7
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………8
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА
ШКОЛЫ…………………………11
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога……11
1.2. Профессиональные качества школьного
психолога………………………20
1.3. Личностные качества школьного
психолога………………………………30
Выводы по главе 1……………………………………………………………….41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ И АНАЛИЗ
РЕЗУЛЬТАТОВ………………………………………………………………….43
2.1. Описание объекта и методик исследования………………………………43
2.2. Интерпретация результатов исследования профессиональных и
личностных качеств школьного
психолога…………………………………….45
Выводы по главе 2……………………………………………………………….
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА…………………79
3.1. Мероприятия, благотворно влияющие на развитие профессиональных и
личностных качеств школьного психолога и их анализ………………………79
3.2. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию
школьного психолога как субъекта
деятельности……………………………..86
Выводы по главе 3……………………………………………………………….90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………94
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………101
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Выделение среди ключевых ценностей
современного образования ориентации на развитие личности, ее
самоопределение, активную жизненную и гражданскую позицию, высокую
нравственность, позитивное отношение к себе и другим задает систему
требований к личностной зрелости и уровню профессионализма
специалистов, способных и готовых работать в новых социально-
экономических условиях.
Введение образовательных стандартов нового поколения требует
серьезного переосмысления деятельности психолога. Психолог, в первую
очередь, рассматривается как командный игрок, который включен в процесс
образования, ориентируется в новых стандартах, может, работая в команде,
помогать выстраивать образовательный процесс с учетом личности
учащихся. Деятельность психолога в этих условиях предполагает не только
непосредственную работу с детьми и их родителями, но и осмысление
психологической сути предстоящих изменений, оказание помощи педагогам
при внедрении стандартов нового поколения, участие в экспертизе и
проектировании образовательной среды, разработке программы,
максимально способствующей достижению предметных, метапредметных и
личностных результатов образования. Содержательно иной становится
просветительская, диагностическая, развивающая, коррекционная и
профилактическая деятельность психолога.
Удерживая и развивая эти позиции, педагог-психолог современной
школы должен понимать свою роль в решении актуальных задач системы
образования, четко представлять себе основные направления своей
деятельности, владеть соответствующим арсеналом средств и методов
работы.
В имеющейся психологической литературе достаточно подробно
описаны личностные особенности школьного психолога, определяющие
внутренние условия профессиональной самореализации, а также соцально-
9
общественные представления о его деятельности, определяющие внешние
условия. В то же время соотношения между внешними и внутренними
условиями, способствующими или препятствующими его профессиональной
самореализации, изучены недостаточно.
Цель исследования: выявить психологические особенности,
влияющие на профессиональную самореализацию школьного психолога.
Объект исследования: профессиональные и личностные качества
школьного психолога.
Предмет исследования: особенности диагностики и развития
профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность школьного
психолога протекает в сложных и противоречивых условиях. Имеется явное
расхождение между уровнем компетентности, отвечающим
профессиональному статусу психолога, и возможностями реализации этого
уровня, которые предоставляет ему общество. Мы предположили, что
профессиональная самореализация школьного психолога, определяющая
эффективность его деятельности, детерминирована гармоническим
сочетанием личностно-значимых и общественно востребованных умений,
видов и способов работы.
В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования, были
сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме профессиональной самореализации.
2. Рассмотреть профессиональные и личностные качества школьного
психолога.
3. Разработать и апробировать методику формирования
профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
4. Разработать рекомендации, направленные на профессиональное и
личностное развитие школьного психолога как субъекта деятельности.
10
Методологической основой исследования являются теоретические
разработки отечественных психологов, в частности:
– принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г.
Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов);
– принцип развития (Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
А.В. Запорожец);
– принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн).
Методы исследования. Исследование проводилось в два этапа:
пилотажное и основное. В пилотажном исследовании использованы методы
группового фокусированного интервью и анкетирования.
Практическая значимость исследования. Выявленные в
исследовании результаты позволяют определить наиболее предпочтительные
формы профессиональной адаптации психолога на рабочем месте, которые
могут быть использованы преподавателями вузов, готовящим практических
психологов.
Полученные в исследовании данные и методику диагностики
профессиональной релевантности могут использовать окружные и районные
психологи-методисты при проведении индивидуальной консультации
школьного психолога, который испытывает внутренние конфликты,
связанные с профессиональной деятельностью.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав;
заключения; списка литературы и приложений.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного
психолога
Психолого-педагогическая служба в системе образования оформилась
как особый институт, для которого разработана нормативно-правовая база.
