73
Результаты эмпирического исследования позволили сделать следующие
выводы.
Тест профессионального личностного типа Голланда показал, что для
психолога превалирующим является социальный тип, что означает, что
данному человеку присущи следующие качества: умение общаться, гуманность,
способность к сопереживанию, активность, зависимость от окружающих и
общественного мнения, приспособление, решение проблем с опорой на эмоции
и чувства, преобладание языковых способностей. Профессиональная среда:
образование, здравоохранение, социальное обеспечение, обслуживание, спорт.
Ситуации и проблемы, связанные с умением разбираться в поведении людей,
требующие постоянного личного общения, умения убеждать.
Таким образом, был сделан вывод, что школьный психолог по своему
профессиональному личностному типу соответствует выбранной профессии.
Методика «Определение профессиональных предпочтений Йовайши»
показала, что предпочитаемые сферы деятельности у испытуемого - это сфера
работы с людьми, сфера искусства, сфера умственного труда.
Методика определения профессионально-важных качеств «Лист
Липмана» показала, что школьный психолог в качестве наиболее важных для
свой профессии выделила быстрое принятие решений, быть энергичным, уметь
быть справедливым, обладать тактичностью, ответственностью, иметь всегда
ровный, приятный характер, уметь выражаться устно, влиять на людей.
Тест «Социальный интеллект» Гилфорда показал, что у школьного
психолога самый высокий уровень был по фактору познания результатов
поведения (CBI), т. е. способность предвидеть последствия поведения
персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в
дальнейшем. Лица с высокими оценками по субтесту умеют предвидеть
последствия поведения. Они способны предвосхищать дальнейшие поступки
людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового,
дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств,
мыслей, намерений участников коммуникации.
74
Опросник эмоциональной эмпатии Мехрабиана показал, что у школьного
психолога средний уровень эмпатии.
Тест эмоционального интеллекта EQ Холла показал, что эмоциональная
осведомленность развита на среднем уровне. То есть можно рекомендовать
больше внимания уделять самоанализу и разбору собственных эмоций. По
параметру «управление своими эмоциями» школьный психолог находится на
низком уровне, то есть необходимо освоить техники управления собственными
эмоциями. По параметру «самомотивация» получено среднее значение, также
необходимо осваивать методики самомотивации. Параметр «эмпатия» очень
высокоразвит, что соотносится с занимаемой должностью. Параметр
«управление эмоциями других» также имеет достаточно высокое развитие, что
подтверждает теорию о том, что профессиональная деятельность существенно
развивает личностные качества.
Таким образом, из анализа эмоциональной сферы школьного психолога
можно сделать вывод о том, что она обладает такими необходимыми для
данной профессии личностными качествами как эмпатия и умение влиять на
эмоции других.
Также со школьным психологом проводилась оценка уровня
общительности, которая показала, что у испытуемого нормальный уровень
коммуникабельности.
Результаты самообследования показали следующее: положительным
является отсутствие тревожности, а также высокая самооценка, устойчивость к
трудностям и неудачам. Однако, был выявлен средний уровень агрессивности и
ригидности, можно порекомендовать психологу пройти какие-то
антистрессовые мероприятия, чтобы снизить уровень агрессивности,
использовать метидативные техники, развивать пластичность мышления.
Опросник профессионального выгорания Маслач MBI показал, что что
школьному психологу пока не свойственно профессиональное выгорание, но
наблюдается эмоциональное истощение, то есть требуется принять меры по
данному параметру, чтобы избежать эмоционального срыва.
75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-
Славская. — М. : Мысль, 1991.
2. Аминов, Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки
педагогических способностей / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. —
1988. — No 5. — С. 71—77
3. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных
способностей будущих школьных психологов // Психологический
журнал. – 1992. – Т.13. - № 5.
4. Аришина Э.С. Психологическая готовность студентов-психологов к
профессиональной деятельности: понятие, сущность и содержание //
Ученые записки Российского государственного социального
университета. 2012. № 6 (106). С. 112-116.
5. Бабаева Н.А. Структура профессиональной деятельности практического
психолога. М.: РУДН. 2004. 178 с.
6. Батаршев А. В., Алексеева И. Ю., Майорова Е. В. Диагностика
профессионально важных качеств.СПб.: Питер, 2007. 192 с.
7. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных
способностях психолога // Современные психолого-педагогические
проблемы высшей школы. № 5. 1985. С. 72-77
8. Бурмистрова Е.В., Лукова М.С. Роль личностных и профессиональных
качеств в становлении психолога // Актуальные проблемы
психологического знания. 2011. № 4. С. 64-71.
9. Вачков В.В. Введение в профессию «психолог». М.: Издательство
Московского психолого-социального института. Воронеж. НПО
«МОДЭК». 2003. 263 с.
10. Верняева Т.А. Профессионально – личностный портрет психолога: Дис.
…канд. психол. наук. – СПб.: СпбГУ,1997.
11. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М., 1984.
76
12. Дмитриева Л.А. ПВК психологов на разных этапах профессионализации
// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы
образования: языки и специальность. 2010. № 2. С. 49-55.
13. Дубровина И.В. О профессиональной подготовке практического
психолога образования // Психологическая наука и образование
www.psyedu.ru. 2012. № 1. С. 90-100.
14. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. «Диагностика и
развитие компетентности в общении»: Спецпрактикум по социальной
психологии/ Изд-во МГУ: 1990.
15. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология: Теория
и практика: учеб. пос. для высш. школы. М.: Академ. проект;
Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 192 с.
16. Зимняя И.С. Общая культура и социально-профессиональная
компетентность человека //Высшее образование сегодня. 2005. No11.
17. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: Учеб.
пособие. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.
18. Каталог психологических тестов. Электронный ресурс. Режим доступа:
http://psytests.org/test.html
19. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.:
Академия, 2007. - 302 с.
20. Кривцова А.С. Содержание и психологические особенности
практикующего психолога // Психология и педагогика. № 2. 2008. С. 137-
145.
21. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] /
Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. – СПб., Рыбинск: 1993. – 54 с.
22. Лихачев Д.С. Избранные труды по русской и мировой культуре. СПб.,
2006.
23. Лотман Ю.М. Воспитание души. СПб., 2003.
77
24. Макарова Е.Н. Проблема профессионализма в психолого-
акмеологических исследованиях // Экономика образования. 2015. № 2. С.
122-126.
25. Маркова А.К. Психология профессионализма. Издательство:
Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 г.
26. Немов Р.С. Общие основы психологии. 2003, 4-е изд., 688 с.
27. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: Издательский
центр «Академия», 2003. — 448 с.
28. Петренко Е.А., Шалабаева И.В. Исследование профессионально-важных
качеств будущих психологов // Личность, семья и общество: вопросы
педагогики и психологии. 2014. № 41. С. 165-170.
29. Платонов К. К., Голубев Г. Г. "Психология" "Высшая школа", Москва,
1977 г.
30. Пономаренко В.А. Профессия – психолог труда. М., 2007.
31. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. М.;
СПб., 2007.
32. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого
достоинства: Учеб.пос. для студ. вузов. – М.: Academia,2001.
33. Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия /
Сост. и общ. ред. В.А. Бодров. - М.: Логос, 2007. - 855 с.
34. Розин В.М. Психология: иллюзии идентификации и самоопределения //
Психология. Журнал высшей школы экономики. 2009. Т. 6. No4.
35. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности.
Дисс…. Доктр.психол.наук. М.: 1992. 312 с.
36. Рязанов Э. Неподведенные итоги. М., 1977.
37. Самоукина Н. Психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер,
2003. 224 с.
38. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. СПб.,
2002.