55
оценка), а качественные индикаторы были представлены в виде определенного
набора направлений профессиональной деятельности, осшкольных
специалистами в той или иной степени.
В перечень качественных индикаторов были включены виды
профессиональной деятельности.
Как видно из таблицы 1, подготовленность специалистов к видам
профессиональной деятельности, в основном, выше оценки «хорошо».
Наиболее низкая самооценка специалистов отмечается в плане
мотивации субъектов на эффективную работу, а также консультативной,
образовательной и методической работа.
Наиболее высокая самооценка специалистов наблюдается в сфере
координации работы с другими субъектами, осуществлением контроля за
деятельностью других субъектов, а также инновационной деятельности.
В целом, на данном этапе выявлен достаточный уровень готовности к
видам профессиональной деятельности (рисунок 5).
В первую очередь, были выделены такие направления, как:
− организация работы,
− координация работы с другими субъектами,
− планирование,
− представление интересов организации за её пределами,
− мотивация субъектов на эффективную работу,
− консультативная,
− образовательная,
− методическая работа,
− контроль за деятельностью других субъектов,
− исследование,
− диагностика,
− прогноз ситуации,
− инновационная деятельность.
56
Рисунок 5. Подготовленность специалистов к видам
профессиональной деятельности в сфере школьной психологии
Как видно из рисунка 5, наибольшая подготовленность специалистам к
видам профессиональной в сфере школьной психологии представлена по
показателям координации работы с другими субъектами, контролем за
деятельностью других субъектов, а также инновационной деятельностью.
Также было проведено выявление наиболее приоритетных для
школьных психологов качеств, важных для осуществления профессиональной
0
1
2
3
4
5
6
Оценка
Среднеарифметическая оценка
57
деятельности, с точки зрения специалистов, которым предлагалось оценить
значимость качеств по пятибалльной шкале (1 балл – самая низкая оценка, 5
баллов – самая высокая оценка).
Данные систематизированы в таблице 2.
Таблица 2
Приоритетные качества служебного этикета школьных
психологов с точки зрения специалистов, в % от числа ответов
Значения
Среднеарифметическая
оценка в пятибалльной
шкале
Доброжелательность
4,7
Способность брать на себя
ответственность
5
Дисциплинированность
5
Честность
5
Способность к компромиссу
4,3
Справедливость
5
Принципиальность
4,6
Склонность к взаимопомощи
4,9
Признание свобод и прав окружающих
5
Терпимость к «чужим» жизненным
идеалам
5
Служебный педантизм
5
Неподкупность
5
Лояльность
4,8
Предприимчивость
5
Открытость
4,2
Как видно из таблицы 2, где представлены результаты по исследованию
приоритетных качеств служебного этикета школьных психологов, с точки
зрения специалистов, наиболее значимыми и, судя по пятибалльной оценке,
непререкаемыми качествами являются способность брать на себя
ответственность, дисциплинированность, честность, справедливость, признание
свобод и прав окружающих, терпимость к «чужим» жизненным идеалам,
служебный педантизм, неподкупность, предприимчивость.
58
Менее приоритетными качествами для школьных психологов
открытость, способность к компромиссу, принципиальность,
доброжелательность, лояльность и склонность к взаимопомощи.
Также был проведен анализ самооценки специалистов о наличии
указанных качеств.
Реципиентам предлагалось выбрать одну из пяти формулировок:
«обладают большинством из перечисленных качеств», «обладают примерно
половиной качеств», «обладают некоторыми из этих качеств», «не обладают
этими качествами», «затрудняются».
Следует отметить, что все специалисты отметили, что обладают
большинством из перечисленных качеств.
Таким образом, подготовленность специалистов к видам
профессиональной деятельности, в основном, выше оценки «хорошо».
Наиболее низкая самооценка специалистов отмечается в плане
мотивации субъектов на эффективную работу, а также консультативной,
образовательной и методической работы.
Наиболее высокая самооценка специалистов наблюдается в сфере
координации работы с другими субъектами, осуществлением контроля за
деятельностью других субъектов, а также инновационной деятельности.
С точки зрения специалистов, наиболее значимыми и непререкаемыми
качествами для школьного психолога являются способность брать на себя
ответственность, дисциплинированность, честность, справедливость, признание
свобод и прав окружающих, терпимость к «чужим» жизненным идеалам,
служебный педантизм, неподкупность, предприимчивость.
Менее приоритетными качествами для школьных психологов выступают
открытость, способность к компромиссу, принципиальность,
доброжелательность, лояльность к власти и склонность к взаимопомощи.
Следует также отметить, что специалисты в ходе опроса отметили, что
они обладают большинством из перечисленных качеств, что, в совокупности с
результатами мониторинга самооценки специалистов своей подготовленности к
59
исполнению профессиональных обязанностей, характеризует уровень
сформированности профессионально-важных качеств школьного психолога как
достаточный.
