15
организаторскую, прогностическую, предупредительно-профилактическую и
психотерапевтическую, а также организационно-коммуникативные функции.
Успешно реализации школьным психологом указанных функций определяется,
в том числе его профессиональными и личностными качествами. Более
подробно данные качества будут рассмотрены во втором и третьем параграфах
настоящей главы.
1.2. Профессиональные качества школьного психолога
Структура деятельности состоит из различного рода заданий, которые
могут быть проанализированы с точки зрения психофизиологии и
нейродинамики. Это необходимо для того, чтобы определить требования, что
предъявляются к человеку деятельностью.
Исследования особенностей нейродинамики в профессиональной
деятельности состоит из трех моментов:
− изучения свойств нервной системы в качестве критериев
профотбора и профподготовки, учитывая относительную гибкость данных
особенностей и отсутствие возможностей их эффективной коррекции;
− изучения особенностей нервной системы в качестве факторов
успешности и надежности профессиональной деятельности;
− изучения путей, посредством которых человек может
приспосабливаться к трудовой деятельности, при этом основной является
проблема, которая касается индивидуального стиля деятельности.
В ходе перечисления данных качеств, происходит констатация методики
испытаний, создаются групповые и индивидуальные психологические тесты.
Предусматривается то, что эти психологические исследования смогут
определить в лабораторных условиях такие необходимые качества, как: память,
внимание, наблюдательность, сообразительность и прочее, что поможет
определить те особенности, которые нужно развивать в дальнейшем, или
станут основанием отбора.
16
В ходе анализа роди особенностей нейродинамики в трудовой
деятельности, Б. К. Пашневым
5
были сделаны такие выводы:
1) особенности нервной системы, в частности, сила, подвижность и
лабильность нервных процессов – это важные процессы для многих видов
профессиональной деятельности, особенно это касается тех процессов, которые
связаны с работой в экстремальных условиях;
2) роль особенностей нейродинамики огромна в том случае, если это
связано с обеспечением надежности работы профессионала при усложнении
обстановки;
3) учитывая практическую ценность в профессиональной деятельности
свойств нервной системы, отмечается их «двойственность». Например,
качества, которые способствуют развитию выносливости, связаны с тем, что
снижается чувствительность и бдительность в работе;
4) поскольку в определенных ситуациях свойства нервной системы
могут компенсировать друг друга, то следует обязательно их учитывать не по
отдельности, а как систему свойств;
5) в том случае, если профессиональная деятельность не предъявляется
слишком жестких требования к типологическим особенностям нервной
системы, в определенных условиях возможен индивидуальный стиль
деятельности;
6) негативные свойства нервной системы могут компенсироваться, если
есть высокая степень мотивации к профессиональной деятельности. Это нужно
учитывать при прогнозе;
7) коррекция особенностей нейродинамики не является важной.
Есть профессии, где особенности психофизиологии и нейродинамики
имеют немаловажное значение.
Особенно это касается деятельности в трудных экстремальных условиях.
И несмотря на то, что по мнению некоторых авторов: О. Б. Поляковой
6
и
5
Пашнев Б. К. Психодиагностика: практикум школьного психолога– Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – С. 54.
17
других, психофизиологическая характеристика профессиональной
деятельности является основной в ходе описания любой профессии,
дальнейшее развитие профессиографии привело к тому, что изучение личности
профессионала просто необходимо.
Данная работа касается именно этого вопроса. И поэтому было
определено, что профессионалом является тот человек, который сможет
работать эффективно, несмотря на возникшие экстремальные условия; сможет
постоянно повышать качество собственного мастерства; доволен результатом
собственной деятельности.
В последнее время исследования личности профессионала происходят в
двух направлениях:
1. Многие работы посвящены изучению определенных индивидуально-
психологических особенностей личности в труде. Интерес к данному
направлению был вызван тем, что с точки зрения эксперимента намного проще
углубленно изучать одну или несколько качеств личности, нежели исследовать
самого человека. Многие методики, которые уже существуют, связаны с
диагностикой определенных черт или их систем. В этом случае исследователи
чаще используют концепцию профессионально важных качеств (ПВК)
человека. Каждый вид деятельности имеет свой набор ПВК, которые является
достаточно специфичным.
2. Уже в 1930-1940-е годы стали понимать, что изучение отдельных
качеств человека в профессиональной деятельности является недостаточным, и
исследователь находится в затруднительном положении. И поэтому постепенно
стали переходить к многостороннему, характерологическому описанию,
посредством которого можно оценить профессионала целостно. Сейчас многие
специалисты считают, что личностный подход является не просто учетом
индивидуальных качеств личности в профессиональной деятельности, а
изучением путей формирования целостной личности профессионала. Были
6
Полякова О. Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: Автореф.дис. канд.
Психол.наук, М., 2000. – С. 12.
18
выделены итоги экспериментов, что и спровоцировало повышение внимания
именно к проблемам личности профессионала
7
.
