77
Корреляционный анализ профессионально-личностных качеств показал
разную связанность диагностируемых показателей в группах тьюторов и
учителей. Данные различия вполне согласуются с профессиональным
функционалом, который у тьюторов и учителей различен.
В корреляционной плеяде тьюторов центрообразующим является
показатель способности к саморазвитию (рисунок 17).
Рисунок 17. Корреляционные связи между способностью к
саморазвитию и личностными качествами тьютора (Приложение 8)
Способность к саморазвитию у тьюторов положительно коррелирует с:
стилем поведения тьютора (r = 0,547, 0,01), т.е. чем выше
показатель способности к саморазвитию, тем выше уровень стиля поведения
тьютора, характеризующийся ориентацией на коллективизм, справедливость,
коммуникабельность, трудолюбие, степенью общительности и вовлечённости
в общее дело;
направленностью личности тьютора (r = 0,480, 0,01), т.е. чем
выше показатель способности к саморазвитию, тем выше уровень
направленности личности тьютора, характеризующейся осознанием
Способность к
саморазвитию тьютора
Стиль поведения
r= 0,547**
Потребность в достижении
r = 0,465**
Педагогичес
кая
рефлексия
r=0,489**
Направленност
ь личности
r=0,480**
Мотивация к
успеху r = 0,374*
Творческий потенциал
r = 0,377*
78
общественных интересов и своих обязанностей по отношению к ним,
стремлением обеспечить развитие личности каждого ребенка, желанием
самосовершенствовать себя, свою деятельность и условия труда,
направленностью эмоций и чувств на объект педагогических преобразований,
удовлетворенностью от результатов педагогического труда, наличием интереса,
связанного с предметом педагогической деятельности и собственно
профессиональной деятельностью;
потребностью в достижении (r = 0,465, 0,01), т.е. чем выше
показатель способности к саморазвитию, тем выше уровень потребности в
достижении;
творческим потенциалом (r = 0,377, 0,05), т.е. чем выше
показатель способности к саморазвитию, тем выше уровень творческого
потенциала тьютора, предоставляющий ему богатый выбор творческих
возможностей и позволяющий перестраиваться, проявлять гибкость в работе с
детьми с РАС;
мотивацией к успеху (r = 0,374, 0,05), т.е. чем выше показатель
способности к саморазвитию, тем выше уровень мотивационной
направленности личности тьютора на достижение успеха.
Направленность личности тьюторов положительно коррелирует с
педагогической рефлексией (r = 0,480, 0,01), т.е. чем выше показатель
способности к саморазвитию, тем выше уровень педагогической рефлексии,
характеризующейся умением педагога становится в активную
исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности и себе
как к субъекту педагогического процесса.
В корреляционной плеяде учителей центрообразующим является стиль
поведения (рисунок 18).
79
т
Рисунок 18. Корреляционные связи между стилем поведения
педагога и его личностными качествами (Приложение 9)
Стиль поведения педагога положительно коррелирует с:
со способностью к саморазвитию (0,678, 0,01), т.е. чем выше
уровень стиля поведения педагога, который ориентирован на коллективизм,
справедливость, коммуникабельность, трудолюбие, степенью общительности и
вовлечённости в общее дело, тем выше показатель способности к
саморазвитию;
направленностью личности педагога (0,565, 0,05), т.е. чем выше
уровень стиля поведения педагога, тем выше уровень направленности
личности, который выражен через понимание общественных интересов и своих
обязанностей по отношению к ним, стремлением обеспечить развитие
личности каждого ребенка, желанием самосовершенствовать себя, свою
деятельность и условия труда, направленностью эмоций и чувств на объект
педагогических преобразований, удовлетворенностью от результатов
педагогического труда, наличием интереса, связанного с предметом
педагогической деятельности и собственно профессиональной деятельностью;
Стиль поведения педагога
Способность к
саморазвитию r =
0,678**
Общий уровень
общительности r = 0,525*
Возможности
личности
r=0,539
*
Самооценка
творческого
потенциала
r=0,541*
Направленность
личности r=
0,565*
Педагогическая
рефлексия r =
0,620*
80
творческим потенциалом (0,541, 0,05), т.е. чем выше стиль
поведения педагога, тем богаче набор творческих возможностей, который
выражается через разнообразные формы творчества;
возможностями личности (0,539, 0,05), т.е. чем выше стиль
поведения, тем выше уровень возможностей личности, которые
характеризуются через ориентацию в деятельности на объект педагогического
воздействия, быстроту реакций на действия и поступки ученика, чёткость
координации педагогических действий, целенаправленность восприятия,
адекватность восприятия целям и задачам педагогической деятельности,
избирательность средств педагогического воздействия с учётом целей
деятельности, особенностей учащихся, их состояния и уровня развития,
собственных возможностей;
общим уровнем общительности (0,525, 0,05), т.е. чем выше
уровень стиля поведения педагога, тем выше уровень коммуникабельности,
взаимодействия с другими людьми, способности проявлять гибкость в
общении с людьми и подстраиваться под индивидуальные особенности других
людей.
