77
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
3.1. Мероприятия, благотворно влияющие на развитие
профессиональных и личностных качеств школьного психолога и их
анализ
Основными формами, способствующими развитию ПВК школьных
психологов являются лекции, практические занятия, тренинги, мастер-
классы, консультации, практикумы, самостоятельные работы. В качестве
средств развития ПВК школьных психологов хорошо себя зарекомендовали
проблемные вопросы и задания, психолого-педагогические ситуации,
дидактические материалы (учебное пособие, рабочая тетрадь),
видеоматериалы.
Отличительной особенностью всей группы активных методов является,
во-первых, то, что обучение проводится в ситуациях, максимально
приближенных к реальным, позволяя материал, подлежащий усвоению,
ввести в цель деятельности, а не в средства; во-вторых, осуществляется не
только обобщение знаний, но и обучение умениям практического
использования, что, в свою очередь, требует формирования определенных
психологических качеств специалистов, и, в-третьих, организуется
формирование новой, качественно иной установки на обучение в
эмоционально насыщенном процессе коллективного творческого труда.
Применение практических методов обучения преследует цель
формирования у слушателей конкретных приемов работы с детьми и
взрослыми (родителями, учителями, руководством). Целесообразно
применение всех типов обучающих «игр» («деловых», «организационных» и
др.). Например:
1) деловая игра – одна из форм имитации; заключается в
организации соревнования между несколькими обучающимися или
командами обучающихся в процессе достижения какой-либо заранее
поставленной цели;
78
2) игра-«ледокол» – это упражнение, целью которого является
знакомство участников и создание рабочей обстановки (снять
напряженность; помочь группе быстро пройти стадию формирования;
сделать нормой участие и увлеченность – коммуникацию, восприятие и
обмен информацией; создать атмосферу открытости и сотрудничества).
Задача упражнения – побуждать людей к общению («сломать лед»);
3) игра – «энерджайзер» (разминка) (energizer – активизатор) –
упражнение для поднятия энергии;
4) игра ролевая – метод обучения, при котором обучающиеся играют
определенные (условные) роли в неформальной, но максимально
реалистичной манере. Обучающий эффект ролевой игры усиливается
благодаря использованию видеосъемки. Методики проведения ролевых игр
способствуют развитию навыков критического мышления, решению
проблем, отработке различных вариантов поведения в проблемных
ситуациях, воспитанию понимания других людей. Через игру участвующие
могут лучше понять собственные действия в реальной жизни, выйти за рамки
привычных поведенческих шаблонов, избавиться от страха за последствия
своих ошибок на рабочем месте.
Очень важно при этом обеспечить понимание методологии и правил
разработки и проведения игр. Не исключено, что в дальнейшем, в практике
собственной работы, возникнет необходимость построения и проведения
оригинальных игр для решения практических задач-проблем. В форме игры в
аудитории, на занятии слушатели могут овладеть и технологией сложных
видов работы в школе: психолого-педагогического консилиума,
консультирования, построения конструктивного диалога. На этих же
занятиях могут быть апробированы стандартизированные методики
диагностики.
Применение традиционного «сообщающего» метода позволяет быстро
проиллюстрировать большой объем информации. Так, лекция, (лат. lectio -
чтение) структурированное изложение, возможно, с использованием
79
наглядных средств, содержащая значительный объем живого
экспериментального материала, облегчает понимание закономерностей
обучения и воспитания, их соотношения с психическим развитием, дает
представление о психологическом эксперименте и других методах
исследования и обследования ребенка.
Применение проблемного метода обучения позволит повысить уровень
мотивации овладения материалом. В качестве конкретных приемов
проблемного обучения могут быть использованы: анализ психолого-
педагогических проблем, которые возникали в работе каждого слушателя;
анализ психологических задач; беседа, направленная не столько на
разрешение ситуации, сколько на вычленение проблемы из этой ситуации;
психологический анализ плана-конспекта или сценария урока психологии;
дискуссии и семинары, позволяющие обнаруживать столкновение точек
зрения и анализировать позиции каждого участника дискуссии, выявлять
аспекты взаимонепонимания и ставить вопрос о причинах его
возникновения, намечать и разрабатывать оригинальные диагностические и
коррекционные методики.
Все межкурсовое пространство самостоятельного изучения и
практического осмысления полученного после первого этапа обучения
задания, основывается на применении средств дистанционного обучения.
Дистанционное обучение (ДО) – способ организации процесса
обучения, основанный на использовании современных информационных и
телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение
на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и
учащимся. Обучение проводится с помощью специально подготовленного
материала, переданного индивидуумам или учебным группам через
письменные или записанные на пленку учебно-дидактические материалы с
рекомендациями к упражнениям.
