ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….
7
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬ-
НОГО ПСИХОЛОГА…………………………………………………..
11
1.1. Профессиональные и личностные качества школьного психо-
лога как проблема психологической науки………………………
11
1.2. Личность психолога как профессионала………………………..
16
Выводы……………………………………………………………........
20
Глава 2. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА………………………………………...
22
2.1. Должностные обязанности школьного психолога……………..
22
2.2. Основные функции школьного психолога………….…………..
29
Выводы…………………………………………………………………
38
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО
ПСИХОЛОГА……………………………………………………………
41
3.1. Методы исследования профессиональных и личностных ка-
честв школьного психолога……………………………………….
41
3.2. Результаты исследования и их интерпретация…………………
49
Выводы…………………………………………………………………
55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….
57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………
59
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….
62
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Социальная значимость профессио-
нальной деятельности школьного психолога предъявляет особые требования к
личности, его интеллектуальному потенциалу и моральному облику.
В новых меняющихся условиях особенно важным является развитие про-
фессиональных и личностных качеств школьного психолога, которые являются
особой социально-профессиональной группой. От уровня их профессионализ-
ма, интеллектуальных способностей, нравственно-волевых ориентиров зависит
психологическое здоровье подрастающего поколения.
Важнейшей особенностью успешного психолога, вне зависимости от вы-
бранной специализации, является интерес и уважение к Человеку. В данном
случае имеется в виду искренняя заинтересованность в том, как устроен внут-
ренний мир человека, желание разобраться в хитросплетениях человеческой
психики.
Происходящие изменения в системе образования поставили ряд вопросов
относительно отношения к данным реформам, их оценке, а также проблемам
формирования и развития профессионально значимых качеств, т.е. профессио-
нальной компетентности школьного психолога, которая предусматривает спо-
собность успешно действовать на основе практического опыта, умения и зна-
ний при решении профессиональных задач. Важно понять, могут ли школьные
психологи правильно реагировать на эти изменения, определять и изменять
свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную
деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся.
В новых меняющихся условиях важным является развитие профессио-
нально значимых и личностных качеств школьного психолога. Проблема со-
вершенствования качеств профессиональной подготовки психологов в вузе,
формирования у них творческого потенциала, умение решать профессиональ-
ные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специаль-
7
но организованной работы по повышению квалификации данных специалистов.
В современной науке имеются определенные исследования, посвященные
постановке и решению проблемы развития профессиональных и личностных
качеств личности. Проблема профессионального развития личности освещена в
работах отечественных и зарубежных авторов (Г.И. Аксенова, В.В. Буткевич,
Ю.В. Варданян, В.В. Грачев, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Н.Е. Костылева, А.К. Ма-
рова, А.И. Мищенко, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Петровская, В.А. Сластенин, Дж.
Сьюпер).
Проблема профессионального саморазвития раскрыта в работах психоло-
гов (М.Г. Гарунова, Н.И. Комаровой, П.И. Пидкасистого, Л.М. Ридман, Ф. Хоп-
пе, Ф. Хайдера).
Сущность профессионального успеха личности отражена в работах С.
Гершунского, И.А. Джидарьяна, Т.В. Добудько, А.Г. Здравомысловой, А.К.
Марковой, Л.М. Митиной, А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантовой, Ю.Н. Кулют-
кина.
В ходе анализа теоретических исследований было выявлено противоре-
чие между потребностью развития профессиональных и личностных качеств
школьного психолога и их несоответствием на практике.
С учетом указанного противоречия сформулирована проблема исследова-
ния: какова сущность и структура профессиональных и личностных качеств
школьного психолога и каковы методы их эффективного развития в процессе
самообразования.
Актуальность данной проблемы и ее недостаточная практическая разра-
ботанность обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы
«Профессиональные и личностные качества школьного психолога».
Объектом исследования выступает профессиональная деятельность
школьного психолога.
Предметом изучения являются профессиональные и личностные каче-
ства школьного психолога, обуславливающие выбор траектории его развития
как
профессионала.
Гипотеза исследования. Существуют значимые доминантные професси-
ональные и личностные качества школьного психолога, которые обуславлива-
ют успешность его профессиональной деятельности.
Целью исследования является выявление доминантных профессиональ-
ных и личностных качеств школьного психолога, обуславливающих эффектив-
ность его профессиональной деятельности.
Исходя из объекта, предмета, гипотезы и цели дипломной работы нами
были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научных литературных источников и
выделить профессиональные и личностные качества школьного психолога, спо-
собствующие его успешной профессиональной деятельности.
2. Рассмотреть возможные ориентиры саморазвития школьного психолога
и выделить личностные факторы его профессионально успешности, как веду-
щей траектории профессионального развития.
3. Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление зна-
чимых профессиональных и личностных качеств школьного психолога в вузе,
обуславливающих эффективность его профессиональной деятельности.
