65
глубоко затрагивают эмоционально-мотивационную сферу, формируют дух
состязательности, возбуждают творческие силы, развивают творческое
мышление, формируют мотивацию учебно-познавательной и будущей
профессиональной деятельности.
Поэтому такие занятия больше нравятся студентам, вызывают у них
творческий интерес, что делает процесс формирования профессионально
важных качеств школьного психолога более эффективным.
В качестве основных направлений совершенствования методов развития
у специалистов профессионально важных качеств школьного психолога
сформулировано предложение по внедрению инновационной деятельности.
Инновационная деятельность – комплексная деятельность по созданию,
освоению, использованию и распространению новшеств, то есть деятельность,
направленная на осуществление инновации.
Она включает в себя новшества; инновации; взаимодействие учащихся,
педагогических кадров, родителей, социума; условия материально-
технического, информационного, программно-методического, кадрового,
социально-психологического обеспечения; достижение более эффективных
результатов деятельности
Неправомерно включать в понятие «инновация» разработку инновации,
ее создание, внедрение и диффузию. Эти этапы относятся к инновационной
деятельности как процессу, направленному на создание новшества или
инновации.
Инновационная деятельность современного образовательного
учреждения – это деятельность педагогического коллектива, результатом
которой могут быть новшества и инновации.
Инновационная деятельность современного образовательного
учреждения – это процесс, включающий стратегический маркетинг, научные
исследования, организационно-технологическую подготовку создания и
оформления новшеств в практике обучения и воспитания, распространения и
обмена педагогическим опытом, освоения новых форм взаимодействия с
66
социумом, их внедрения и распространения в другие сферы, направленный на
удовлетворение какой-либо образовательной потребности.
Различные виды инноваций в образовании находятся в тесной
взаимосвязи и предъявляют специфические требования к реализации
инновационной деятельности в современном образовательном учреждении.
Инновация в образовательном учреждении получает воплощение в виде
нового или усовершенствованного продукта (образовательной программы,
проекта), или услуги, внедренной на рынке образовательных услуг; новых или
усовершенствованных технологий и форм организации образовательного
процесса, используемых в практической педагогической, управленческой
деятельности и направленных на их совершенствование.
Инновации в учреждении сферы образования можно рассматривать с
точки зрения их направленности:
- инновационная деятельность в образовательном процессе;
- инновации в управлении инновационной деятельностью
образовательного учреждения.
Классический подход, который традиционно рассматривает управление
как систему функций планирования, организации, координации, мотивации и
контроля, при- дает большое значение роли личностных характеристик
руководителя, которые представляют собой синтез врожденных и
приобретенных качеств и способностей.
Необходимо переосмысление традиционного управления в сфере
образования с позиций постоянного развития одного из основных ресурсов
самообучающейся организации любого образовательного учреждения –
интеллектуального ресурса.
Современный менеджмент в сфере образования должен быть направлен
на создание новых условий, способствующих развитию интеллектуального
ресурса, являющегося важнейшим ресурсом при управлении развитием
инновационной деятельности. Важно выделение инновационной деятельности
как особой «предметности управления образованием», погружение в
67
инновационную деятельность, направленную на формирование открытого
образовательного пространства.
Понятие открытое образовательное пространство отражает динамичную
взаимосвязь образовательных концептов (ценностно-смысловых ориентиров,
целей, норм образовательной деятельности), способов организации и
воплощения их в конкретных образовательных институтах, проектах,
стратегиях и практиках.
В социальном плане открытость образовательного пространства
выражается в современном состоянии множественности, разнообразия и
разногласия стратегических линий и направлений развития.
Менеджмент в сфере образования рассматривается как искусство
управления материальными, интеллектуальными, финансовыми, людскими
ресурсами на основе наиболее полной реализации физического и духовного
потенциала человека с целью достижения оптимального социально значимого
результата в соответствии с действующими правовыми нормами .
Организационные инновации представляют собой систему управления
инновациями, инновационным процессом и отношениями, возникающими в
процессе движения инноваций.
Инновационный менеджмент основывается на:
– поиске идеи, направленной на разрешение существующих проблем и
служащей фундаментом для данной инновации;
– организации инновационной деятельности, результатом которой будет
данная инновация;
– процессе продвижения и реализации инновации в сфере образования.
На современном этапе реформирования образования руководители
образовательных учреждений стремятся увеличить удельный вес новшеств,
реализованных в инновациях, что позволяет им повышать уровень
монополизма в данной сфере и диктовать потребителям образовательных услуг
и конкурентам свою политику.
68
Благосостояние общества определяется не только объемом инвестиций в
образование, массой факторов его развития, но прежде всего эффективностью
инновационной деятельности, дающей конечный положительный результат.
