7
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ профессиональных и личностных качеств психолога
школы
1.4. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога, структура и
закономерности развития его профессионального самосознания
1.5. Профессионально значимые и профессионально необходимые качества
школьного психолога
1.6. Личностные качества школьного психолога, необходимые для осуществления
профессиональной деятельности
Глава 3. Эмпирическое изучение профессиональных и личностных качеств школьного
психолога
3.1. Организация выборки и методического аппарата исследования
3.2. Интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных
качеств школьного психолога
3.3.Рекоментации по профессиональному и личностному развитию школьного
психолога как субъекта деятельности
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
8
ВВЕДЕНИЕ
С 1989 г. в системе образовательной среды школы была введена
должность педагога-психолога. А в положении о службе практической
психологии образования в Российской Федерации от 29 марта 1995 г. указаны
основные цели службы практической психологии в образовании: служба
является структурным подразделением системы образования России,
предназначенным для обеспечения прогрессивного психического развития
детей и подростков, развития их способностей, склонностей, реализации их
потенций, профилактики возможных отклонений. Задачами службы
практической психологии образования являются: 1) содействие полноценному
личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном
этапе, формирование у них способности к самовоспитанию и саморазвитию; 2)
обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе
психолого-педагогического изучения детей; 3) профилактика и преодоление
отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.
В 1996 году, спустя 60 лет после известного постановления 1936 года,
было выпущено Постановление Минтруда России №1 от 27 сентября 1996 г.,
обязательное для всех российских организаций, утвердившее «Положение о
системе профессиональной ориентации и психологической поддержки
населения в РФ». В нем впервые легализованы основные формы практической
деятельности психолога. Сейчас, 20 лет спустя, как у Дюма, по словам
А.Г. Асмолова, в школах работают специалисты-психологи, и
востребованность в них продолжает расти. За эти годы налажена работа с
педагогами, родителями и учащимися по направлениям психопрофилактики,
диагностики и консультирования, а также психокоррекции. Более того, за
время становления национальной практической психологии накоплен
гигантский опыт решения человеческих проблем.
Современный практический психолог образования предстает сегодня уже
не только специалистом, владеющим знаниями из области, ограниченной
9
психологией психики, сегодня он, может опираться на методологию,
позволяющую ему рассматривать психику и сознание в структуре целостного
человека как сложной самоорганизующейся системы и открывающую новые
возможности подлинного психологического сопровождения и обеспечения
обретения ребенком новых психологических «мерностей» в процессе
непрерывного образования.
Развитие службы практической психологии в системе образования
России в последние годы является объектом пристального внимания как со
стороны Минобразования России, так и органов управления образованием
субъектов Российской Федерации. Переход российской системы образования
на новую содержательную и технологическую модель диктует настоятельную
необходимость совершенствования организационно-управленческой и научно-
методической деятельности службы практической психологии.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития нашей
страны на период до 2020 г. модернизация институтов образования как
инструментов социального развития определена как одна из приоритетных
задач. Служба практической психологии образования сегодня представляет
собой систему связей (с определением и закреплением ролей и статусов,
которые определяют профессиональное поведение педагога-психолога в
определенных рамках) и норм, которая объединяет значимые ценности
(разделяемые идеи и ценности образования) и процедуры
(стандартизированные образцы поведения педагогов-психологов в групповых
процессах), удовлетворяющие основным потребностям системы образования и
на этом основании может быть отнесена к институтам системы образования.
Объект исследования — профессионально-важные качества личности как
психологический феномен.
Предмет исследования — профессиональные и личностные качества
школьного психолога.
Цель данного исследования заключается в изучении профессиональных и
личностных качеств школьного психолога.
10
Задачи исследования:
1. Изучить специфику профессиональной деятельности школьного
психолога, структуру и закономерности развития его профессионального
самосознания.
2. Проанализировать профессионально значимые и профессионально
необходимые качества школьного психолога.
3. Обобщить личностные качества школьного психолога, необходимые
для осуществления профессиональной деятельности
4. Обобщенным образом представить профессиограмму школьного
психолога.
5. Предложить рекомендации по профессиональному и личностному
развитию школьного психолога как субъекта деятельности
Методы исследования:
‒ теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;
‒диагностические методы: «Диагностика уровня эмпатических
способностей» В.В. Бойко, методика «Шкала эмоционального отклика»
А. Меграбяна и Н. Эпштейна, методика диагностики уровня эмоционального
выгорания В.В. Бойко;
‒ методы статистической обработки данных: коэффициент ранговой
корреляции Спирмена.
Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 30
школьных психологов со стажем работы в отрасли от 10 до 15 лет. Все
испытуемые женщины от 30 до 40 лет. Средний возраст 34,5 года (68 %
испытуемых имеют высшее образование, 32 % — среднее специальное).
Методологической базой исследования являются основные положения
субъектно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, В.С. Мерлин, В.Д. Шадриков), человеко-центрированного
подхода и понимающей психотерапии (К. Роджерс, Ф.Е. Василюк,
Т.Д. Карягина, А.Б. Орлов), общей персонологии (В.А. Петровский,
Е.Б. Старовойтенко).