В качестве материалов для дистанционного обучения можно
предложить:
80
– дидактические материалы, способные стать средством удержания
предметной логики в течение учебного курса, имеющая блочно-модульную
структуру, толковый словарь, снабженная инструкциями по изучению
материала и организации самостоятельной работы, контрольными
заданиями, вопросами для самопроверки с ответами, тренировочными
заданиями, местом фиксации личных вопросов индивидуальных трудностей;
– слайд-лекции, видео- и электронные учебно-методические пособия,
представляющие собой иллюстративный материал к учебным ситуационным
задачам (компактный вариант печатных учебных материалов),
позволяющие оперативно вносить в них изменения и передавать по
электронной почте; при наличии принтера превращающихся в твердую
копию;
– организация диалогового (консультативно-рефлексивного) поля,
позволяющего оперативно и систематически взаимодействовать с
преподавателем или куратором курса, осуществлять контроль усвоения
материала.
Преимущества ДО заключаются в гибкости (свободный график
обучения; индивидуальный темп обучения); параллельности (обучение
проводится при совмещении с основной профессиональной деятельностью);
дальнодействии (независимость от места расположения, экономия
транспортных расходов); массовости (некритичность параметра «количество
обучающихся», отсутствии ограничений на возраст, коммуникабельности,
здоровье); рентабельности (удобный вид, количество, представления
материалов).
Межкурсовая программа самостоятельной работы, используя
дистанционную форму обучения, усиливает мотивацию обучения за счет
индивидуализации и дифференциации процесса обучения. Психолого-
педагогическая направленность, познавательная активность школьных
психологов, степень овладения технологией самообразовательной
деятельности позволяют педагогу-психологу самостоятельно проявлять
81
творческие и новаторские качества, осуществлять самоконтроль и
самокоррекцию учебной деятельности, высвобождать учебное время за счет
выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ,
визуализировать учебную информацию, развивать культуру познавательной
деятельности, педагогическую рефлексию, позитивную личностную «Я-
концепцию».
Важными аспектами взаимодействия преподавателя ИПК с
педагогами-психологами являются попытки помочь им осознать собственные
успехи и профессиональные ошибки, а также распространенные
профессиональные ошибки других участников образовательного процесса,
на которые указывают ряд исследований (Н.В. Жутикова, М.М. Рыбакова,
И.С. Кон и др.).
Результативность взаимодействия при этом возможна лишь тогда,
когда налажен контакт с тем, кому хочешь передать знания, а успешность
взаимодействия всех субъектов процесса повышения квалификации зависит
от взаимной заинтересованности в контакте и осознании единой цели
обучения, направленного на развитие и актуализацию личностных качеств
обучающихся.
Таким образом, психолого-педагоигческое сопровождение
(профессионально-ориентированное педагогическое взаимодействие)
процесса обучения школьных психологов и развития их профессионально
важных качеств, используя рефлексивную деятельность (обеспечение,
направленное на осмысление и осознание слушателями личностного смысла
повышения квалификации), позволяет не только осознать обучающимся свои
потребности, но и поможет им преодолеть интеллектуальные и
психологические барьеры.
В качестве основных характеристик сопровождения выступают
его процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность
в реальную жизнь человека, особые отношения между участниками этого
процесса.
82
Организуемую в ходе модульной программы подготовку к различным
видам учебно-воспитательной деятельности, знакомство с новинками
учебно-методической литературы, написание аннотаций,
систематизирование позитивного опыта для использования в своей практике,
корректировку стратегии и тактики собственного коммуникативного
поведения целесообразно измерять с помощью педагогической экспертизы
(системы организационных, логических и математико-статистических
процедур, направленных на получение информации и ее анализа с целью
выработки новых решений).
Педагогическая экспертиза может быть групповой (группа экспертов),
индивидуальной (один эксперт) и рефлексивной (самоэкспертиза). Она
является одним из способов оценивания (ранжирования) профессионального
и личностного роста как самим педагогом-психологом (собственная оценка),
так и специалистами-экспертами (внешняя и внутренняя оценки).
Организация экспертизы включает в себя:
– наблюдение за работой школьных психологов в ходе обучения, его
отношениями, манерой общения;
– анализ документации направленной на повышение уровня
квалификации специалиста;
– анкетирование;
– беседы, консультации;
– анализ психолого-педагогического труда слушателей курсовой
подготовки, их выступлений на различном уровне и оценочных суждений.
В связи с тем, что профессионально значимые личностные качества
выступают в роли внутренних условий, «проходя» через которые внешние
характеристики и требования деятельности преобразуются в компетентность,
педагогу-психологу необходимо сфокусировать внимание на возможности
осуществления саморефлексии, а также рефлексивный анализ другими
участниками педагогического процесса решаемых слушателями
поставленных перед ними задач.
83
Для этого изучение складывающихся (развивающихся) ПВК
школьных психологов целесообразно проводить в такой социальной группе,
в которой формируются особенности мировосприятия, воспроизводятся и
поддерживаются общие ценности и традиции, утверждаются
профессионально-приемлемые стереотипы поведения, благодаря
взаимовлиянию и сходству условий профессиональной деятельности.
3.2. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию
школьного психолога как субъекта деятельности
Мотивационное обеспечение процесса развития ПВК школьных
психологов предполагает формирование положительной мотивации
слушателей по развитию собственных ПВК, потребности в развитии и
саморазвитии, осознании значимости ПВК в профессиональной
деятельности. В данном контексте этот процесс представляет собой
совокупность последовательных действий (позволяющих субъекту
определиться с принятием решения и нести ответственность за его
реализацию), в основе которого лежит единство четырех функций:
диагностики возникшей проблемы, информации о существе проблемы и
путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и выработки
плана решения проблемы; первичной помощи на этапе реализации плана
решения.
