5
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 6
Глава 1. Теоретический анализ профессиональных и личностных качеств
школьного психолога ................................................................................................ 10
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога в
образовательном учреждении ............................................................................... 10
1.2. Профессиональные качества школьного психолога ................................... 15
1.3. Личностные качества школьного психолога................................................ 22
Выводы по главе 1.................................................................................................. 31
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств
школьного психолога ................................................................................................ 32
2.1. Организация и методы исследования ........................................................... 32
2.2. Анализ результатов исследования профессиональных и личностных
качеств школьного психолога ............................................................................... 37
Выводы по главе 2.................................................................................................. 53
Глава 3. Рекомендации по развитию профессиональных и личностных качеств
школьного психолога ................................................................................................ 54
3.1. Мероприятия, благотворно влияющие на развитие профессиональных и
личностных качеств школьного психолога и их анализ .................................... 54
3.2. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию
школьного психолога как субъекта деятельности .............................................. 61
Выводы по главе 3.................................................................................................. 71
Заключение ................................................................................................................ 75
Список использованной литературы ....................................................................... 77
Приложение ............................................................................................................... 82
6
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в период, когда
происходит социально-экономическое и политическое развитие нашего
общества, требования к человеку возрастают, что, в свою очередь, диктует
необходимость дальнейшего совершенствования процесса подготовки
подрастающего поколения к жизни и труду.
Огромное значение сегодня приобретают исследования проблемы
саморегуляции субъектами образования образовательной деятельности,
изучение регуляторных психологических механизмов, с помощью которых
раскрываются потенциальные возможности человека в деятельности,
стимуляции ее внутренней и внешней активности.
Личность с ее характеристиками, формированием, развитием,
структурой, характеристиками и типичными проявлениями является основной
для исследований не только в психологии, но и в социологии, философии,
затрагивается при рассмотрении исторических событий, раскрывается в
литературе. На основании выделения какого-либо стабильного признака
(свойства, качества) выделяется типологическая группа, объединяющая людей,
имеющих проявленную данную характеристику. Тем не менее, кроме
устойчивых, постоянных признаков личность характеризуется долей
изменчивости.
Целью исследования является анализ профессиональных и личностных
качеств школьного психолога.
Объект исследования - профессиональные и личностные качества.
Предмет исследования - профессиональных и личностных качеств
школьного психолога.
7
Гипотеза исследования – существуют различия в личностных и
профессиональных качествах школьных психологов, имеющих мотивацию на
избегание неудач и достижения успеха.
Для достижения данной цели поставлены и последовательно решены
следующие задачи:
1. Исследовать специфику профессиональной деятельности школьного
психолога в образовательном учреждении.
2. Выявить профессиональные качества школьного психолога.
3. Изучить личностные качества школьного психолога.
4. Охарактеризовать организацию и методы исследования.
5. Провести анализ результатов исследования профессиональных и
личностных качеств, школьного психолога.
6. Описать мероприятия, благотворно влияющие на развитие
профессиональных и личностных качеств, школьного психолога и их анализ.
7. Сформулировать рекомендации по профессиональному и
личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности.
Методологическая основа исследования. Характеризуя степень
научно-теоретической разработанности проблемы, можно отметить тот факт,
что необходимо повышать готовность психологической науки в деле научного
обеспечения процессов формирования личности с активной жизненной
позицией, самостоятельной и инициативной, которая может адекватно
саморегулировать свое поведение и деятельность, отчетливо осознают ведущие
отечественные ученые (К.А. Абульханова, Ш.А. Амонашвили, А.Л. Журавлёв,
О.В. Дашкевич, Ю.М. Забродин, В.А. Зобков, М.М. Кашапов, В.А. Мазилов,
В.А. Моросанова, Н.В. Нижегородцева, А.К. Осницкий, В.П. Позняков, А.О.
Прохоров, Е.А. Сергиенко, Н.П. Фетискин, Е.В. Шорохова, В.Д. Шадриков и
др.), поэтому она и становится реальной практической задачей.
Рассмотрение психолого-педагогических закономерностей
саморегуляции субъектами трудовой деятельности разного возраста связано с
8
повышением продуктивности и эффективности деятельности человека в сфере
познания, общения и труда
Неразработанность теоретико-методических основ становления
профессиональной саморегуляции школьных психологов противоречит факту
выдвижения ее развитости как специализированного требования к уровню
профессионализма специалиста. В свою очередь, анализ состояния развития
профессиональных и личностных качеств, школьного психолога может
указывать на то, что высокое желаемое, которое требует данная профессия,
противоречит преобладающему низкому уровню развития качества, которое
изучается.