4. Обобщить результаты эмпирического исследовании. Выделить и опи-
сать основные результаты эмпирического исследования.
Методы исследования. Использовались следующие методики: индиви-
дуально-типологический опросник Л. Собчик; методы выявления акцентуаций
характера Леонгарда-Шмишека; методика изучения самооценки Дембо-
Рубинштейн (модифицированная И.Ю. Антипиной). В работе использовались
методы математической обработки количественных результатов.
Выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в
практике профессиональной подготовки психологов в процессе обучения в вузе
и на факультетах повышения квалификации. Результаты исследования будут
полезны студентам психологических факультетов и практикующим психоло-
гам, как в их профессиональной деятельности, так и в процессе саморазвития.
8
Структура выпускной квалификационной работы. Дипломная работа
состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы
и приложения.
Информационная база исследования. При написании дипломной рабо-
ты было использовано 30 наименований научных литературных источников
(учебные пособия по психологии, научные статьи, словари).
9
10
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
1.1. Профессиональные и личностные качества школьного психолога как
проблема психологической науки
Термин «профессионально-личностные качества» недостаточно разрабо-
тан, окончательно не устоялся в отечественной педагогике, при этом достаточ-
но активно используется в психологической, педагогической литературе. По-
нимание того, что профессиональные достижения психолога обусловливаются
не только совершенной системой компетенций, но и развитием профессиональ-
но-личностных качеств, полностью отвечает методологическому принципу
психологии – единства личности и деятельности (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина,
С.Л. Рубинштейн и др.). Необходимо концептуально и практически смоделиро-
вать единство личностных и профессиональных аспектов деятельности школь-
ного психолога с целью управления им личностно-профессиональным самораз-
витием и самореализацией.
Поэтому психолого-педагогическое осмысление сути профессионально-
личностных качеств современного школьного психолога мы обнаруживаем в
интегрированном понимании, синтезе и взаимодополняемости профессиональ-
ных и личностных качеств, тенденция сближения и объединения которых отме-
чается в имеющихся научно-практических исследованиях. В них также ведется
научный поиск в направлении изучения, объяснения факторов успешности
профессиональной деятельности школьного психолога.
Теоретико-методологические направления к исследованию профессио-
нально-личностных качеств психологов можно условно объединить в следую-
щие подходы: теории личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов и др.); теории де-
ятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); компе-
тентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.); профессиографический
подход (В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.). Изучая конструкт личности и ка-
11
чества ее составляющие, мы опирались на структурную модель личности, в
частности на динамическую функциональную концепцию К.К. Платонова; на
понимание личности как системного образования, включающего сферы – ин-
теллектуально-нравственную, определяющую мотивацию; поведенческую, от-
ражающую практические действия; эмоционально-оценочную, регулирующую
поступки. В рамках нашего исследования качества личности мы будем рас-
сматривать как синтез мотивов и способа поведения психолога, как единство
его сознания и поведения. Сознание проявляется и интегрирует интеллектуаль-
ные качества; руководствуется и включает поведение – нравственные качества.
Соответственно связь интеллектуальных и нравственных сфер обеспечивается
и регулируется эмоционально-волевыми качествами.
Концепции теорий деятельности также обладают многогранным потенци-
алом исследования и выявления таких качеств личности, которые востребованы
конкретным видом деятельности специалиста и необходимы для ее успешно-
сти. Очевидно, что структурно-функциональные компоненты деятельности
требуют таких свойств, качеств, способностей, в т.ч. от психолога, которые бу-
дут содействовать овладению и продуктивной реализации деятельности (Н.В.
Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский,
В.Д. Шадриков и др.). Как многоуровневое полиструктурное образование про-
фессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза раскрывается
через мотивационный, компонентный, функциональный, психофизиологиче-
ский, индивидуальный, психологический и другие анализы (Э.Ф. Зеер, Н.В.
Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).
Считаем, что на каждом из уровней анализа возможно выделить и напол-
нить конкретным смыслом и содержанием совокупность (систему) наиболее
значимых качеств психолога, обуславливающих достижение искомого резуль-
тата его профессиональной деятельности, включая функциональные, психоло-
гические, сопутствующие виды. То есть в структуре деятельности психолога
возможно «увидеть» профессионально обусловленную структуру его личности,
качеств, свойств, способностей, когда последние центрируют и выражают спе-
12
цифику и стиль индивидуальной деятельности.
Теоретический анализ позволяет констатировать, что конкретный мате-
риал о том, какие именно качества психолога следует относить к профессио-
нально-личностным и каков характер их влияния на результативность его про-
фессиональной деятельности, на возможность полноценной самореализации
всех участников профессионально-образовательного процесса в ней, в педаго-
гике и психологии практически отсутствуют. Это составляет одну из проблем
современной психолого-педагогической науки, требующую своего решения.