11
Практическая значимость исследования: полученные данные
профессионально-важных качествах школьных психологов могут быть
использованы для разработки эффективных программ обучения данной
профессии. Результаты исследования могут применяться в рамках
профессионального отбора будущих школьных психологов, а также для
профессионального сопровождения специалистов в их практике с целью
повышения эффективности профессиональной деятельности и противодействия
эмоциональному выгоранию. Переведенные в ходе исследования методики
могут быть использованы в качестве методов оценки проявлений школьных
психологов в терапевтическом взаимодействии в исследовательских, а также
учебных целях. С их помощью можно осуществлять контроль качества
помощи, оказываемой специалистом.
Результаты теоретической и эмпирической частей могут быть применены
в образовательной программе в разделах курсов лекций по общей и
консультативной психологии.
12
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
1.1 Специфика профессиональной деятельности школьного психолога,
структура и закономерности развития его профессионального
самосознания
Обращение к профессиональной деятельности как к объекту
исследования требует, прежде всего, определение сущности этого феномена.
Поэтому в первую очередь представляется необходимым рассмотреть понятие
«профессиональной деятельности» в поле «культуры», а также сформулировать
методологические установки к его изучению в контексте высшего образования.
Среди ученых нет единства в трактовке соотношения понятий «трудовая
деятельность» и «профессиональная деятельность». Некоторые авторы
полагают, что объем понятия «профессиональная деятельность» значительно
шире, чем понятие «трудовая деятельность», и именно последнюю следует
считать одной из форм профессиональной активности человека: трудовая
деятельность есть «только часть, хотя и важнейшая, многообразных форм
активности профессии, направленной не только на предмет труда, но и на
социальную среду и на самое себя»
1
.
В ходе профессиональной деятельности, протекающей в определенных
социально-экономических условиях, под воздействием предметной,
материальной и социальной среды формируется личность человека,
складывается особый профессиональный тип личности с определенными
ценностными ориентациями, нормами деятельности и общения и другими
психологическими и социальными особенностями
2
.
1
Матяш Н.В. Проектная деятельность в работе практического психолога образования / Н.В. Матяш //
Ежегодник Российского психологического общества. — 2015. — Т.5. — С. 337‒339.
2
Миронова Т.Б. Актуальные проблемы профессионального самоопределения студентов-психологов /
Т.Б. Миронова // Психология в вузе. — 2005. — №3. — С.31‒32.
13
Однако утверждение о полной включенности предметного поля понятия
«трудовая деятельность» в содержании категории «профессиональная
деятельность» представляется нам неверным. Не всякая трудовая деятельность
может быть отнесена к профессиональной деятельности. Обязательным и
всеобщим признаком профессии, а, следовательно, и профессиональной
деятельности, является наличие квалификации и специальной подготовки.
Таким образом, трудовая деятельность может быть профессиональной и
непрофессиональной, т.е. не связанной с профессиональной активностью
человека.
Специфика внепрофессиональной (любительской) деятельности
заключается в том, что она осуществляется человеком вне рамок каких-либо
должностных обязанностей, без специальной подготовки и без жесткой
ответственности за результат
3
. Внепрофессиональная трудовая деятельность
человека имеет многообразие форм и так же, как и профессиональная
деятельность, существенным образом влияет на формирование и развитие
личности. Профессиональный труд, в свою очередь, подразумевает не только
определенную степень подготовки работника, но и форму ее общественного
признания. Иными словами, профессиональной деятельностью занимаются
люди, имеющие определенный документ, подтверждающий их
профессиональную квалификацию (сертификат, диплом, аттестат и др.). Еще
одной отличительной характеристикой профессиональной деятельности
является тот факт, что она обычно является основным источником дохода.
Трудовая деятельность тоже может осуществляться за вознаграждение, но это
не является ее обязательным условием.
В нашей работе мы рассматриваем профессиональную деятельность как
неотъемлемую часть профессиональной культуры. За основу анализа феномена
профессиональной деятельности мы возьмем подход, представленный в
3
Овчарова Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. ‒ М. : Академия, 2013. — 448 с.
14
работах Е.В. Шарапановской, которая считает, что культура включает в себя
три основных блока: аксиологический, гносеологический и деятельностный
4
.
Первый блок — система ценностей — образует внутренний каркас
культуры, выражая потребности и интересы индивидов и социальных
общностей. Второй — знаниевый — блок характеризует широту и полноту
знаний об окружающем мире или отдельных его элементах. Динамика
культуры на этом уровне определяется изменением охвата и содержания знаний
через их производство, трансляцию и потребление
5
. Третий — деятельностный
— блок фиксирует внимание на том, как знания и ценности взаимодействуют с
реальностью через практическую деятельность человека. Разумеется, это
деление, как и любое членение живого и неразрывного тела культуры, есть
лишь прием абстракции и его не следует абсолютизировать. В дальнейшем при
анализе профессиональной деятельности будем придерживаться этого подхода,
так как в нем в наиболее интегрированном виде собрано все разнообразие точек
зрения, которые мы обнаруживаем у различных авторов.
