разных
стадиях педагогической профессионализации / В. Н. Белкина, И. И. Ревяткина //
Ярославский педагогический вестник. – 2003. – № 1. – С. 10–15.
5. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. –
М.: Совершенство, 1997. – 298 с. / http://psychlib.ru/mgppu/bit/bit-001-.htm/
6. Будревич И. О. Теоретический подход к изучению
профессионального самосознания // Психология сегодня – 2009: материалы XI
регион. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Екатеринбург, 16-17 апр.
2009 г. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; редкол.: А.М. Павлова (отв. ред.)
[и др.]. – Екатеринбург, 2009. – С. 40–42.
7. Буравлева Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса с учетом типологических особенностей
обучающихся: учебное пособие– Томск, ТГПУ, 2012. – 139 с.
8. Быкова Е. А. Образ профессионально компетентного психолога в
представлении студентов психологического факультета / Е. А. Быкова //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 12. – С.1-5.
9. Верняева Т. А. Профессионально-личностный портрет психолога:
дис. ... канд. психол. наук:– СПб.: СПбГУ, 1997. – 137 л.
78
10. Выбойщик И. В. Личностный многофакторный опросник
Р. Кэттелла / И. В. Выбойщик, З. А. Шакурова. – Челябинск, Издательство
ЮУрГУ, 2000. – 54 с.
11. Гаджиева Н. М. Основы самосовершенствования. Тренинг
самосознания / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. –
Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 144 с.
12. Газизова Р. Р. Профессиональная позиция психолога по отношению
к клиенту // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2012. – № 4. –
С. 110-115.
13. Глуханюк Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие /
Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального
института, 2009. – 208 с.
14. Глуханюк Н. С., Щипанова Д. Е. Психодиагностика: учебник– М.:
Академия, 2013. – 240 с.
15. Дружилов С. А. Основы практической психологии: учебное
пособие– М.: Флинта, 2013. – 240 с.
16. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов –
2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 320 с.
17. Дубровина И. В. О профессиональной подготовке практического
психолога // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru– 2012. – № 1.
– С. 1-9.
18. Дубровина И. В. Практическая психология образования – 4-е изд. –
СПб. : Питер, 2004. – 592 с.
19. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика– М.: Педагогика,
1991. – 240 с.
20. Истратова О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов /
О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
21. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика
Р. Кеттеллла– СПб.: Речь, 2001. – 101 с.
79
22. Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию. – М.:
Смысл, 2016. – 431 с.
23. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика
ее диагностики // Вопросы психологии. – 2003. – № 5. – С. 45–57.
24. Кожуховская Л. С. Рефлексия в вопросах и ответах: технология,
методы и приёмы анализа педагогической практики / Л. С. Кожуховская, Н. В.
Поздняк // Народная асвета. – 2009. – № 1. – С. 35–39.
25. Корчагина Н. В. Проблема соотношения академического и
социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии /
Н. В. Корчагина // Прикладная психология и психоанализ. – 2006. – № 4. – С.3-6.
26. Лабунская В. А. О структуре социально-перцептивной способности
личности // Вопросы психологии межличностного познания и общения. –
Краснодар: Изд-воКубанского ун-та, 1983. – С. 63–71.
27. Математические методы обработки данных / http://www.psychol-
ok.ru/lib/statistics.html/
28. Мясоед П. А. Теория и практика в работе школьного психолога /
http://www.voppsy.ru/issues/1993/934/934073.htm/
29. Никандров В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие.–
Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
30. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога– М.:
«Просвещение», «Учебная литература», 1996. –352 с.
31. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования–
М.: ТЦ «Сфера», 2014. –448 с.
32. Пашнев Б. К. Психодиагностика: практикум школьного психолога–
Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
33. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог,
работающий в системе образования // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. –
С. 103–111.
34. Петренко Е. А. Исследование профессионально-важных качеств
будущих психологов / Е. А. Петренко, И. В. Шалабаева // Личность, семья и
80
общество: вопросы педагогики и психологии: сб. статей по материалам XLI
международ. науч.-практ. конф., Новосибирск, 2014 г. – Новосибирск: СибАК
2014. – № 6. (41).
35. Полякова О. Б. Психологические особенности выбора профессии
педагога-психолога: Автореф.дис. канд. Психол.наук, М., 2000. – 23с.
36. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие
/ ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2011. – 672 с.
37. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова.
– Спб.: Питер, 2008. – 384 с.
38. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и
доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
39. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория,
методы исследования, практикумь – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
40. Робертс Р. Д. Мэттьюс, Дж., Зайднер, М. Эмоциональный
интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике //
Психология. Журнал высшей школы экономики. – 2004. – Т. 1. – №4. – С. 3-26.
41. Розин В. М. Психология : наука и практика : учеб. Пособие– М.:
РГГУ: Омега-Л, 2005. – 544 с.
42. Романова В. О. Опытно-эмпирическая проверка технологии
формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов на стадии
получения высшего образования // Наука сегодня: Проблемы, технологии,
инновации. (сборник научных статей аспирантов по материалам научно-
практической конференции). – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2007. – С. 78-81.
43. Романова В. О. Основы теоретического понимания сущности
профессионального психолого-педагогического мировоззрения // Гуманизация
образования: Научно-практический международный журнал. Вып. 2. – Сочи:
Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 52-58.
44. Романова В. О. Социально-психологическая адаптация как способ
формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения
студентов // Актуальные проблемы профессионально-педагогического
