87
Резюмируя можно сказать, что данные качества позволяют педагогам
осуществлять педагогическую деятельность в коррекционной школе и
специализироваться по работе с детьми с РАС.
Корреляционный анализ профессионально-личностных качеств показал,
что существуют различия в связности диагностируемых показателей:
Для тьюторов центрообразующим является способность к
саморазвитию.
Для учителей стиль поведения.
Психологический портрет хорошего тьютора предполагает наличие
следующих качеств: направленность личности на обеспечение развития детей с
РАС, мотивация на достижение успеха, творческий потенциал,
целеустремлённость, стремление к профессиональному саморазвитию, развитая
педагогическая рефлексия, способность к сотрудничеству,
коммуникабельность, способность к принятию новой информации, гибкость
поведения исходя из особенностей работы с детьми с аутизмом.
В заключение третьей главы было предложено включать в работу
тьютора обязательную программу повышения квалификации, что предполагает
приобретение новых знаний и методик в области тьюторского сопровождения.
С этой целью была презентована программа повышения квалификации по
работе с детьми с РАС на базе Федерального ресурсного центра.
88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном мире проблема аутизма становится всё более насущной
как в России, так и в других странах. Увеличивается количество детей с
расстройством аутистического спектра, поэтому как никогда ранее в
образовательных учреждениях необходима профессия педагога-тьютора,
который будет не просто «учителем», а старшим другом для детей, надежным
помощником в обучении ребёнка с ограниченными возможностями.
Специалист, который способен грамотно планировать и выстраивать
образовательный процесс, ориентируясь на индивидуальные возможности
самих детей, но при этом не бояться самостоятельно принимать решения в
ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.
В нашем исследовании мы выяснили, что институт тьюторства в мире
существует уже длительное время, но в России профессия тьютора появилась
относительно недавно. Тем не менее, роль тьютора в работе с детьми с
аутизмом имеет огромное значение. Тьютор помогает ребёнку адаптироваться в
образовательном процессе, являясь посредником между ребёнком и
окружающими людьми. Для этого человеку, который выбрал профессию
тьютора, необходимо иметь определённые коммуникативные и
профессиональные навыки работы с особенными детьми. В отличие от учителя
тьютор не обучает, не контролирует всех детей в классе, а помогает ребёнку в
обучении, в его взаимодействии с другими детьми и взрослыми. Тьютор
своевременно оказывает помощь ребёнку с аутизмом, чтобы сделать его
обучение в классе максимально комфортным и эффективным.
Аутизм – это нарушение развития нервной системы, которое имеет
множество разновидностей. Поэтому работа тьютора имеет определённую
специфику в зависимости от индивидуальных особенностей развития ребёнка,
которого сопровождает тьютор. В каждой стране, где существует институт
тьюторства, главной особенностью тьютора является принцип
индивидуализации, но при этом есть своя национальная специфика работы с
89
аутичными детьми. В западных странах и в России распространены
специальные методики и программы обучения, которые используются в
тьюторской работе по сопровождении детей с аутизмом. Среди них одной из
самой популярной образовательной методикой является метод прикладного
анализа поведения (АВА), который активно применяется, как за рубежом, так и
в России. При сравнительном анализе работы тьютора в нашей стране и в
западных странах было выявлено, что основное отличие заключается в
организации образовательного процесса и дополнительных образовательных
функциях тьютора в других странах. В России тьютор – всего лишь помощник
педагога, посредник между ребёнком и учителем, детьми, педагогами и
родителями.
На основании проведённой диагностики двух групп специалистов
были изучены профессионально-личностные качества в профессии тьютора:
направленность личности, стиль поведения, мотивация к успеху, творческий
потенциал, педагогическая рефлексивность, способность к достижению цели,
способность к саморазвитию.
Результаты проведённой диагностики профессионально-личностных
качеств тьюторов и учителей, работающих в коррекционной школе с детьми с
РАС, показали, что статистические данные не имеют принципиально значимых
различий у тьюторов и учителей. В ходе корреляционного анализа было
определено, что для тьюторов основным качеством является способность к
саморазвитию, а для учителей стиль поведения, который характеризуется
ориентацией на коллективизм, справедливость, коммуникабельность,
трудолюбие, степенью общительности и вовлечённости в общее дело.
Психологический портрет профессионального тьютора предполагает
наличие следующих качеств: мотивация на достижение успеха, творческий
потенциал, целеустремлённость, стремление к саморазвитию, педагогическая
рефлексия, способность к сотрудничеству, коммуникабельность, способность к
принятию новой информации, гибкость поведения исходя из особенностей
работы с детьми с аутизмом.
90
Таким образом, можно сделать вывод, что цели исследования
достигнуты. В ходе проделанной работы было выяснено, что необходимыми
профессиональными и личностными качествами тьютора для работы в
коррекционной школе являются: направленность личности на обеспечение
развитие академических и социально-бытовых навыков детей с РАС,
способность проявлять гибкость мышления и умение подстраиваться под
индивидуальные нужды каждого ребёнка с аутизмом, ориентация на
профессиональное развитие, педагогическая саморефлексия,
целеустремлённость. Существующие отличия психологических портретов
между тьюторами и учителями коррекционной школы обусловлены лишь
разными функциональными задачами, которые ставятся перед каждым
специалистом из этих двух групп.
Анализ личностных и профессиональных запросов педагогов и
тьюторов, обобщение данных диагностики позволяет сделать общий вывод, что
для повышения качества образовательной деятельности тьюторов следует
проводить образовательные тренинги, семинары, обмен опытом с коллегами из
других профильных учреждений. Необходимо изучение новых форм и
способов работы с детьми с аутизмом, включая методическую поддержку с
привлечением специалистов.
Как пример таких курсов по повышению квалификации была подробно
описана программа «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с
расстройствами аутистического спектра (РАС)», которую можно пройти на базе
Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения
детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ.
91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамовских Н.В. Эволюция концепций профессиональной подготовки
социальных педагогов – 2015. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-kontseptsiy-professionalnoy-podgotovki-
sotsialnyh-pedagogov (Дата обращения: 20.08.19).
2. Анохина Т.В. Тьютор – помощь, поддержка, защита – 2014. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/rubezh/msg/16999596.html
(Дата обращения: 4.08.19).
3. Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение школьника: организационные
формы и образовательные эффекты. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://thetutor.ru/school/junior_high_school_article03.htm
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – 2006. – М.: Союз – С.134.
5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология – 2008. – М.: Педагогика». –
С.493.
6. Гордон Э., Морган Р. Революция в тьюторстве. – 2010. – Ижевск: ERGO. –
С.88.
7. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями
развития // Диагностика и сопровождение. – 2016 – М.: Национальный
книжный центр. – C.215.
8. Огнев А.С., Довбыш С.Е., Колосова Е.Б. Навигация: жизненная,
образовательная, профессиональная: учебно-методическое пособие – 2018 – М:
МПГУ. – C.159.
9. Ковалева Т. М. Не учитель, не психолог, не классный руководитель:
Тьюторство как одно из направлений преодоления формальной педагогики –
2004. – № 66. – С.108.
10. Григоренко Е. Л. Расстройства аутистического спектра. Вводный курс//
Учебное пособие для студентов. – 2018 – М. – С.78.