Оценки школьных психологов – выпускников университета о системе
подготовки школьных психологов были даны в ходе проведения глубинного
интервью с семью выпускниками: Антоном, Алексеем, Андреем, Евгением,
Ильей, Константином, Сергеем.
Опрашиваемым предоставлялась возможность ответить на вопрос, как
они оценят систему профессиональной подготовки школьных психологов.
Антон в своем интервью отметил, что главная проблема профессиональной
подготовки определяется необходимостью освоения ими нового социально-
экономического и профессионального опыта.
Речь идёт о начале их профессиональной социализации как школьных
психологов. В период обучения имеет место большая степень
неопределенности и неполнота о ценностных представлениях студентов в
отношении своей профессии, что затрудняет выбор основной цели в
управлении процессом их профессиональной подготовки.
Чтобы выстроить систему целостного управленческого воздействия в
вузе, следует ориентироваться на модель сложноорганизованной деятельности,
включающую профессиональный профиль регуляторов труда – объекта труда,
его субъекта и субъект-объектных отношений.
В профессии школьного психолога все эти регуляторы имеют не
предметную, а личностную направленность, в чем и состоит специфика самой
деятельности.
Личность – это стержневой, системообразующий фактор
профессиограммы школьного психолога, отсюда вытекает и особенность
управления профессиональной подготовкой в вузе – оно должно быть
антропоцентрическим, то есть направленным как на формирование
компетенций, так и на воспитание личности будущего школьного психолога.
В этой системе приобретение знаний и умений – необходимая, но далеко
60
недостаточная задача, решаемая высшей школой. Основная цель обучения
школьных психологов предполагает формирование отношений, личностных
смыслов, ценностей жизни и предстоящей профессиональной деятельности.
Для них образование – подготовка к профессии в вузе – это
поддержание баланса в выборе между стратегией адаптации студента через
подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних
ресурсов развития личности, включающих умение решать ценностно-
нравственные проблемы и при необходимости противостоять среде, с другой.
Андрей в своем глубинном интервью отметил, что, по его мнению,
проблема кроется в том, что образование обладает низкой значимостью в
системе ценностей студенческой молодежи. При этом, общаясь со студентами
младших курсов, он сделал вывод, что в сознании каждого нового набора
студентов удельный вес ценности образования повышается.
Хотя имеет место и другая тенденция: студенты приходят учиться и
получить профессиональное образование с большим желанием, однако с
каждым годом обучения оно уменьшается, то есть происходит выгорание этой
ценности. Во-вторых, большинство студентов в ценностном плане
ориентированы на обретение собственной индивидуальности, они хотят
сохранить своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений.
Профессиональная сфера для большинства студентов, по мнению
Андрея, пока еще не приобрела большого и осознанного значения. Видимо,
студенты редко задумываются о своем завтрашнем дне, предстоящая
профессиональная деятельность является для них явно чем-то далеким и
малоизвестным. Илья выразил мнение, что профессионально-важными
качествами школьного психолога являются те качества, которые существуют у
человека с рождения: истина, праведность, умиротворение, любовь, ненасилие,
терпимость, сочувствие, доброжелательность, правдивость, жертвенность.
Эти качества невозможно выявить внешними методами, их нужно
извлечь изнутри. Все они естественны для любого человека. Даже если оценкой
качества образования служат человеческие ценности, то эти качества
61
невозможно развить техническими средствами, их нужно воспитывать.
Сергей, напротив, придерживается противоположной точки зрения.
Личностные ценности воспитывают в семье, неформальных сообществах,
трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации,
искусства, отдыха и т. д.
Но наиболее системно и последовательно воспитание личности и
формирование профессионально важных качеств школьного психолога
происходит в кругу образовательного учреждения, где воспитание и развитие
обеспечено всем укладом жизни.
Евгений отметил, что из-за отсутствия системы самоопределения
молодёжи, люди устраиваются на работу, что называется «не по душе». А
значит, они не удовлетворены осуществляемой деятельностью.
Отсюда – и текучка кадров, и так называемый кадровый голод,
происходящий одновременно с пресыщением рынка труда рядом
специальностей. В результате – низкая производительность труда, что, по сути,
является причиной замедления роста экономики страны в целом.
Именно поэтому, по мнению Евгения, формирование профессионально
важных качеств школьного психолога возможно только при проведении ранней
профориентации, когда получаемые студентами знания будут важны и нужны
им. Константин в своем интервью высказал точку зрения, что в настоящее
время больше нужны навыки и знания.
Алексей считает, что проблемы формирования профессионально-
важных качеств школьного психолога стоят каменной стеной перед молодыми
людьми. Больше всего молодежь боится сегодня остаться без материальных
средств существования, не подтвердить профессиональные компетенции,
потерять работу, что может привести к ограничению свободы её действий.