Проблема исследования заключается в выявлении взаимосвязи
профессиональных и личностных качеств школьного психолога и успешности
его профессиональной деятельности.
База исследования. В исследовании приняло участие 54 человека.
Критерием включения в выборку являлся балл по опроснику Реана:
испытуемый должен попасть либо в группу с высоким, либо в группу с низким
баллом. Также группы были уравнены по полу, поэтому не все потенциальные
участники вошли в итоговую выборку. Оставшиеся участники была разделены
на две группы при помощи «рандомайзера». В первую группу вошло 13
женщин и 14 мужчин, во вторую – 14 женщин и 13 мужчин. В первой группе
имеют постоянного партнера 17 человек, во второй – 19. Возраст участников в
первой группе колеблется от 25 до 56 лет, со средним 38 лет; во второй группе
– от 27 до 54 лет, со средним 36 лет. Все они являются школьными
психологами.
Методы исследования. При написании работы использованы методы
анализа, синтеза, индукции, дедукции, сравнения, абстрагирования, опроса,
фокус-группы, моделирования. В процессе исследования мы использовали 16-
факторный личностный опросник Кеттела, взрослый вариант и опросник А.А.
Реана «Мотивация успеха и боязни неудачи».
9
Структура работы представлена введением, тремя главами,
заключением, списком использованной литературы, приложением.
Во введении обосновываются актуальность выбранной темы, цели и
задачи работы, формулируются объект и предмет исследования.
В первой главе осуществлен теоретический анализ профессиональных и
личностных качеств школьного психолога, во второй главе описано
эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств
школьного психолога, в третьей главе сформулированы рекомендации по
развитию профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
В заключении представлены выводы по результатам исследования.
10
Глава 1. Теоретический анализ профессиональных и личностных
качеств школьного психолога
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога в
образовательном учреждении
Говоря о специфике профессиональной деятельности школьного
психолога в образовательном учреждении, можно отметить, что деятельность
школьного психолога направлена на решение следующих задач:
- поддержание и укрепление психологического и физического здоровья
детей с ограниченными возможностями;
- содействие детям в социокультурной реабилитации;
- оказание содействия в получении образовательных услуг;
- оказание помощи консультативного характера;
- содействие в предоставлении родителям детей доступа к объектам
социальной инфраструктуры и информации.
Должностные обязанности школьного психолога представлены
следующими видами услуг:
- оказание психологической помощи детям в пределах своей
компетенции;
- помощь в социализации детей;
- организация индивидуальной и групповой работы с детьми
1
.
В своей деятельности школьный психолог должен:
− руководствоваться должностной инструкцией, нормативно-
правовой базой, регламентирующей деятельность образовательного
1
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – С. 43.
11
учреждения на федеральном, областном и местном уровнях; теорией и
методикой психолого-педагогической работы; трудовым законодательством
РФ;
− знать правила внутреннего трудового распорядка Учреждения и
деловой этикет, а также основные Положения об отделении по работе с семьей
и детьми.
Функциональными и должностными обязанностями школьного
психолога являются следующие:
1. Осуществляет психолого-педагогическое изучение детей с целью
обеспечения индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода
обучения в средней общеобразовательной школе. На основе использования
достижений психологической науки способствует обеспечению полноценного
личностного и интеллектуального развития учащихся.
2. Выступает в роли участника воспитательного процесса в работе с
семьёй и ребёнком.
3. Проводит психопрофилактическую и диагностическую работу:
− по запросам педагогов, администрации школы, родителей учащихся
изучает интеллектуальные, личностные, межличностные, эмоционально-
волевые особенности школьников, их интересы, склонности;
− участвует в приёме детей в 1-ые классы школы с целью раннего
выявления недостаточной психологической готовности к школьному
обучению;
− проводит психологическое обследование детей при переходе из
начальной школы в неполную среднюю;
− использует наиболее эффективные диагностические методы для
установления причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся,
причин нарушений межличностных отношений школьников со сверстниками с
целью своевременного оказания психологической помощи и поддержки;
− проводит углублённое психологическое обследование учащихся,
направляемых на ПМПК.