Стиль поведения педагогов положительно коррелирует с
педагогической рефлексией (0,620, 0,05), т.е. чем выше стиль поведения
педагога, тем выше уровень педагогической рефлексии, который проявляется
в активной исследовательской позиции по отношению к собственной
деятельности и себе как к субъекту педагогического процесса.
Из основных качеств для работы тьютора следует отметить, что в
области профессиональных качеств тьютору необходимо иметь знание
психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного
развития ребенка. Для этого обязательно необходимо образование в области
специальной педагогики и специальной психологии. Специалист должен иметь
представление и понимание того, что такое специальное, инклюзивное
образование, в чем его отличие от традиционных форм образования.
81
Если речь идёт об личностных качествах тьютора, то тут следует
отметить, что основной способностью тьютора будут коммуникативные
навыки: умение ясно выражать свои мысли и слушать других, разрешать
конфликты, строить отношения в малых группах, использовать технологии
межличностного общения. Также в необходимый набор тьютора входит
предрасположенность к организаторским способностям: навык в постепенной
реализации запланированной деятельности, уметь видеть перспективы
индивидуальной и коллективной деятельности, видеть и поддерживать
интересы отдельных участников и групп, находить наилучшие способы
реализации деятельности и доводить дело до результата. Умение организовать
различными способами педагогическое взаимодействие между всеми
участниками образовательного процесса (педагогами, учениками, родителями,
руководством) К тому же для тьютора важным является владением
аналитическими навыками: способность структурировать, владение
рефлексивными методиками и приёмами психологической работы. Умение
определять эффективность образовательного процесса с учётом
индивидуальных особенностей подопечного ребёнка, предвидеть результаты
образовательных ситуаций.
Тьютор в коррекционной школе, обладающий всеми перечисленными
качествами, сможет наиболее эффективно организовать и сопроводить процесс
обучения в образовательном учреждении для детей с РАС.
3.3. Предложения и рекомендации по результатам эмпирического
исследования
В ходе исследования было определен психологический портрет тьютора.
В результате диагностики было обнаружено, что функциональные особенности
тьюторского сопровождения более соответствует воспитательским
обязанностям сопровождения и оказания своевременной помощи, так как
педагогический процесс не предусматривает активную роль тьютора в
обучении. Чем больше у человека личной мотивации, тем лучше проявляется
82
педагогическая рефлексия, высокий уровень коммуникации и гибкости
мышления, а значит и лучше навыки сотрудничества, возможности в полной
мере проявить свой творческий потенциал, лучше усваивать новую
информацию и восполнять потребность в личных достижениях.
Таким образом, человек больше задумывается о своём
профессиональном росте, анализирует успехи и недостатки, планирует свою
деятельность, у него выше самоуважение и оценка своих личных качеств.
В ходе изучения было выявлено, что тьюторы испытывают трудности
при прогнозировании педагогического процесса для достижения
результативности в обучении детей с РАС. Есть сложности в определении
новых стандартов для работы с особенными детьми, трудности в выборе
подходов к обучению детей с тяжелой формой аутизма.
Есть проблемы и в определении практической значимости содержания
учебной темы для детей с особенностями развития, в постановке корректных
целей и задач, ориентированных на личностные и образовательные достижения
школьников. В тьюторском сопровождении есть сложности понимания
особенностей детей с тяжелой формой аутизма, из-за отсутствия специальной
подготовки и методической помощи.
В ходе анализа и обобщения полученных данных были выделены
следующие критерии профессионально-личностных качеств тьюторов для
соискания на данную должность и обеспечения повышения квалификации и
личностно-профессионального развития работающих сотрудников:
- Трудолюбие. Работа тьютора – это творческая работа, которая требует
от человека не просто выполнять профессиональные требования, но и
вкладывать свою душу в творческий процесс. Без любви к детям и
педагогическому процессу, без желания работать в полной мере и духовных и
физических сил, человеку будет очень сложно в этой профессии.
- Коммуникабельность. Тьюторство – это профессия, которая требует от
человека умения выстраивать отношения с разными людьми. Тьютор помогает
83
не только взаимодействовать ребёнку и педагогу, но является и посредником
между другими взрослыми, а также между родителями ученика и педагогами.
- Коллективизм. Работа с детьми с аутизмом требует коллективного
подхода к проблеме обучения особенных детей. Тьютор – это человек команды,
тот кто умеет проявлять активность, инициативу во взаимодействии с разными
людьми на благо своего подопечного ребёнка.
- Эмоциональная стабильность. В работе с особенными детьми от
человека требуется умение проявить спокойствие, сдержанность,
стрессоустойчивость, это необходимые качества в работе с детьми, которые
часто склонны к истерикам и самоагрессии. Важно понимать, что наша помощь
особенным детям во многом зависит от того, насколько человек умеет быть
требовательным к ребёнку, не поддаваясь на его манипуляции.