3.2. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию
школьного психолога как субъекта деятельности
В рамках настоящего исследования проведена фокус группа, в которой
62
приняли участие пять преподавателей университета относительно
совершенствования методической системы развития профессиональных и
личностных качеств школьного психолога.
В ходе фокус-группы было выявлено, что процесс обучения - не
автоматическое вложение учебного материала в голову студента. Он требует
напряженной умственной работы студента и его собственного активного
участия в этом процессе.
Помощь и демонстрация сами по себе не дадут настоящих устойчивых
знаний и не сформируют профессионально важные качества школьного
психологов. Этого можно достичь только с помощью инновационных методов
обучения.
Инновационные методы обучения - это специальная форма организации
познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предполагаемую
цель - комфортные условия обучения, при котором каждый студент чувствует
свою успешность, интеллектуальную способность.
Сущность инновационных методов обучения состоит в том, что учебный
процесс происходит в условиях постоянного, активного взаимодействия всех
студентов. Это сообучение (коллективное, групповое, обучение в
сотрудничестве), где студент и преподаватель являются равноправными
субъектами обучения.
Преподаватель выступает в роли организатора процесса обучения,
лидера группы. Организация инновационного обучения предусматривает
моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное
решение проблем.
Оно эффективно способствует формированию ценностей, навыков и
умений, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, дает
возможность педагогу стать настоящим лидером ученического коллектива.
Для успешного внедрения технологий развивающего обучения
необходимо помнить, что занятия должны захватывать студентов, пробуждать в
них интерес к самостоятельному мышлению и действиям. Поэтому очень важно
63
в начале занятия создать положительную психологическую атмосферу, которая
будет способствовать развитию личности. Студентов нужно поразить, удивить,
заинтересовать и заинтриговать.
Активное обучение использует систему методов и приемов,
направленных, главным образом не на сообщение готовых знаний, их
запоминания и воспроизведения, а на организацию студентов для
самостоятельного получения знаний, усвоения умений и навыков в процессе
познавательной и практической деятельности
Еще одним инновационным методом обучения является парадоксальный
рассказ. Парадоксальный рассказ - это рассказ, содержащий ложные
неправильные утверждения.
Опираясь на свои знания, студентам необходимо выделить
парадоксальные моменты и доказать, в чем состоит их ложность. Во время
выполнения этого упражнения развиваются умения быстро и логично мыслить,
кратко конспектировать, четко выражать свое мнение.
Аналогичный парадоксальный рассказ может быть использован на этапе
обобщения и систематизации изученного материала.
Блиц-интервью. Этот вид работы используют для проверки знаний,
полученных на предыдущих занятиях. Продолжительность упражнения зависит
от целей и типа занятия (5 -10 мин.). Учащиеся самостоятельно готовят
вопросы, которые будут задавать во время «Интервью».
Самое главное требование, предъявляемое к вопросам: они должны быть
четкими и лаконичными. Во время выполнения этого упражнения студенты
учатся из изученных фактических материалов выделять главные мысли, на
основе которых и строят вопросы, требующие ответа двумя-тремя словами. К
тому же развивается взаимоуважение и корректное отношение друг к другу.
Для проведения «интервью» коллектив делится на «экспертов» и
«журналистов». «Эксперты» занимают место в центре «журналисты» по
очереди задают вопросы.
Сформированные в ходе данных занятий качества помогут будущих
64
школьным психологам при проведении обследования в профессиональной
деятельности.
Инновационные технологии базируются на постоянном активном
взаимодействии всех участников учебного процесса. Это сообучение,
взаимообучение, тесное взаимодействие в мини-коллективе (группе, звене,
команде), когда и студенты, и преподаватель является равноправными,
равнозначными субъектами обучения.
Выполнение проектов - это самостоятельное изучение учащимися
отдельной проблемы в течение определенного промежутка времени, которое
завершается творческим отчетом.
Способствует развитию познавательных интересов и сплоченности
коллектива.
Выполнение проектов может быть полезным для преподавания
естественного цикла, поскольку оно:
- дает студентам практические навыки в организации собственной
деятельности, планирования времени и работы по определенному графику;
- позволяет под наблюдением преподавателя контролировать свое
обучение;
- создает возможности для сотрудничества студентов друг с другом;
- помогает приобрести практические навыки публичной презентации и
защиты своих достижений и достижений.
Также во время фокус-группы было высказано мнение о том, что
творческие преподаватели постоянно совершенствуют методику проведения
классического занятия, в результате чего в учебный процесс внедряются
инновационные или нетрадиционные занятия.
Нетрадиционный занятие - это импровизированное учебное занятие,
имеющее нетрадиционную структуру.
Названия занятий дают некоторое представление о целях, задачах и
методике проведения таких занятий. Нетрадиционные занятия направлены на
активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, потому что они