В процессе теоретического осмысления модели развития ПВК
школьных психологов мы пришли к выводу о необходимости включения
психолого-педагогического сопровождения обучения слушателей
При организации процесса сопровождения, необходимо учитывать
мотивы, приводящие школьных психологов на такие курсы. В связи с этим,
сущностной стороной сопровождения выступает взаимодействие
сопровождающей и сопровождаемой сторон в решении проблем, связанных с
переменами в их жизни. Хотя взрослые люди и приступают к занятиям по
самым разным причинам, но для большинства взрослых людей учеба сама по
себе не является желанной целью. Повышение самоуважения или
84
поддержание чувства удовлетворения являются вторичными важными
факторами мотивации, определяющими желание пройти дополнительное
обучение.
В логике системного подхода сопровождение рассматривается как
помощь человеку в решении его проблем за счет преобразования
ориентационного поля его развития, которое выступает в виде чувства
социальной защищенности, профессиональной удовлетворенности.
Сопровождение имеет интерактивную природу и направлено на освоение
сопровождаемым новых моделей разрешения проблемных ситуаций.
Сформулированные задачи психолого-педагогического сопровождения
заключаются в следующем:
– стремление создать эмоциональную привлекательность учебной
среды и эмоциональный комфорт в системе «преподаватель –
обучающийся»;
– развитие ПВК школьных психологов в ходе модульной формы
организации учебного процесса осуществлять через оказание педагогической
поддержки в ситуациях познавательных затруднений, неудовлетворенности
учебно-профессиональными достижениями;
– мотивационное обеспечение основывать на развитии
профессионально-познавательного интереса и достижении успеха.
Целевое обеспечение достигалось определением и постановкой
иерархии целей развития ПВК, координацией усилий преподавателей
системы повышения квалификации с целью определения программы
обучения слушателей.
Нами ставились следующие цели:
– развитие личности школьных психологов;
– развитие профессионально значимых качеств личности школьных
психологов в процессе повышения квалификации;
– развитие профессионально значимых качеств личности школьных
психологов в ходе курсовой подготовки в ИПК.
85
Важной, на наш взгляд, целью работы являлось обеспечение
профессионально-ориентированного педагогического взаимодействия в
процессе обучения, направленного на осознание слушателями личностного
смысла повышения квалификации.
Важными задачами являются:
– расширение кругозора по проблеме курсовой подготовки;
– актуализация профессионально значимых характеристик школьных
психологов;
– организация работы по освоению внешней и внутренней структуры
профессиональной деятельности, арсенала средств межличностного
взаимодействия, диагностических навыков;
– знакомство с новыми способами деятельности школьных психологов
в работе с учащимися по освоению учебной информации, коррекции
развития и саморазвития личности;
– изучение опыта практической деятельности школьных психологов.
Основу содержательного обеспечения могут составить: анализ
содержания курсовой подготовки, разработка программы развития ПВК,
отбор и структурирование содержания курсов с учетом программы развития
ПВК школьных психологов, разработка программы и содержания спецкурса
«Практическая психология в системе образования» с использованием
модульной технологии обучения, программы и содержания психолого-
педагогического сопровождения.
При разработке и осуществлении программы повышения
квалификации нами были учтены рекомендации, данные В.В. Краевским,
Л.И. Луценко, Э.М. Никитиным, А.П. Ситник и др.:
– использование деятельностного подхода при организации учебного
процесса;
– увеличение доли самостоятельной работы, семинарских и
практических занятий;
– самоопределение обучающихся в процессе обучения;
86
– технологичность процесса обучения.
На наш взгляд, модульное обучение явилось той комплексной
психолого-педагогической технологией, которая предоставляет возможность
и наиболее эффективно решать вопросы обучения (теория, практика, личная
практика) и учитывает личностные особенности обучающихся.
Обучение с учетом модульной технологии в построении учебного
процесса взрослых способствует (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, Н.Н. Суртаева,
Т.И. Шамова П.А. Юцявичене и др.) более высокой эффективности:
– в развитии интеллекта, самостоятельности, коллективизма,
склонностей, умений управлять учебно-познавательной деятельностью и
других качеств;
– в развитии навыков преодоления трудностей (волевые качества), что
непосредственно связано с развитием дисциплинированности,
настойчивости, выдержки, целеустремленности, умением адаптироваться к
новым условиям жизни;
– в реализации желания достичь поставленной цели, найти путь ее
достижения.
Необходимо обращать внимание на посильность заданий, создание
интереса к их выполнению, развитие творческого, рационализаторского
подхода.
Переориентация профессионального образования на личность
обучающегося за счет модульной технологии, на наш взгляд, дает
возможность и в полной мере учитывать индивидуальные особенности
слушателей курсовой подготовки, и не упускать при этом работу по
формированию у слушателей (школьных психологов) ответственности за
себя, свою судьбу, мотивов долга перед коллективом, обществом.