57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Следствием социально-экономического развития страны в настоящее
время являются растущие потребности в социальной и психологической
поддержке населения. Создание развернутой системы психологической службы
в образовании ставит немало задач: необходимость разработки
организационных основ работы психологической службы вообще и
практических психологов в частности, обеспечение их методическими
материалами, необходимым инструментарием, проектирование специально
оснащенного рабочего места.
Приоритетными задачами службы практической психологии в
образовании являются:
‒ психологическое сопровождение образовательного процесса,
проектирование, психологическая экспертиза и психологический мониторинг
образовательной среды, программ и проектов, обеспечивающих:
‒ доступность качественного образования и успешную социализацию для
лиц с ограниченными возможностями здоровья;
‒ раннее выявление и психологическое сопровождение одаренных и
талантливых обучающихся, включая в том числе, работу с родителями и
педагогами;
‒ разработку и сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, воспитанников, профориентацию, планирование и
сопровождение профессиональной карьеры;
‒ воспитание у обучающихся культуры здорового образа жизни,
формирование соответствующих поведенческих стереотипов;
‒ разработка психолого-педагогических программ развития детей и
организация психологических консультаций для их родителей (законных
представителей) в дошкольных образовательных учреждениях, ППМСЦ,
учреждениях дополнительного образования детей;
‒ организация психологических консультаций для родителей (законных
58
представителей) дошкольников, не посещающих дошкольные образовательные
учреждения на базе дошкольных образовательных учреждений, ППМСЦ,
учреждений дополнительного образования детей;
‒ создание и развитие служб в образовательных учреждениях различных
типов и видов, оказывающих психологическую помощь детям в обучении,
личностном и социальном самоопределении, выборе профессии, обучающих
навыкам эффективного поведения на рынке труда и т.п.
Словосочетание «профессиональная деятельность» указывает на
непосредственную связь обозначаемого этим понятием феномена с
деятельностью и профессией. Важной характеристикой профессиональной
деятельности выступают присущие ей условия, которые оказывают
существенное воздействие на ее эффективность и качество.
Принято считать, что субъективные факторы профессиональной
деятельности включат общую культуру, предрасположенность к социальной
практике по специальности, профессиональные знания, умения и навыки, а
также общественные нормы, ценности, идеалы, обращенные к индивиду и
усваиваемые им в ходе профессиональной деятельности или при подготовке к
ней. Эффективность профессиональной деятельности во многом зависит и от
профессиональной мотивации, которая выступает как индивидуальная система
мотивов труда, которые демонстрируют, во имя чего осуществляется
деятельность и какие при этом преследуются цели.
Цель исследования состояла в изучении профессиональных и личностных
качеств школьного психолога.
В ходе проведенного исследования было выявлено, что:
‒ психологи с выраженным фазой напряжения характеризуются
высоким эмоциональным откликом, выраженной проникающей способностью
эмпатии;
‒ психологи с выраженной резистенцией имеют более высокий уровень
выраженности рационального канала эмпатии.
Таким образом, гипотеза, выдвигаемая в начале исследования,
59
подтвердилась: для психологов характерно наличие взаимосвязи
профессионального выгорания и эмпатии.
В качестве профилактики профессионального выгорания нами была
разработана программа коррекции эмоционального выгорания, как важное и
необходимое средство психологической помощи и поддержки психологов и
ориентирована на оказание помощи сотруднику в решении вопросов
личностного благополучия, на обучение навыкам восстановления своих сил
через овладение способами психической саморегуляции и на активизацию
внутренних ресурсов личности.
60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Александрова, Т.Л. Методологические проблемы социологии
профессий / Т.Л. Александрова // Социс. — 2000. — №8. — С. 11‒17.
2. Аминов, Н.А О компонентах специальных способностей будущих
школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический
журнал. — 1992. — №5. — С.104‒110.
3. Аминов, Н.А. О типах специальных способностей школьных
психологов / Н.А. Аминов // Системное исследование индивидуальности. —
Пермь, 2011. — 425 с.
4. Аминов, Н.А. Социально-психологические предпосылки
специальных способностей школьных психологов / Н.А. Аминов,
М.В. Молоканов // Вопросы психологии. — 1992. — №12. — С. 73‒84.
5. Ангеловский, А.А. Анализ понятий профессия, профессиональное
сознание, профессиональная деятельность, профессионализм /
А.А. Ангеловский // Известия Самарского научного центра Российской
академии наук. — 2010. — №5 (2). — С. 306‒314.
6. Архангельская, В.В. Консультативная психология на пути к
научной специальности / В.В. Архангельская // Консультативная психология и
психотерапия. — 2010. — №1. — С. 158‒179.
7. Белобрыкина, О.А. О построении модели профессиональной
эффективности психолога / О.А. Белобрыкина // Ежегодник Российского
психологического общества. — 2015. — Т.1. — С. 391‒395.
8. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе /
М.Р. Битянова. — М. : Совршенство, 2008. — 298 с.
9. Бодров, В.А. Психологические основы профессиональной
деятельности: хрестоматия / В. А. Бодров. — М. : ПЭР СЭ, 2007. — 854 с.
10. Бозаджиев, В.Л. Имидж психолога / В.Л. Бозаджиев. — М. :
Академия Естествознания, 2009. — 219 с.
11. Боков, С.Н. Правовые основы психологической деятельности в