17
задачей в преподавательской деятельности является оказание помощи
педагогам в формировании их новой роли, в освоении принципов и целей
тьюторского сопровождения, адаптации под практику работы образовательных
учреждений.
Необходимо понимать, что условия работы тьютора – это часто
деятельность в нестандартных и стрессовых ситуациях, которая требует
определенную профессиональную и личностную подготовку, тесное
взаимодействие с руководителями и специалистами организации работодателя
и других организаций, гибкий график работы, необходимость высокой степени
эмпатии, необходимость соблюдения этических норм общения, вероятность
возникновения профессионального выгорания.[8]
Профессиональная тьюторская деятельность отнесена к профессиям,
которые требуют обязательные предварительные и периодически медицинские
обследования. Работники, которые уклоняются от предварительных и
периодических осмотров к работе не допускаются.[8]
Как отмечалось ранее, тьюторство, как отдельное направление в
педагогической деятельности, появилось в России относительно недавно, в
нашей стране эта профессия только в процессе становления, тем не менее, мы
видим, что в современном образовании есть запрос на индивидуальную помощь
в сопровождении обучающихся, особенно в работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (куда входят и дети с РАС).
Профессия тьютора требует определённых знаний, которые должны
соответствовать правилам, выработанные на основании общих
образовательных стандартов в работе с детьми с ОВЗ. [7]
1.2. Описание требований к индивидуальным особенностям специалиста
Совместное обучение детей с различными возможностями – это
отличная возможность с детства прививать детям идею посильного участия и
терпимости к тем детям, которым вследствие их особенностей развития сложно
адаптироваться в этом мире. Инклюзивное образование помогает решению
18
таких задач, как гуманизация российского образования, развитие толерантности
в современном обществе, соблюдение прав детей, повышение социализации
детей с ОВЗ. [11] Тьютор для ребёнка с особенностями развития является тем
ресурсом, с помощью которого он сможет подняться на более высокий
образовательный и социальный уровень, что без него. Формирование
представлений о чём-то новом в сознании людей сопровождается большими
трудностями. Сложно переломить сложившиеся разного рода фобии,
стереотипы о детях инвалидах, которые не похожи на своих обычных
сверстников. [14]
В ситуации с тьюторством существует основная проблема именно в
неготовности людей, общества увидеть ценность инклюзивного обучения детей
с ОВЗ. С другой стороны деятельность тьютора может помочь избавиться от
устаревших представлений и способов организации образовательного процесса,
а значит, в конечном счете, поможет сделать более эффективным
образовательный процесс. [12] Не секрет, что учащиеся с ограниченными
возможностями требуют к себе особого внимания взрослых. При этом на
сегодняшний день не всегда у школы есть возможность привлечь тьютора, но
преподаватель класса или группа педагогов могут использовать тьюторский
подход в работе с детьми с ограниченными возможностями. Это поможет снять
тревогу с педагогов, что не все дети посещающие школу смогут осилить
общеобразовательную учебную программу, которая рассчитана на обычного
ребёнка. Поэтому опора на принципы тьюторского сопровождения может
позволить педагогу в классе организовать учебный процесс таким образом,
чтобы обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья было более
эффективным. [12] Основными задачами в работе тьютора являются:
- Организация образовательной среды. У ребёнка должна быть
возможность доступа к различным пособиям, книгам, дополнительным
материалам, которые помогут ему в обучении;
- Осуществление принципа индивидуализации. У ребёнка должна быть
возможность выбора собственного образовательного плана;
19
- Построение образовательного пространства таким образом, чтобы
поощрять возникновение познавательных инициатив и интересов у ученика.
Средства для этого могут быть различны, и они могут меняться в соответствии
с индивидуальными особенностями обучаемого ребёнка. У ученика с
ограниченными возможностями здоровья возможности активности могут быть
существенно ниже, чем у обычных детей, но при этом иметь значительный
потенциал заинтересованности;
- Участие тьютора в разработке и внедрению индивидуальной
программы обучения. Индивидуальная программа обучения включает в себя
цели, задачи деятельности каждого специалиста (учителя, тьютора), которая
позволяет включить ребёнка в единый процесс обучения, позволяет ответить на
вопрос «что делать?» в различных ситуациях, связанных с обучением ребёнка с
ОВЗ. Индивидуальный образовательный план должен содержать примерные
сроки задач, время для отдыха и других занятий, расписания уроков и т.д.