Управление развитием инновационной деятельности в современном
образовательном учреждении базируется на системном, воспроизводственно-
эволюционном, функциональном, маркетинговом, нормативном,
интеграционном, динамическом, процессном, оптимизационном, директивном,
поведенческом, ситуационном, комплекс- ном и других подходах и реализует
принципы управления полисубъектного взаимодействия, демократизации и
гуманизации, непрерывности и последовательности управленческих
воздействий, оптимальности и эффективности; ресурсной, экономической и
экологической целесообразности; учитывает социокультурные потребности
развития образовательной среды.
При управлении развитием инновационной деятельности в современном
образовательном учреждении важно определить, по каким критериям следует
отбирать инновационные проекты для реализации: достижение стратегических
целей развития образования для государства, учреждения, социума в целом или
иные цели.
Развитие инновационной деятельности и реализация инноваций не-
мыслимы без крупных инвестиций, а эффективные инвестиции без инноваций.
Но не только инвестиции являются определяющим фактором развития
инновационной деятельности.
К внешним факторам внедрения организационных инноваций в
образовательных учреждениях относятся факторы, обусловливающие
взаимодействие образовательного учреждения с образовательной,
экономической и социальной средами:
– использование внешних источников для поддержки всех фаз
инновационного процесса: от самой инновационной идеи, ее разработки и
внедрения до диффузии инновации;
69
– коммуникации с заказчиками, потребителями услуг, деловыми
партнерами, инвесторами, конкурентами, исследовательскими организациями и
вузами;
– совместная научно-исследовательская деятельность с научными
организациями, университетами, инновационными центрами;
– использование информационных баз данных и услуг
консультационных учреждений;
– лоббирование интересов в государственных институциональных
структурах;
– программы, гранты поддержки инновационных образовательных
учреждений и инновационных проектов;
– внешние факторы конкурентного преимущества (уровень
конкурентоспособности страны, отрасли образования, региона, научный
уровень управления образованием, национальная система стандартизации и
сертификации, географическое положение страны и пр.).
К внутренним факторам относятся факторы, отражающие специфику
образовательного учреждения, отличающие его от других учреждений и
определяющие его инновационную состоятельность. Именно внутренние
факторы в настоящее время являются главным потенциалом развития
инновационной деятельности в образовательном учреждении. К ним относятся:
– мотивированное руководство;
– инновационный потенциал управленческих и научно- педагогических
кадров;
– управленческая компетентность школьного психолога;
– интеграция педагогических, технологических и организационно-
управленческих инноваций;
– открытость образовательного учреждения;
– создание и развитие инфраструктуры инновационной деятельности;
– инновационная компетентность научно-педагогических кадров;
70
– смыслообразование и целеобразование в управленческой и
педагогической деятельности;
– управление качеством, инфраструктурой, организационным
развитием;
– эффективные отношения с персоналом, широкое вовлечение его в
инновационный процесс;
– формирование и внедрение комплексной системы мотивации
персонала к инновационной деятельности;
– непрерывное обучение всего коллектива образовательного
учреждения;
– эффективная система маркетинга, осуществляющая коммуникации с
конечными потребителями;
– инновационная среда, инновационный климат и др.
Важнейшим фактором развития инновационной деятельности в
образовательном учреждении является высокий уровень профессионализма
руководителей и педагогического коллектива, готового и способного
порождать, разрабатывать и внедрять инновации. Именно образовательный
уровень, интеллектуальный ресурс учреждения отражают креативную
способность педагогического коллектива воспринимать новые идеи,
появляющиеся в сфере образования.
Качество профессионализма руководителей и персонала определяет
способность образовательного учреждения осуществлять собственные научно-
исследовательские и опытно-экспериментальные работы или копировать новые
технологии, методики и прочие новшества у других организаций.
Образовательное учреждение, использующее принципы
самообучающейся организации, становится привлекательным местом работы
для высококвалифицированных творческих работников, улучшает отношения с
потребителями образовательных услуг, партнерами и повышает свою
конкурентоспособность.
Особое значение в развитии любого образовательного учреждения
71
приобретает сотрудничество с ведущими научными организациями и
университетами. Именно поэтому наука должна интегрироваться в
образовательный процесс, направленный на разработку, распространение и
внедрение инноваций.
Управленческая компетентность руководителей как фактор развития
инновационной деятельности
Среди основных факторов развития инновационной деятельности в
образовательном учреждении можно рассматривать мотивированное
руководство и управленческую компетентность руководителей,
сформированную на высоком креативном уровне.
Для становления и развития инновационной деятельности
образовательному учреждению нужны не только научно-педагогические кадры,
готовые и способные к инициированию и внедрению инноваций.