Личностный аспект профессиональной деятельности нашел отражение в
трудах Е.М. Ивановой, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова и др. В
рамках данного подхода профессиональная деятельность выступает как способ
выражения и развития социальных связей человека и его внутреннего мира. В
ходе профессиональной деятельности формируется индивидуальный стиль
деятельности, развиваются профессионально-важные качества личности,
приобретается соответствующий опыт деятельности
6
. Социально-
гуманистический смысл профессиональной деятельности заключается в том,
что она представляет широкие возможности для полноценной реализации
человека, вовлекая в себя всю личность, которая является одновременно и
продуктом, и регулятором деятельности.
4
Шарапановская Е.В. Актуальные проблемы развития психологической службы в образовании /
Е.В. Шарапановская, О.А. Брылева. — Барнаул : АлтГПА, 2010. — 236 с.
5
Славутская Е. В. Психолог в школе (организация и методы работы) / Е. В. Славутская. — Чебоксары : ЧГПУ,
2006. — 201 с.
6
Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. — СПб. : Изд-во «Питер»,
2013. — 420 с.
15
Рассмотрим компоненты профессиональной деятельности более
подробно.
Субъектом профессиональной деятельности выступает личность,
обладающая необходимыми профессиональными знаниями, умениями,
навыками и реализующая их в ходе предметного преобразования окружающего
мира
7
. Социальный смысл профессиональной деятельности состоит в том, что
ее субъект должен соответствовать предъявляемым к нему обществом
требований, которые носят и специфически-личный и обще-социальный
характер. Несмотря на то, что любая деятельность осуществляется в
направлении от субъекта к объекту, именно объект главным образом
определяет содержание деятельности. Объектом профессиональной
деятельности выступает создаваемый в ее процессе продукт
8
.
Содержание профессиональной деятельности — совокупность
определенных функций, обусловленных предметом и средствами труда,
технологией производства, его организацией и мастерством работника.
Содержание труда включает в себя степень ответственности и сложности труда,
соотношение исполнительских и управленческих функций, степень
разнообразия профессиональных функций, самостоятельности и т. д
9
.
Цели и задачи профессиональной деятельности вытекают из ценностных
ориентаций профессии. При этом профессиональные ценности, с одной
стороны, являются конкретизацией общественных ценностей, т.е. отражают
нравственные ориентиры и предпочтения всего общества на данном этапе его
развития; с другой стороны, профессиональные ценности существуют в рамках
определенной профессии и играют роль ее регулятивного механизма.
Профессиональная деятельности предполагает использование различных
средств (предметы, орудия, приспособления, методы, формы), с помощью
которых оказывается воздействие на предметы труда с целью достижения цели
7
Карандашев В.Н. Введение в профессию / В.Н. Карандашев. — М. : Смысл, 2000. — 288 с.
8
Зиновьева М.В. Проблемы взаимодействия педагога-психолога с администрацией образовательного
учреждения / М.В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 3. — С. 98 ‒100.
9
Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д. :
Феникс, 2008. — 510 с.
16
профессиональной деятельности и удовлетворения потребностей. Средством
профессиональной деятельности могут также выступать научные теоретические
и эмпирические) знания, на основе которых формируется понятийно-
терминологический аппарат
10
.
Специфика профессиональной деятельности педагога-психолога
заключается в том, что объективная сторона его труда до конца не определена.
За время становления — 20 лет деятельности службы практической психологии
в образовании была проделана большая работа по разработке нормативно-
правовых документов, регламентирующих деятельность педагога-психолога,
однако многие вопросы, по-прежнему, требуют уточнения и доработки
11
.
Так, например, до сих пор нет ясности в вопросе о рабочем времени
педагога-психолога. И, хотя приказы Министерства образования РФ «О режиме
рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»
№ 945 от 01.03. 2004 г. и № 69 от 27.03.2006 г. подтверждают 36 часовую
рабочую неделю педагога-психолога, пункт 8.1 последнего документа
оставляет возможности для разночтений в вопросе о том, какое количество
часов активной работы в неделю следует требовать от психолога. В свою
очередь, отсутствие ясности в этом вопросе не позволяет четче определить
объем работы в соответствии нагрузкой психолога. Как ни странно, до сих пор
вообще не решен вопрос о том, в какое время должна осуществлять
психологическая работа с ребенком в образовательном учреждении
12
. Ведь в
расписании не выделяется время на работу с психологом.
Основными документами являются: Положение о службе практической
психологии в образовании Министерства образования РФ, которое в настоящее
время обсуждается для его изменения, и тарифно-квалификационные
характеристики педагога-психолога, отражающие требования к психологу при
аттестации. Квалификационная характеристика психолога отражает требования
10
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов-на-Дону : Феникс,
2016. — 345
11
Потапова А.В. Детская психологическая служба / А.В. Потапова. - М. : МОСУ. 2001. - 122 с.
12
Родионов В.А. Педагог и психолог: взаимодействие в учебном процессе / В.А. Родионов. — М. : Генезис,
2000. — 126 с.