Тьютору необходимо продумать методологические приёмы, как решать
поставленные задачи и ответить на вопрос «как это сделать?» [14]
Главная цель сопровождения тьютора в том, чтобы ребёнок смог
добиться как можно большего при тех возможностях и способностях, которыми
он обладает, несмотря на имеющиеся проблемы и дефициты индивидуального
развития. Итак, какова же специфика работы тьютора? Где границы его
компетентности, как специалиста? [14]
Во-первых, тьютор – это персональный сопровождающий ребёнка с
ОВЗ. Современная ситуация часто складывается таким образом, что учитель в
классе не является специалистом в области нарушения развития детей, а значит
тьютор должен иметь соответствующее специализированное образование. В
этом случае тьютор берёт на себя функцию специалиста, который вовремя
помогает ребёнку выстраиваться в образовательный процесс, а также
содействует учителю в его преподавательской работе, не снижая при этом
качество образования. [1] Например, тьютор может заранее договориться с
учителем, когда его подопечный ребёнок сможет выйти к доске, при этом
20
учитель задаёт более легкое задание. Таким образом, ребёнок получает опыт
успешного ответа перед классом, что влияет на его позитивный настрой и
адаптацию в классе. Также тьютор следит за учителем, чтобы в нужный момент
помочь ребёнку ответить на заданный вопрос, либо помочь усвоить классное
задание, адаптировав под индивидуальные возможности ребёнка. Например,
тьютор может подсказать, сколько слов записать с доски, направлять его при
переходе с одного кабинета в другой, подсказывать в какой момент лучше
поднять руку в классе и на какой вопрос учителя ответить и т.д. Таким образом,
тьютор как бы берёт под контроль обучение ребёнка, постепенно расширяя его
познания и помогая ребёнку адаптироваться в классе. Главное, чтобы тьютор не
опережал реакции ребёнка, чтобы он не подсел на подсказки тьютора, но
способствовал выработке собственной реакции у подопечного. Тьютор
отслеживает, как реагирует на задания учителя и на ситуацию в классе его
ребёнок и подсказывает только тогда, когда видит, что ребёнок не знает что
делать, не услышал задание или неверно оценивает ситуацию. [15]
Во-вторых, тьютор – второй учитель в классе. Подобный подход более
распространен в некоторых зарубежных странах (например, в некоторых
американских школах). Так как неспособность ребёнка учиться самостоятельно
воспринимается как нарушение его прав, то работают два учителя, которые
попеременно помогают учиться всем детям, но ребёнку с особенностями
развития уделяют больше внимания. [12] В-третьих, тьютор для группы детей.
Если в классе находится более одного ребёнка с ОВЗ, то тьютор может
работать с несколькими учащимися. В качестве примера можно привести
образовательный центр «Кашенкин луг» в г. Москва. В одном из классов, где
учатся дети по адаптированной образовательной программе 8.4, кроме учителя
в классе есть тьютор, который одновременно работает с тремя детьми, помогая
им выполнять фронтальные инструкции учителя, во внеурочное время помогает
социализироваться в общении с другими детьми, проводить индивидуальные
занятия с каждым ребёнком. [11] Так или иначе, но тьютор и учитель
становятся одной командой, в которой экспертом в отношении обучения
21
ребёнка может быть как учитель, так и тьютор. Тем не менее, при любом
варианте необходимо понимать, что учитель должен играть ведущую роль в
восприятии ученика. Всю суть работы тьютора можно свести к одному –
создание ситуаций, при которых ученик сможет делать собственный,
правильный выбор в образовательном процессе. У подопечного есть
потребность в образовании, а задача тьютора помочь удовлетворить эту
потребность таким способом, чтобы не вызвать у ребёнка устойчивого
негатива. Тьютор помогает выбирать цели, способы достижения, он
анализирует достигнутые результаты, как они помогают ученику быть более
гибким к адаптации в условиях образовательной деятельности. [3]
Должность тьютора относится к педагогической сфере, которая
обеспечивает индивидуальный подход в образовательной деятельности для
детей с ОВЗ, обеспечивает и анализирует реализацию и достижение
образовательного уровня, адаптированный под возможности конкретного
ребёнка. Должность «тьютора» предусмотрена для всех образовательных
учреждений, кроме организаций высшего образования. Существуют требования
на должность тьютора: для этой профессии необходимо иметь высшее
профессиональные образование по направлению «Образование и педагогика»
со стажем профессиональной деятельности не менее двух лет. На основании
этого работника могут взять на ставку тьютора с записью в трудовой книжке.
[14] В обязанности тьютора входит знание таких научных дисциплин, как:
основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии, психологии
отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков,
возрастную физиологию, теорию и методику воспитательной работы,
педагогическую этику и многое другое. [14]
Для успешной адаптации детей с расстройством аутистического спектра
на групповых занятиях кроме педагога присутствует тьютор, должные
обязанности которого заключается в следующем:
Тьютор участвует в составлении индивидуальных учебных планов
и планировании занятий по развитию навыков коммуникации и социализации.