В первую очередь необходимы управленческие кадры нового типа,
обладающие высоким уровнем развития управленческой компетентности,
готовые и способные управлять инновационной деятельностью на разных
уровнях управления: от директора до заведующего кафедрой, научной
лабораторией, структурным подразделением учреждения.
В связи с этим становится актуальной разработка модели
управленческой компетентности школьного психолога, развивающего
инновационную деятельность.
Выводы по главе 3
Управленческая компетентность школьного психолога, развивающего
инновационную деятельность, представляет собой субкомпетентность,
гармонично интегрирующую такие компетентности, как профессиональную и
социально- личностную.
Профессиональная компетентность школьного психолога, развивающего
инновационную деятельность, включает компетентности в различных видах его
72
деятельности:
– инновационная компетентность (обладание интеллектуальным,
системно-креативным, исследовательским и критическим мышлением,
инициативностью, способностью к генерированию идей, склонностью к
разумному риску, способностью и готовностью управлять изменениями и
мотивировать коллектив на внедрение инноваций и реализацию
инновационных проектов);
– функциональная компетентность (реализация основных функций
инновационного менеджмента: прогнозирование и планирование, организация
и координация, мотивация персонала, анализ, контроль и учет; способность и
готовность решать проблемы и разрешать конфликтные ситуации, опираясь на
научные познания в области инновационного менеджмента образования,
психологии и этики делового общения);
– стратегическая компетентность (умение формулировать миссию,
стратегическую цель, обладание навыками целеполагания, стратегического
планирования и проектирования инновационной деятельности
образовательного учреждения);
– исследовательская компетентность (обладание знаниями о новых
достижениях в инновационном менеджменте, педагогической и
психологической науках, исследовательским мышлением, научно-
исследовательскими умениями, способностью и готовностью оказывать
научно-методическую поддержку преподавателям и другим субъектам,
вовлеченным в исследовательскую и инновационную деятельность);
– информационно-аналитическая компетентность (умение приобретать,
дифференцировать и трансформировать необходимую информацию,
способность и готовность к управлению информационными потоками,
использование в повседневной управленческой деятельности современных
информационно-коммуникационных технологий);
– правовая компетентность (обладание знанием современной
законодательной нормативной базы инновационной деятельности в сфере
73
образования, способностью и готовностью разрабатывать и эффективно
применять локально-нормативную базу учреждения для развития
инновационной деятельности);
– экономическая компетентность (обладание знанием экономики в сфере
образования, инновационной и предпринимательской деятельности,
способностью и готовностью разрабатывать и внедрять бизнес-планы и
инновационные проекты).
Социально-личностная компетентность школьного психолога,
развивающего инновационную деятельность, включает компетентности,
связанные с психофизиологическими особенностями личности руководителя и
их проявлениями в процессе взаимодействия с другими индивидами
современного социума:
– эмоциональная компетентность (обладание лидерскими,
харизматическими качествами, способность и готовность к лидерству, умение
влиять на других; умение управлять своими эмоциями, внутренним миром;
обладание эмоциональным интеллектом, эмоциональное осознание самого
себя);
– личностная компетентность (способность и готовность к высшим
достижениям, высокой концентрации и скорости переключения внимания,
работоспособности, выносливости, быстроты выполнения работы и
инициативности, обладание хорошим объемом памяти, прочностью и
скоростью запоминания и воспроизведения, словесной, ассоциативной
возможностями, вербальными факторами);
– человековедческая компетентность (обладание современными
знаниями психологии человека, умение управлять собой; способность и
готовность управлять людьми на основе выявления и развития личностных
способностей, достоинств и недостатков подчиненных, создания оптимальных
условий для творческой деятельности в коллективе);
– социально-коммуникативная компетентность (умение формировать
корпоративную культуру учреждения, устанавливать и развивать партнерские
74
отношения с общественными организациями, социальными институтами;
способность и готовность взаимодействовать в коллективе, выстраивать
внешние и внутренние отношения на гуманно-личностной основе, умение
общаться, работать в команде, толерантность и эмпатия);
– воля и настойчивость (способность и готовность к проявлению воли,
настойчивости в процессе разработки и реализации управленческих решений и
достижении поставленных целей);
– стрессоустойчивость (обладание гибкостью, уравновешенностью,
подвижностью, динамичностью психических процессов, выдержкой,
самообладанием, способностью приспосабливаться, оптимизмом).
Формирование коммуникативной компетентности школьного психолога
образовательного учреждения, с одной стороны, повышает эффективность
управления коммуникациями как бизнес-процессом взаимодействия
образовательного учреждения с заинтересованными сторонами; с другой –
развивает персональную коммуникабельность, умение слушать, убеждать и
воздействовать на собеседника.