пешных психологов, что в свою очередь отражается в их поведенческих страте-
гиях и стилях.
На основе результатов проведенного исследования нами были выделены
профессионально значимые и личностные качества школьного психолога.
Результаты нашего исследования сходятся с результатами аналогичных
исследований других авторов, что позволяет говорить о достоверности полу-
ченных результатов.
56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие компетентности и личности психологов как специалистов начи-
нается в студенческие годы и продолжается в течение многих лет.
Профессиональное и личностное в деятельности школьного психолога
очень часто бывают связаны. Трудно быть в личностном плане одним, а в про-
фессиональной деятельности совершенно другим. Поэтому личностные каче-
ства составляют важный фундамент профессиональной деятельности и успеш-
ности психолога.
К настоящему времени качества личности психолога – профессионально
важные, личностно-значимые, профессионально-личностные рассматриваются
во многих отечественных и зарубежных исследованиях, однако по-прежнему
нет единого подхода в объяснении его содержания.
Анализ литературных источников по исследуемой проблеме показал, что
наиболее полно и глубоко на теоретическом и эмпирическом уровнях изучены
качества, свойства, способности психолога в научных школах Н.В. Кузьминой,
А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.Д. Шадрикова.
В целом психолого-педагогическая наука подошла к тому, что именно
целостную личность психолога, включая его профессионально-личностные ка-
чества, следует рассматривать в качестве ведущего фактора роста профессио-
нализма.
В проведенном исследовании было выдвинуто предположение о том, что
значимые доминантные профессиональные и личностные качества школьного
психолога обуславливают успешность его профессиональной деятельности.
Для подтверждения данного предположения нами на основе различных мето-
дик (профессиограммы «Психолог», индивидуальный опросник, разработанный
нами, методика самооценки профессиональной успешности (Дембо-
Рубинштейн)) проведено исследования с целью выявления значимых доми-
нантных профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
57
Результаты исследования и их анализ позволил распределить школьных
психологов на три уровня. К высокому уровню было отнесено 7 человек
(26,6%), к среднему – 8 (30,4%) и к низкому – 11 психологов (41,8%). Получен-
ные данные указывают на личностную изменчивость успешных психологов,
что в свою очередь, отражается в их поведенческих стратегиях и стилях.
На основе результатов исследования были выделены профессионально
значимые и личностные качества школьного психолога.
Профессионально значимые качества – это: знание закономерностей
формирования и функционирования мотивационной сферы; психологических
закономерностей познавательных процессов: механизмов внимания, эмоцио-
нальных явлений, процессы волевой регуляции; о психологических закономер-
ностях общения и взаимодействия людей в группах, межгрупповых отношени-
ях; закономерностей психического развития человека на каждой возрастной
ступени; основных сфер и видов деятельности психолога, основ диагностики и
психологического консультирования; основ психотерапии, коррекционной и
развивающей работы психолога и мн. др.
К личностным качествам школьного психолога относятся: доброжела-
тельность; учительное отношение к людям; чуткость; отзывчивость; альтруи-
стичность; гуманность; интеллигентность; умение понимать других людей и
психологически корректно воздействовать на них; привлекательность.
Результаты проведенного исследования подтвердили наше предположе-
ние о том, что доминантные, профессиональные и личностные качества школь-
ного психолога обуславливают успешность его профессиональной деятельно-
сти.
Результаты нашего исследования сходятся с результатами аналогичных
исследований других авторов и вместе с комплексом использованных методик
говорят о достоверности полученных данных.
58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Банщикова Т.Н., Лазаренко Л.А. Профессиональная компетентность как фак-
тор профессиональной успешности педагога// Известия ТРТУ. Тематический
выпуск «Психология и педагогика». – Таганрог, 2006.- № 13 (68).- С.3-8.
2. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессиональ-
ного образования/ Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.
3. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и
прикладные проблемы. – М.: ИП РАН, 2014.
4. Болотина Г.К. Этика профессионального успеха. – Тюмень, 2005.- 56 с.
5. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей//
Способности и интересы: Сборник. – М., 2003.- 198 с.
6. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. – Л.:
Изд-во ЛГУ, 2006.- 145 с.
7. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М.-Воронеж, 2003.
8. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.,
2003.
9. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов высших
учебных заведений. – М.: Акад. Проект, Фонд «Мир», 2008.- 336 с.
10. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособие для сту-
дентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подго-
товки бакалавра «Психология» и психологическим специальностям. – М.:
Академия, 2008.- 240 с.
11. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной дея-
тельности: Учеб. пособие. – М.: МГУ, 2013.- 208 с.
12. Крайс Г. Психология развития. – СПб., 2002.- 992 с.
13. Киселева Н.Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональ-
ной успешности учителя: Дис. … канд. пед. наук. – М., 2003.- 166 с.
14. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2005.- 308 с.
59