22
Является посредником между ребёнком и педагогами в плане
коррекции учебной программы, содействует достижению максимального
результата в реализации потенциала подопечного, участвует в научно-
исследовательской деятельности с учётом интересов ребёнка и его родителей.
Помогает взаимодействовать с родителями с целью развития
академических и социально-бытовых навыков обучающегося, коррекции
учебных планов ученика, анализирует и обсуждает с родителями процесс
обучения и достигнутые результаты.
Осуществляет мониторинг динамики образовательного процесса,
мотивации ребёнка к обучению и взаимодействию с другими людьми.
Участвует в организации индивидуальных и групповых
консультаций, семинаров для родителей по вопросам устранения трудностей в
обучении, коррекции нежелательного поведения, популяризации новых
методов и способов взаимодействия с ребёнком, чтобы достигнуть большей
результативности в образовательной деятельности.
Поддерживает интерес обучающегося к учёбе, используя
внеурочное время, игровую деятельность, для более качественного закрепления
пройденного материала и для улучшения коммуникации с окружающими
людьми.
Помогает синтезировать познавательный интерес с другими
интересами, предметами обучения. Анализирует возможности расширения
диапазона способностей ребёнка.
Тьютор участвует в образовательных мероприятиях, такие как
семинары для повышения квалификации, конференции, работе педагогических
и методических советов, в подготовке и проведении родительских собраний, в
мероприятиях, предусмотренных образовательным учреждением.
Оценивает эффективность образовательного процесса и реализацию
учебной программы с учётом индивидуальных способностей детей с ОВЗ,
степенью усвоения навыков, разного рода творческой деятельности, а также
23
адаптации определённых методик и технологий, рассчитанных на
общеобразовательный уровень обучения детей. [14]
Когнитивная наука утверждает, что основной фактор, который
сдерживает новичков в обучении, это ограниченность знаний и способности
использовать язык для усвоения и хранения информации. [15] Школьное
обучение, которое схематически можно отразить кривой грамотности, является
показателем улучшения мышления и поведения ученика в решении
возникающих проблем. Именно изменения этой кривой грамотности помогает
ученику-эксперту иначе воспринимать окружающие событие, чем новичку в
обучении. Поэтому любой анализ поведения ребёнка будет лишь попыткой
понять мотивы его поведения в контексте того образовательного процесса в
котором он находится. [6] На основе требований к тьюторскому
сопровождению разрабатывается должностная инструкция тьютора, которая
содержит права и ответственность работника, а также подробный перечень его
обязанностей с учётом особенностей педагогической деятельности
образовательного учреждения. На практике тьютор чаще выполняет следующие
функции:
Педагога сопровождения, воспитателя, который оказывает помощь,
выполняет рекомендации ПМПК.
Ведёт педагогическую и воспитательную работу, обеспечивает
поддержку педагогов, специальных педагогов, других специалистов в процессе
обучения.
Помогает ребёнку с ОВЗ в социализации среди сверстников и в
общении с другими педагогами, организует ситуации поддержки ребёнка с
ОВЗ. Консультирует других людей в плане оказания помощи своего
подопечного, с учётом знания его индивидуальных особенностей. [11]
Таким образом, требования к индивидуальным особенностям профессии
тьютора заключаются в постановке определённых задач. Таких как:
организация образовательной среды, наличия индивидуального плана обучения
у ребёнка, поощрение самостоятельных реакций у подопечного и многое
24
другое. В обязанности тьютора входит: составление индивидуального плана,
ведение таблиц и графиков наблюдений за ребёнком, участие в посреднической
функции не только между учителем и учеником, но и помогает взаимодействию
с родителями, анализирует и обсуждает с родителями процесс обучения и
достигнутые результаты. [10] Помогает в социализации ребёнка в общении с
педагогами и сверстниками, закреплении его образовательных навыков,
поддержания интереса к учебной деятельности. Специалист анализирует
возможности расширения у ребёнка диапазона навыков. Деятельность тьютора
сопряжена не только с обладанием профессиональных навыков, но и с
пониманием границ обязанностей, которые предъявляются к этой профессии.