Сегодня в каждой школе есть школьный психолог, однако, к сожалению,
большая часть психологов, работающих в образовательных учреждениях,
имеет небольшой стаж работы, их кадровый состав регулярно обновляется,
тогда как цели и задачи школьного психолога требуют от него непрерывного
развития личностной и профессиональной зрелости
1
.
Рассмотрим составляющие компетенции школьного психолога:
1. Психологическое обеспечение образовательного процесса.
Это направление является одним из основных в работе школьного
психолога. В психологическое обеспечение образовательного процесса
входят разнообразные виды деятельности. Школьный психолог должен
иметь соответствующие знания об особенностях протекания
образовательного процесса, учитывать возрастные особенности учащихся,
особенности развития их познавательной и коммуникативной сферы.
Школьный психолог должен уметь проводить наблюдение и диагностику с
целью выявления перечисленных выше особенностей. Результаты
наблюдения и диагностики позволяют школьному психологу организовать
работу по коррекции и развитию у учащихся способностей, умений и качеств
личности, необходимых для успешного усвоения знаний
2
.
2. Работа по социализации и формированию общей культуры
личности, в том числе психологической культуры учеников, педагогов и
родителей.
1
Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга: Материалы
VI Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. - Казань - Йошкар-Ола, 1998.
2
Там же.
12
Семья и образовательное учреждение – основные институты
социализации школьников. Семья оказывает большое влияние на
формирование ценностных ориентаций и норм поведения ребёнка, в то время
как школа больше влияет на общую социальную ориентацию. Школьный
психолог проводит работу по коррекции социального окружения школьников
и формированию у них навыков поведения для успешного и полноправного
функционирования в современном обществе.
3. Содействие охране прав личности. Педагог-психолог,
пользующийся доверием ребенка, наблюдающий его в реальной ситуации
обучения и общения в семье, призван обращать внимание соответствующих
служб и организаций на реальное ущемление прав ребенка в семье или
школе.
4. Работа по гармонизации социальной среды образовательного
учреждения. Каждое образовательное учреждение имеет свою социальную
среду, которая подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Во
взаимоотношениях с внешней средой ведущую роль играют администрация
учреждения и педагогический коллектив. Педагог-психолог может внести
свою лепту, занимаясь психологическим просвещением родителей, готовя
учеников к самостоятельной жизни с учетом социального заказа общества
3
.
Большую роль педагог-психолог играет в гармонизации внутренней
среды образовательного учреждения. Взаимоотношения в триаде
«администрация-педагог-ученик» не всегда протекают гладко и требуют
пристального внимания со стороны педагога-психолога. Диагностика
проблем в общении, оптимизация взаимодействия – лишь часть работы
педагога-психолога в этом направлении.
Основными видами деятельности педагога-психолога являются
коррекционно-развивающая, преподавательская, научно-методическая,
3
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест, 1993.
13
социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская и
организационно-управленческая работа.
Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется педагогом-
психологом в форме обучения, тренировки или консультации.
Неотъемлемым элементом коррекционно-развивающей деятельности
педагога-психолога является диагностика уровня развития умений, знаний,
навыков, особенностей личности. В его работе она способствует более
эффективной ее организации
4
.
Во время консультации педагог-психолог помогает решить такие
вопросы, как преодоление затруднений в учебе, общении или поведении
ребенка; развитие желания учиться, развитие отношений в детских
коллективах; повышение уровня педагогического мастерства учителей;
развитие способностей, черт характера и личностного развития учащегося.
Преподавательская и культурно-просветительская деятельность
является неотъемлемой частью работы педагога-психолога, может
осуществляться в нескольких формах (проведение уроков и факультативов
для учащихся, лекториев и психологических клубов для родителей и
педагогов, участие в работе методических объединений и педагогических
советов, организация конференций). Кроме этого, просвещение – составная
часть коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога
5
.
Психологическое просвещение – самый первый этап приобщения
педагогического коллектива, родителей и учащихся к психологическим
знаниям. Смысл такого просвещения заключается в ознакомлении педагогов
с различными отраслями психологии – педагогической, социальной,
возрастной, а учащихся – с основами самовоспитания; популяризации и
разъяснении результатов новейших психологических исследований;
4
Там же.
5
Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис.... канд. психол. наук. - СПб.:
СП6ГУ,1997.
14
формировании потребности в психологических знаниях и желании
использовать их как у педагогов, так и у детей.
Педагог-психолог может стать хорошим преподавателем только в том
случае, если он обладает целым комплексом способностей, знаний и
навыков. Воспитание и обучение оказываются действенными лишь в том
случае, если все педагогические средства взаимосвязаны и если
педагогический процесс характеризуется целостностью и системностью.
