87
Выводы по главе 3
В процессе написания третьей главы мы пришли к следующему выводу
– для совершенствования и развития профессионально-важных качеств
школьных психологов необходимо:
1) модернизировать содержание процесса повышения
квалификации школьных психологов с учетом потребности школьных
психологов в самосовершенствовании и саморазвитии и образовательных
учреждений в профессионально компетентных специалистах с высоким
уровнем развития профессионально значимых качеств;
2) осуществлять организацию процесса повышения квалификации
школьных психологов использованием психолого-педагогических
технологий, направленных на развитие личности, способствующих
эффективному развитию профессионально значимых качеств специалистов.
88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная дипломная работа посвящена изучению и оценке
профессиональных и личностных качеств школьных психологов.
Образовательное учреждение является системой, складывающейся из
различных подструктур, психологическая – является одним из структурных
подразделений этой системы. Для того чтобы все структурные подразделения
образовательного учреждения обеспечивали реализацию права учащегося на
полноценное и свободное развитие, качество образования, которое тесно
связано с такими категориями, как здоровье, благополучие, защищенность,
самореализация, необходимо достижение высокого уровня психологической
культуры руководящих работников всех уровней: от директора и его
заместителей до учителя. Поэтому в образовательных учреждениях
возникает необходимость делегирования психологу ряда полномочий
административного характера
Единого мнения на профессионально важные качества школьного
психолога пока не сложилось. При оценке личностных качеств, необходимых
в профессиональной психологической деятельности чаще всего включаются:
эмоциональность, общительность, инициативность, оптимизм, высокий
интеллект, широта и гибкость взглядов, наблюдательность, эмпатия,
рефлексия, синтонность, доброта, чувство юмора. Данные требования нужно
рассматривать как эталонные, которые могут служить общим ориентиром.
Определив по результатам анализа литературы профессионально
важные качества школьных психологов, мы провели исследование-
диагностику ПВК школьных психологов.
Проведённое исследование позволило нам сделать следующие выводы:
1. На начало эксперимента психологи имели достаточно развитые
профессионально важные качества. В основном, они были уверены в своей
компетентности, умениях, знаниях и навыках, имели достаточно
выраженную способность к рефлексии. Негативными моментами на начало
эксперименто выступила коммуникативная незрелость школьных психологов
89
– у них преобладали неконструктивные стили межличностного
взаимодействия. Также слабым звеном профессионально важных качеств
психологов на начало эксперимента стали слабо развитый социальный и
эмоциональный интеллект.
2. По результатам исследования была разработана программа
формирования профессионально важных качеств психологов, которая
показала значительную эффективность. К концу эксперимента у психологов
значительно повысились профессиональные умения и навыки, они
приобрели профессионально важные качества. Изменения затронули и
преобладающий стиль межличностного общения школьных психологов,
концу эксперимента преобладающими стилями межличностного
взаимодействия психологов стали конструктивные стили межличностного
взаимодействия. Также была отмечена значительная положительная
динамика в показателях эмоционального и социального интеллекта.
По результатам, полученным в ходе эксперимента, мы можем сделать
следующий вывод – для совершенствования и развития профессионально-
важных качеств школьных психологов необходимо:
1) модернизировать содержание процесса повышения
квалификации школьных психологов с учетом потребности школьных
психологов в самосовершенствовании и саморазвитии и образовательных
учреждений в профессионально компетентных специалистах с высоким
уровнем развития профессионально значимых качеств;
2) осуществлять организацию процесса повышения квалификации
школьных психологов использованием психолого-педагогических
технологий, направленных на развитие личности, способствующих
эффективному развитию профессионально значимых качеств специалистов.
Таким образом, наша гипотеза нашла своё подтверждение, цель
достигнута, задачи выполнены.
90
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест,
1993.
2. Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и
педагогического мониторинга: Материалы VI Всероссийской научно-
практической конференции. Часть 2. - Казань - Йошкар-Ола, 1998.
3. Баженова А.Н. Особенности профессиональной деформации
школьных психологов на разных этапах профессионального развития /
http://www.dissercat.com/content/osobennosti-professionalnoi-deformatsii-
shkolnykh-psikhologov-na-raznykh-etapakh-professiona
4. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. —
М.: Совершенство, 1997.
5. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.:
Международная педагогическая академия. 1995
6. Бодалев, А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь
/ А.А. Бодалев. – М.: Когито-центр, 2011.
7. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического
процесса // Вопросы психологии. – 1986. – №2.
8. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки
школьных психологов // Советская педагогика. – 1991. – № 8
9. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение
отечественного психолога-практика// Московский психотерапевтический
журнал, 1993.
10. Бражникова А.Н., Зюзя А.А. Эмпатия как одна из составляющих
нравственности будущего профессионала // Учёные записки
университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. – №6. – С. 12-16.
11. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога:
Дис.... канд. психол. наук. - СПб.: СП6ГУ,1997.
12. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс
лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005.