[12]
1.3. Профессиональные навыки и границы компетенции работы
тьютора, функциональные отличия от деятельности учителя в
образовательном учреждении
В основе тьюторского подхода лежат профессиональные навыки, цель
которых помочь решить задачи, которые на первый взгляд кажутся трудно
разрешаемыми:
1. Открытость. Подразумевает преодоление контекста стандартной
учебной программы. Очень важно понимать, что формирование осознанности
обучения является необходимым элементом образования. Поэтому и тьютор и
учитель должны понимать, какие формы и способы дополнительного
образования смогли бы помочь ребёнку в усвоении учебного материала в
классе.
2.Вариативность. Необходимо создать атмосферу насыщенной
образовательной среды. Тьютор должен понимать, что может предложить
образовательное учреждение для его подопечного в плане создания особых
условий для ребёнка. К примеру, есть ли комната для релаксации в
учреждении, если таких условий нет, то тьютор может инициировать процесс
её создания, что поможет ребёнку снимать тревожность в процессе обучения.
25
3. Непрерывность. Обеспечение последовательности и цикличности
тьюторского сопровождения. К примеру, на первом этапе обучения тьютор
может сопровождать ребёнка на всех занятиях, которые он посещает и на
переменах. Со временем степень участия тьютора может стать меньше, тьютор
может помогать только на письменных предметах, а на переменах проявлять
своё участие только в случае возникновения сложных ситуациях. [17]
Несмотря на то, что участие тьютора со временем будет снижаться,
необходимо, чтобы ребёнок знал и чувствовал, что в случае помощи тьютор
всегда окажется рядом. [14]
4. Гибкость. Поддержка тьютором инициативы, форм, выбора способов
получения образования. Как правило, у детей с ОВЗ восприятие, переработка
информации происходит фрагментарно, поэтому преподнесение школьного
материала по обычной системе может быть не очень удобным для ребёнка.
Задача тьютора это увидеть и так адаптировать материал, чтобы ребёнок смог
лучше понять, что от него требуется и как решить поставленные перед ними
требования.
5. Индивидуальный подход. С учётом индивидуального подхода к
ребёнку и тьютор и учитель должны выработать единую систему
коммуникацию, которая будет проста и понятна ребёнку с ОВЗ. Вполне
возможно, что для определённого типа учащихся эта система будет
единственно возможной. Для нормотипичного человека существует три
способа восприятия информации: преимущественно визуально,
преимущественно аудиально и преимущественно кинестетически. Поэтому
необходимо выявить какой способ восприятия информации является основным
у ребёнка и уже на основании этого строить учебный процесс таким образом,
чтобы он был понятен и интересен ученику.
6. Индивидуализация. Данный принцип основан на том, что каждый
учащийся проходит свой путь к освоению того знания, которое именно сейчас
будет для него наиболее важным. Например, на уроке природоведения детям в
классе может быть дано задание подготовить доклад о животных России, но
26
ребёнок с ОВЗ с этим заданием не сможет справиться. Тогда учитель может
дать задание ребёнку более простое, например, раскрасить животных в
альбоме. Такой подход можно использовать в рамках урока.
Важно также, чтобы оказывая помощь и поддержку ребёнку в выборе
траектории развития тьютор не навязывал своё мнение, но исходил из нужд,
потребностей и способностей ученика. Тем не менее, любой ребёнок
невербально может дать понять, нравится ли ему та или иная идея или нет,
поэтому тьютор должен быть чутким, проявляя внимание к поведению ребёнка,
малейшим изменениям в его поведении. Особенно на первых порах работы.
Близкая душевная связь, эмоциональный контакт позволяют тьютору
чувствовать и понимать желания ребёнка. Известный советский психолог Л.С.
Выготский cчитал, что эмоциональное принятие имеет существенное значении
в поддержке ребёнка. Если учитель не имеет эмоционального отклика на
проблему ребёнка в обучении, то вряд ли этот педагог сможет помочь
преодолеть неуспеваемость. [5]
По мнению психолога C.В.Поповой, компетентность тьютора можно
поделить на две сферы: общие (универсальные) и профессиональные
(предметно-специализированные). Такое распределение вполне подходит и для
тьютора в инклюзивном образовании, так как тьютор, с одной стороны, должен
соответствовать социокультурным стандартам образовательного процессам, а с
другой – быть профессионалом своего дела [20].
Существуют основные качества компетентности тьютора, куда входят:
- Профессиональная компетентность – набор качеств тьютора, которые
обеспечивают эффективное решение профессионально-педагогических
проблем и задач, которые возникают в процессе обучения, имеющие
определённую степень квалификации, владением технологиями педагогической
коррекции, методическими приёмами, педагогическими средствами и их
постоянное совершенствование; использование методических идей, новой
литературы и иных источников информации в области методик преподавания,
которые помогут более эффективно построить занятия с обучающимися.