Ведущие идеи компетентностного подхода позволяют акцентировать
внимание на следующем аспекте рассмотрения проблемы исследования: про-
фессионально-личностные качества мы считаем основой, внутренним ресурсом,
обусловливающим развитие и совершенствование профессиональной компе-
тентности и составляющих ее компетенций современного психолога. В работе
мы руководствуемся следующим пониманием профессиональной компетентно-
сти школьного психолога: это не только совокупность знаний, умений, опреде-
ленных результатов труда; не только единство теоретической и практической
готовности, это и комбинация личностных качеств психолога.
Более конкретные нормативные параметры, в большей или меньшей сте-
пени отражающие структуру высшего уровня реализации специалистом про-
фессиональной деятельности и профессионально-личностных качеств, для это-
го необходимых, можно обнаружить в профессиографических исследованиях
(Е.М. Иванова, А.К. Маркова, Е.С. Романова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и
др.). Так, психологическая характеристика профессии отражает: «трудограмму»
(описание труда в профессии) и психограмму (описание человека труда в про-
фессии). Если в «трудограмму» включены объективно необходимые професси-
ональные задачи, предмет труда, профессиональные знания, трудовые и про-
фессиональные умения, результат профессиональной деятельности, то психо-
грамма отражает психологические знания, психологические действия, психоло-
гические личностные качества и др. Мы считаем, что данная схема профессио-
графирования может быть использована не только для аттестации кадров и
13
оценки уровня их профессионализма, но и для представления о профессиональ-
но-личностных качествах школьного психолога на уровне требований к про-
фессии «школьный психолог».
В требованиях профессионального стандарта отражена необходимость
непрерывного профессионального и личностного развития и совершенствова-
ния школьных психологов. В связи с этим необходимо преобразование суще-
ствующей системы повышения квалификации и переподготовки психологов,
поскольку без этого реформы, модернизации образования не состоится. Суще-
ствующая работа по повышению квалификации психологов при всех очевид-
ных прогрессивных изменениях пока еще остается недостаточно эффективной,
что подтверждается: ориентацией на выполнение социального заказа и в мень-
шей степени на удовлетворение профессионально-образовательных потребно-
стей психологов; ориентацией содержания не на формирование профессио-
нальных свойств, качеств, компетенций, а на формирование профессиональных
знаний; реализацией, как правило, типовых, единых программ вместо вариа-
тивных, многоуровневых, разнопрофильных; приверженностью традиционным,
репродуктивным технологиям обучения; не учитываются и не создаются де-
терминанты (условия, факторы) профессионально-личностного роста психоло-
га; все еще отсутствует научно-обоснованная практико-ориентированная мо-
дель совершенствования профессионально-личностных качеств школьного
психолога.
Важно признать, что полное адекватное решение настоящей проблемы в
условиях повышения квалификации еще не найдено, что, возможно, соотносит-
ся с недостаточной изученностью самого феномена «профессионально-
личностные качества школьного психолога». К настоящему времени качества
личности психолога – профессионально важные, личностно значимые, профес-
сионально-педагогические, профессионально-личностные и т.п., рассматрива-
ются во многих отечественных исследованиях, однако по-прежнему нет едино-
го подхода в объяснении его содержания. Это может быть связано с научным
мировоззрением ученых, наличием синонимичных понятий, недостаточной
14
разработанностью сущности данного феномена. Поэтому актуален научный по-
иск в направлении большей упорядоченности и определении наиболее востре-
бованных современными российскими образовательными реалиями качеств
личности школьного психолога.
Изучение субъектных свойств в научной школе А.К. Марковой ориенти-
ровано на исследование объективных (профессиональные, психологические,
педагогические знания и профессиональные умения) и субъективных (профес-
сиональные, психологические позиции, установки и личностные особенности)
характеристик педагога. Как видно, объективные характеристики раскрываются
более в профессиональных, профессионально-педагогических качествах; субъ-
ективные – соответственно в личностных качествах.
Глубокое обоснование профессионально важных качеств специалиста
представлено в концепции В.Д. Шадрикова. Согласно ученому, под профессио-
нально важными качествами следует понимать индивидуальные качества субъ-
екта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее
освоения.
Принимая такую логику, становится понятным, почему многие авторы
(Н.В. Кузьмина, Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина и
др.) раскрывают профессионально значимые качества специалиста как способ-
ности: общие (индивидуальные свойства личности, обеспечивающие относи-
тельную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении
различных видов деятельности); специальные (система свойств личности, кото-
рые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятель-
ности) и педагогические (совокупность индивидуально-психологических осо-
бенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической дея-
тельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью).
Уточнение собственно профессиональных качеств специалиста возможно
в рамках концепции Л.М. Митиной, в которой выделяются пять профессио-
нально значимых качеств, опирающихся на две группы педагогических способ-
ностей: проектировочно-гностические (педагогическое целеполагание; педаго-
15