12
4. Совместно с педагогами разрабатывает программу индивидуальной
работы с учащимися для обеспечения полноценного включения их в учебную
деятельность с первых дней пребывания в школе и при обучении на новом
школьном этапе.
5. Проводит необходимую психокоррекционную работу.
6. Прогнозирует и оказывает поддержку в развитии индивидуальных и
творческих способностей учащихся.
7. Проводит индивидуальные и групповые консультации учащихся по
вопросам обучения, культуры умственного труда, развития, жизненного
самоопределения, самовоспитания, профессиональной ориентации,
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
8. Консультирует администрацию школы, учителей, родителей
учащихся по проблемам обучения и воспитания детей.
9. По запросам народных судов, милиции, органов опеки и
попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних проводит
психологическую экспертизу психического состояния ребёнка и условий
семейного воспитания.
10. Принимает участие в работе педсоветов, методических объединений.
Подготавливает необходимую информацию для педагогического совета и
педагогического консилиума для разрешения основных проблем, связанных с
обеспечением индивидуального подхода к учащимся.
11. Проводит психологическую работу с учителями (семинары,
тренинги, методические учёбы).
12. Работает в тесном контакте с классными руководителями,
социальным педагогом, логопедом, администрацией школы.
13. Пропагандирует психолого-педагогические знания среди родителей
учащихся (общешкольные и классные родительские собрания).
14. Несёт ответственность за сохранность документации и оборудования
школьного психологического кабинета, обеспечивает правильное его
использование.
13
15. Осуществляет учёт результатов психолого-педагогической работы в
строгом соответствии с формами, установленными научно-методическими
центрами школьной психологической службы
2
.
Школьный психолог содействует реализации задач психологической
службы образования
1. Содействие полноценному личностному и интеллектуальному
развитию детей на каждом возрастном этапе;
2. Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе
психолого-педагогического изучения детей;
3. Профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и
личностном развитии ребенка.
4. Развитие индивидуальных особенностей детей (интересов,
способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов
и др.).
5. Создание благоприятного для развития ребенка психологического
климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с
одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и
сверстниками, с другой − созданием для каждого ребенка на всех этапах
онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него
личностно значимой.
6. Оказание своевременной психологической помощи и поддержки
3
.
Можно выделить следующие функции школьного психолога:
1. Образовательно-воспитательная. Обеспечивает целенаправленное
психолого-педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и
взрослых, осуществляет психологизацию педагогов и родителей, дает
рекомендации по гуманизации целостного педагогического процесса,
2
Буравлева Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса с учетом
типологических особенностей обучающихся: учебное пособие– Томск, ТГПУ, 2012. – С. 86.
3
Мясоед П. А. Теория и практика в работе школьного психолога /
http://www.voppsy.ru/issues/1993/934/934073.htm/.
14
использует возможности личности ребенка как субъекта собственного
развития.
2. Диагностическая. Изучает индивидуально-типологические,
личностные и возрастные особенности детей и подростков, социально-
психологические факторы и условия их воспитания, обучения и развития детей
и подростков, их проблемы.
3. Организаторская. Организует общение и деятельность детей и
взрослых в различных формах профессиональной деятельности, организует
взаимодействие специалистов образовательного учреждения и родителей в
решении психологических проблем ребенка.
4. Прогностическая. Участвует в программировании, прогнозировании и
проектировании педагогического процесса, осуществляет разработку критериев
его результативности в терминах развития личности его субъектов.
5. Предупредительно-профилактическая и психотерапевтическая.
Учитывает и приводит в действие психологические механизмы
предупреждения и преодоления негативных влияний; организует оказание
психологической поддержки и психологического сопровождения личности в
педагогическом процессе. По своему профессиональному назначению призван
предотвратить психологическую проблему, своевременно выявить и устранить
причины, порождающие ее, обеспечить профилактику отклонений в развитии
поведении детей, их общении.
6. Организационно-коммуникативная. Способствует включению
добровольных помощников в социально-психологическую работу, деловые и
личностные контакты, сосредотачивает информацию и налаживает
взаимодействие в их работе с детьми, семьями
4
.
Таким образом, основные направления работы школьного психолога
востребованы в реализации деятельности образовательного учреждения. Он
реализует образовательно-воспитательную, диагностическую,
4
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога– М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – С.
32.