- Склонность к рефлексии. Рефлексия необходима для овладения
педагогической профессией, так как она позволяет понять будущему
специалисту, в правильном ли направлении он движется, есть ли у него
педагогические задатки. На основании рефлексии осуществляется контроль и
управление педагогическим процессом, а также процессом самообразования и
профессионального самосовершенствования. Рефлексия является одним из
важнейших механизмов развития педагогической деятельности.
- Творческий подход к профессии. Как было отмечено ранее,
тьюторство – это не просто наблюдение за ребёнком, но постоянный поиск
новых методов, подходов к индивидуальным особенностям ребёнка с аутизмом.
Поэтому от соискателя на должность тьютора необходимо умение творчески
подходить к своей работе, не бояться принимать решения, быть активными и
открытыми для нововведений.
- Настойчивость. В работе с детьми с аутизмом необходимое качество
настойчивости, умения найти подход к ребёнку таким образом, чтобы не
вызвать негативную реакцию отторжения, настойчивость проявляется в
способности договариваться с другим человеком с достижением поставленных
собственных целей.
84
Результаты исследования показывали, что большая часть специалистов
имеют устойчивый интерес к своей работе, творческую инициативу, желают
освоить новую профессиональную сферу деятельности. Своевременная
диагностика может помочь определить необходимые условия, которые бы
обеспечивали большее личностное и профессиональное развитие тьютора.
Анализ личностных и профессиональных запросов педагогов и
тьюторов, обобщение данных диагностики позволяет сделать общий вывод, что
для продуктивной деятельности следует включать в программу повышения
квалификации:
образовательные тренинги, которые формируют, как
профессиональные навыки, так и соответствующую самооценку у педагогов и
тьюторов, внутреннюю мотивацию для реализации больших творческих
возможностей личности;
совместные занятия и обмен опытом с коллегами из других
профильных учреждений;
практическую помощь более опытных коллег по освоению новых
форм и способов работы с детьми с аутизмом, включая методическую
поддержку их применения;
необходимость в разработке и оформления методического
инструментария;
Как пример курсов по повышению квалификации следует отметить
программу «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с
расстройствами аутистического спектра (РАС)», которую можно пройти на базе
Федерального ресурсного центра. Цель этой программы: сформировать базовые
компетенции, необходимые для эффективной работы с детьми, имеющими
РАС. Курс рассчитан на широкий круг слушателей:
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды,
педагоги дополнительного образования, социальные педагоги и другие
специалисты образовательных и медицинских организаций, работающих с
детьми с РАС;
85
учителя начальных классов общеобразовательных и специальных
(коррекционных) школ;
воспитатели дошкольных организаций;
административные работники образовательных и медицинских
организаций;
студенты старших курсов профильных ВУЗов;
родители детей с РАС.
Программа состоит из двух модулей (разделов):
Модуль 1. Психолого-педагогическая коррекция РАС.
В рамках данного модуля осуществляется развитие компетенций по
следующим направлениям:
организация комплексной коррекционной помощи детям с РАС;
организация среды для работы с детьми с РАС;
диагностика РАС, оценка уровня развития этих детей;
эффективные коррекционные и обучающие подходы, технологии и
методики;
разработка и реализации коррекционных программ для детей с
РАС;
организация и содержание индивидуальных и групповых
коррекционных занятий с детьми с РАС.
Модуль 2. Обучение (образование) детей с РАС.
В ходе обучения по второму модулю осуществляется
совершенствование компетенций в следующих областях:
организации образования и психолого-педагогического
сопровождения детей с РАС в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
адаптация образовательных программ для обучающихся с РАС;
86
создание специальных образовательных условий для обучающихся
с РАС;
адаптация учебного материала для обучающихся с РАС;
организация и содержание внеурочной деятельности с
обучающимися с РАС.
Несомненно, всё это будет оказывать позитивное влияние на
профессиональное и личностное саморазвитие педагогов и тьюторов и
обеспечит благоприятные условия для успешной профессиональной и
личностной самореализации.
Выводы по третьей главе
Проведенное эмпирическое исследование и анализ полученных
результатов позволяет сделать следующие выводы:
Диагностика профессионально-личностных качеств тьюторов и
учителей, работающих в коррекционной школе с детьми с РАС, на уровне
средних показателей в группах не имеют статистически значимых различий.
Для педагогов коррекционной школы характерно:
- Средний уровень мотивации (методика Т. Элерса).
- Средний творческий потенциал (методика Н.П. Фетискина).
- Средний уровень потребности в достижении цели (методика Ю.М.
Орлова).
- Высокий показатель способности к преодолению барьеров в
педагогической деятельности (методика Т.М. Шамовой).
- Средний общий уровень общительности (методика В.Ф. Ряховского).
- Средний уровень педагогической рефлексии (методика О.В.
Калашниковой).
Диагностика показала, что по большинству исследуемых личностных
качеств педагоги имеют средние показатели, кроме высокого показателя
способности преодолевать трудности, которые возникают в процессе обучения.