К ним следует отнести:
1) определение, что личностные качества, которые являются весьма
значимыми качествами, могут существенно воздействовать на успешность,
надежность и остальные объективные показатели профессиональной
деятельности;
2) то, что личностные качества – это важные детерминанты
профессионального обучения; они во многом определяют скорость
приобретения профессионализма и качества подготовки;
3) то, что воздействия личностных качеств на характеристики
профессиональной деятельности нередко зависят от таких важных
субъективных показателей, как удовлетворенность профессиональной
деятельностью;
4) определения, что существуют виды деятельности, где невозможно
выявить психологические отличия между группами хороших и плохих
специалистов, не зная при этом личностных качеств;
5) по мере того, как развивалась НТР и увеличивалось число профессий,
касающихся повышенной ответственности, было обнаружено, что никакой
психофизиологический отбор не может разрешить проблему надежности для
этих видов деятельности;
6) то, что была показана возможность коррекции и целенаправленного
личностного развития специалиста, что позволяет отойти от рамок жесткого
профессионального отбора. В данном направлении обнаруживается мощный
потенциал психологической оптимизации профессиональной деятельности.
Практическая важность всех результатов, что были перечислены, привела к
7
Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб.: Питер, 2008. – С. 43.
19
тому, что популярность исследований личности в пределах профессиональной
психологии стала более популярной
8
.
Изучая содержание и источники профессионального развития, можно
реализовать положение, которое касается взаимовоздействия деятельности и
личности.
Формирование личности в процессе профессионального развития было
изучено такими исследователями, как: Ю.П. Поваренков, Б.Г. Ананьев, В.Д.
Шадриков, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко, Е.А. Климов, К.К.
Платонов, Н.В. Кузьмина и др.
Они подтвердили, что успешность профессионализации определяется
уровнем развития личностных качеств, что соответствуют требованиям
деятельности
9
.
Существуют различные подходы к определению понятия «развитие»:
1) это только прогрессивные, положительные изменения;
2) это любые изменения, в том числе и регрессивные, отрицательные;
3) есть авторы, которые считают, что развитие является возникновением
чего-то нового, что отличается от изменения аналогичного.
Развитие является сложным инволюционно-эволюционным
поступательным движением, в процессе которого значительно меняются
интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные особенности
человека.
Развитие, в частности личностное, не останавливается до самой смерти,
а меняется только его направление, интенсивность, характер и качество.
Общими характеристиками развития, как утверждает Л. И. Анцыферова,
являются необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение
предыдущего в новом, единство изменения и сохранения
10
.
8
Романова В. О. Основы теоретического понимания сущности профессионального психолого-педагогического
мировоззрения // Гуманизация образования: Научно-практический международный журнал. Вып. 2. – Сочи:
Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 52.
9
Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин,
В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М.: Изд-во инст. Психотерапии, 2002. – С. 304.
20
Что касается развития качеств психолога, что важны для его профессии,
то развитие – это прогрессивные личностные изменения человека.
Само понятие «профессионально важные качества» возникло впервые в
рамках психологии труда, так как возникла необходимость профессионального
отбора и профессиографического анализа.
Разные авторы занимались исследованием «профессионально важных
качеств», «ценных профессиональных качеств», которые считались качеством,
которое необходимо для того, чтобы трудовая деятельность была
результативной.
Многие работы, касающиеся изучения ПВК, связаны с определением их
особенностей у профессионалов различных профилей.
Самым сложным для исследователей было определить, как эти качества
взаимосвязаны между собой, какова их иерархия, в процессе выполнения
определенной деятельности
11
.
Для того, чтобы разрешить данную проблему, была использована
концепция С. А. Дружилова, которая способствовала систематизации
многообразия личностных качеств и определению места каждого из них в
общей системе.
В его «динамической функциональной психологической структуре
личности» были выделены 4 подсистемы, которые состояли из известных
личностных качеств: подсистемы направленности личности; подсистемы
опыта; подсистемы форм отражения; биологически обусловленной
биопсихической подсистемы
12
.
Каждая подсистема, что была перечислена, состоит из профессионально
важных качеств:
10
Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и
развития личности. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – С. 3–19
11
Будревич И. О. Теоретический подход к изучению профессионального самосознания // Психология сегодня –
2009: материалы XI регион. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Екатеринбург, 16-17 апр. 2009 г. / ГОУ
ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; редкол.: А.М. Павлова (отв. ред.) [и др.]. – Екатеринбург, 2009. – С. 40–42.
12
Дружилов С. А. Основы практической психологии: учебное пособие– М.: Флинта, 2013. – С. 35.
21
- направленность, отношения и моральные личностные качества как
профессиональная мотивация, профессиональный долг;
- они выражают уровень накопленных знаний, сформированность
навыков и умений, что были приобретены в результате личного опыта;
- зависят от особенностей темперамента, например, от быстроты
действий
13
.
Также он отметил, что зависимость профессиональной эффективности
от степени развития качеств, важных для профессии, не является линейной.
Часто от достижения определенного уровня их развития зависит
успешность обучения или деятельности, хотя дальнейшее совершенствование
никак не влияет на него. Бывают случаи, когда существует более сложная
зависимость.