Научно-методическая деятельность выражается в изучении учащихся и
их коллективов, формировании собственного «банка» диагностических и
коррекционно-развивающих методов, обобщении результатов своей работы,
в выборе и разработке методической темы, ведущей к совершенствованию
навыков в той или иной области, в фиксировании результатов коррекционно-
развивающей деятельности, собственно в отработке и совершенствовании
навыков
6
.
Социально-педагогическая деятельность направлена на содействие
саморазвитию личности и формированию индивидуальности человека.
Задача социально-педагогической деятельности заключается в
поддержке, стимулировании и обеспечении условий развития способностей
человека, создании сферы реализации имеющихся у него знаний, умений и
навыков на основе включения учащихся и взрослых в социально значимую
деятельность и стимулировании социальных инициатив
7
.
Осуществляя педагогическую коррекцию поведения и нормализацию
взаимоотношений человека в социальной среде, педагог-психолог в качестве
целевого и приоритетного направления своей деятельности выделяет
профилактическую работу, которая направлена на то, чтобы предотвратить
6
Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога /
http://www.voppsy.ru/issues/1993/934/934073.htm
7
Романова В. О. Опытно-эмпирическая проверка технологии формирования мировоззрения будущих
педагогов-психологов на стадии получения высшего образования [Текст] / В. О. Романова // Наука сегодня:
Проблемы, технологии, инновации. (сборник научных статей аспирантов по материалам научно-
практической конференции).– Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2007. – С. 78-81
15
возможные жизненные трудности, кризисные ситуации и проблемы
человека.
Воспитательная деятельность педагога-психолога заключается в
передаче педагогам и родителям знаний, необходимых им в процессе
воспитания. Эффективность воспитания повышается, если родители и
учителя осознают психологические законы и механизмы формирования
личности, что дает им возможность вырабатывать новые средства, формы и
методы воспитательной деятельности. В процессе воспитания происходит
планомерное и целенаправленное воздействие на сознание человека, цель
которого – формирование норм поведения, ценностей, установок, моральных
принципов. Результатом этого процесса становится готовность
обучающегося к самостоятельной жизни в обществе и производительному
труду
8
.
Организационно-управленческая деятельность предполагает гибкое
управление педагогом-психологом группой учащихся или учителей,
обеспечение гармонии в развитии коллектива и образовательного
учреждения в целом.
Предполагаем, что эффективное осуществление педагогом-психологом
профессиональной деятельности возможно только при наличии достоверных
и полных знаний о социально-психологической ситуации в образовательном
учреждении. Кроме того, он должен уметь определять перспективы своего
профессионального развития и развития психологической службы в целом.
Для педагога-психолога важно умение осуществлять выбор
оптимальных стратегий взаимодействия с различными структурами внутри и
вне образовательного учреждения, педагогами, учащимися, родителями и
коллегами из внешних учреждений социально-психологического и
медицинского профиля, работать с социально-педагогической ситуацией
образовательного учреждения. Наиболее приемлемым вариантом
8
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997
16
деятельности психолога является его активное участие в проектировании
социально-педагогических ситуаций и условий образовательной среды в
целом. Однако, с одной стороны, по-прежнему не востребованы
прогностические возможности психологической службы, а с другой – не
каждый педагог-психолог готов к проектированию как отдельных социально-
педагогических ситуаций, так и в целом социально-психологических условий
в образовательном учреждении
9
Мы считаем, что для оказания высокоэффективной консультативной
помощи аппарату управления, педагог-психолог, прежде всего, должен быть
готов к работе с образовательным учреждением как системой. Психологу
необходимо видеть эту систему в единстве, знать социальные
характеристики района, в котором расположено учреждение, учитывать
социально-демографические данные контингента учащихся и их родителей,
особенности кадрового состава, специфику учреждения, его основные цели и
задачи работы, структуру учреждения.
Чтобы начать ощущать образовательное учреждение как целостную
организацию, как систему, уходят годы, однако, от педагога-психолога ждут
действенной помощи и тогда, когда он является молодым специалистом
(М.Битянова, С.Степанов и др.). Считается, что уже специалист второй
квалификационной категории должен уметь выделять приоритетные
направления в психологической работе с учащимися, самостоятельно
разрабатывать новые технологии психолого-педагогической работы с
учащимися. Однако эти вопросы остаются наиболее сложными не только для
начинающих специалистов, но и для психологов со стажем
10
.
Собеседования с практикующими психологами образовательных
учреждений показывают, что большая часть специалистов не может
9
Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования
современного профессионала // "Сибирь. Философия. Образование"- Альманах Сибирского Отделения
Российской Академии Образования. - 2000 (выпуск 4), С. 18-30
10
Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика//
Московский психотерапевтический журнал, 1993