Это происходит в том случае, когда определенный оптимальный
уровень качеств является благоприятным, а их дальнейшее повышение имеет
отрицательное воздействие.
Осваивая деятельность, человек учитывает определенные качества,
многие из которых являются значимыми.
Для этих качеств характерен определенный уровень развития
психологических механизмов, которые еще не усели приспособиться к
деятельности.
Затем механизм психических особенностей начинает перестраиваться,
учитывая требования деятельности, что и является сущностью процесса
развития ПВК.
В ходе работы недостаточный уровень развития одного ПВК может
компенсироваться гораздо высоким уровнем развития другого качества
14
.
Таким образом, между профессионально важными качествами
существуют связи, которые на определенных этапах профессионализации могут
меняться, эти изменения имеют различный характер.
13
Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию. – М.: Смысл, 2016. – С. 72.
14
Лабунская В. А. О структуре социально-перцептивной способности личности // Вопросы психологии
межличностного познания и общения. – Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1983. – С. 63–71.
22
1.3. Личностные качества школьного психолога
Исследование различных направлений, подходов и теорий психологии
личности начинается, в первую очередь, с определения того философского
содержания, которое вкладывается в данный феномен.
Данное содержание определяется тем, какую сторону личности
исследователь считает ведущей: индивидуальную, социальную, рациональную
и т.д. На основании этого происходит разработка структуры личности и
механизмов ее развития.
Развитие психологии личности является ответной реакцией науки на
кризис психологии Вундта.
Проблема личности и ее развития, которая им определяется как
центральная для психологии, является до сих пор закрытой.
Своеобразным ответом на это является тот факт, что насчитывается
более 50 различных определений личности.
В советской психологии можно выделить четыре теории личности,
которые доминировали в исследуемый им период с 1917 по 1970 гг.:
личность как профиль психических черт;
личность как опыт человека;
личность как темперамент и возраст;
личность как совокупность отношений, проявляющихся в
направленности.
Наибольшее распространение в отечественной психологии получила
деятельностная теория, разработчиком которой является А.Н. Леонтьев и его
школа. Вклад в ее развитие внесли также С.Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-
Славская, А.В. Брушлинский.
Данный подход отрицает биологическое и психологическое
наследование личностных свойств, указывая в качестве главного источника
23
развития личности деятельность: в процессе взаимодействия субъекта с миром
и происходит формирования свойств личности.
Основное место в личности, по мнению представителей деятельностной
теории, занимает сознание.
Бессознательное проявляется только при выполнении операций,
являющихся автоматизированными.
Структура сознания не является изначально предопределенной: ее
формирование происходит в процессе осуществления деятельности (и общения,
как ее разновидности) в раннем детстве.
Деятельностная теория создает особую модель личности, состоящую из
четырех компонентов: направленности, способностей, характера и
самоконтроля.
Деятельностная теория имеет сходство с поведенческой теорией, по
большей части с ее социально-наученческим направлением. Отличие
заключается в том, что в поведенческой теории средством научения выступает
рефлекс, а в деятельностной - механизм интериоризации, благодаря которому
происходит усвоение общественно-исторического опыта.
Также деятельностная теория имеет сходство с гуманистической и
когнитивной теориями.
Под влиянием исследований И.П. Павлова и В.М. Бехтерева
складывается принципиально новый подход к определению предмета
психологии.
Благодаря изучению органов чувств происходит переориентации
психологии с теоретических выкладок на эмпирического исследованияльные
исследования.
Само направление получает название рефлексологии.
Павлов и Бехтерев дают личности «телесность»: исследование личности
касается теперь не отвлеченной идеи сознания, а целостного поведения
организма под воздействием высших нервных центров головного мозга.
24
В качестве исходного понятия у Павлова и Бехтерева выступает
рефлекс, по законам которого образуется все поведение (а не только спинной
мозг, что было доказано Сеченовым).
Объективность поведения была противопоставлена субъективности
сознания.
Одним из серьезных ответвлений психологии личности является
психология установки Д.Н. Узнадзе.
Исследователь выявил общее основание в разных концепциях
зарубежной психологии, обозначив его как «постулат непосредственности». По
мнению Узнадзе, феномен психики объясняется всеми теориями как
совокупность связанных между собой явлений.
Отличие состоит только в понимании механизмов связи между этими
явлениями.
Сами психические явления объясняются непосредственно следствием
влияния объективной действительности на сознательную психику.
Теория установки объясняет активность живого организма как целого,
его взаимоотношения с действительностью с помощью особого внутреннего
образования, которое обозначается понятием «установка».
Установка предшествует сознательной психической деятельности,
лежит в основе поведения и возникает при наличии одновременно двух
условий: потребности, актуально действующей в данный момент, и
объективной ситуации удовлетворения этой потребности.
Иными словами, в формировании установки учитываются как внешние,
так и внутренние факторы (в настоящее время указывается существование
третьего фактора - психофизиологических условий).
При этом психическая деятельность по сравнению с установкой
представляется вторичным явлением.
В отличие от своих западных коллег, Узнадзе считает установку не
частным психологическим образованием, а общепсихологической категорией.
Психология установки указывает на существование проблемы