7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…………9
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИИ ТЬЮТОРА:
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И АНАЛИЗ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………….………………….14
1.1. Роль тьюторства в прошлом и в современности………….………..14
1.2. Описание требований к индивидуальным особенностям
специалиста…………………………………………………………………………17
1.3. Профессиональные навыки и границы компетенции работы тьютора,
функциональные отличия от деятельности учителя в образовательном
учреждении…………………………………………………………………………24
Выводы по первой главе…………………………...………………………32
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ТЬЮТОРА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА…………………………………………………………………..………34
2.1. Особенности психофизического развития детей младшего возраста с
РАС………………………………………………………………………….………34
2.2. Анализ специфики сопровождения детей с расстройством
аутистического спектра в зарубежной и отечественной литературе………..…41
2.3. Практика работы тьюторского сопровождения детей с РАС……...46
Выводы по второй главе……..……………………………………………53
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ТЬЮТОРА КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ В
РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС……………………………………………………..56
3.1. Описание процедуры эмпирического исследования…….……….…56
3.2. Анализ результатов диагностики особенностей профессиональных и
личных качеств тьютора коррекционной школы в работе с детьми с
РАС……………………………………………………………………………..…...61
8
3.3. Предложения и рекомендации по результатам эмпирического
исследования……………………………………………………………….………81
Выводы по третьей главе………………………………………..…………86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..88
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..………91
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………...……………………………………………..95
9
ВВЕДЕНИЕ
В процессе развития специальной педагогики одним из важных
предметов исследования был и по сей день остаётся значимой теория обучения
и воспитания детей с нарушениями развития. Этот интерес обусловлен тем, что
психика человека формируется как сложная, единая система, которая состоит
из многочисленных взаимозависимых звеньев внутри головного мозга. К
расстройствам аутистического спектра можно отнести комбинацию двух или
более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития
и другие) у одного ребёнка.
В отечественной и западной литературе мы можем встретить множество
альтернативных вариантов термину «расстройство аутистического спектра»,
среди них такие как «сложный дефект», «ментальные нарушения»,
«комбинированные нарушения» и «ранний детский аутизм».
Проблемы, которые возникают у ребенка с РАС, при взаимодействии с
людьми, обусловлены требовательным характером взаимоотношений. Его
поведение кажется странным, что ведет к отторжению его со стороны других
людей, в том числе в детских садах и в образовательных учреждениях. Это
препятствует его социализации и нарушает психологическое здоровье. Поэтому
ребёнок с аутизмом нуждается в постоянной помощи со стороны взрослых
людей, которые обладая определёнными знаниями и опытом могут быть его
посредниками и наставниками на пути к адаптации в обществе. Их помощь
необходима в овладении ребёнком основным социально-бытовым навыкам,
выстраивании коммуникации с окружающими людьми в различных житейских
ситуациях.
Актуальность темы. В последнее в нашей стране значительно
увеличился интерес к проблеме обучения детей с расстройством
аутистического спектра. Во всём мире, по мере увеличения случаев появления
детского аутизма, исследования проблемы аутизма становится одной из самых
значимых, ею занимаются многие общественные и медицинские организации.
10
Постоянно совершенствуются педагогические критерии для индивидуального
обучения, организационные формы обучения и воспитания детей с РАС,
исследуются новые методы интеграции этих детей в общество. Образование
детей со сложными дефектами развития ставит вопросы тьюторского
сопровождения в раздел одной из актуальных тем научного исследования в
нашей стране. До сих пор в России нет достаточного научно-
методологического обеспечения процесса сопровождения детей с РАС в
образовательных учреждениях. Во многом это обусловлено уровнем культуры,
экономического развития, состояния законодательства в области специального
образования и традиционных форм обучения детей с нарушениями развития.
Цель работы: изучить профессиональные и личностные качества
тьюторов коррекционной школы, работающих с детьми с расстройством
аутистического спектра (РАС), составить психологический портрет тьютора
коррекционной школы и выделить критерии оценки профессионально-
личностных качеств тьютора, необходимых для работы в коррекционной
школе.
Объект исследования: профессиональная деятельность тьюторов
коррекционной школы, работающих с детьми с РАС.
Предмет исследования: профессиональные и личностные качества
тьюторов коррекционной школы, работающих с детьми с РАС.
Гипотезы исследования: мы предполагаем, что
1. В работе с детьми с РАС важными профессионально-личностными
качествами тьютора являются направленность личности педагога на
обеспечение развития личности детей с РАС, способность перестраиваться по
нужды особенных детей, профессиональное саморазвитие, устойчивый
профессиональный интерес, коммуникабельность, развитая педагогическая
рефлексия, ориентация на успех.
2. Существуют различия в выраженности профессионально-
личностных качеств тьюторов и учителей, проявляющиеся в структуре
психологического портрета тьюторов и учителей коррекционной школы,
11
работающих с детьми с РАС, и обусловленные различиями профессиональной
направленности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ особенностей профессиональной
деятельности тьютора и его роли в образовательном процессе.
2. Проанализировать специфику работы тьютора с детьми младшего
школьного возраста с расстройством аутистического спектра.
3. Подобрать психодиагностические методики для проведения
эмпирического исследования особенностей профессиональных и личностных
качеств тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС.
4. Разработать и провести эмпирическое исследование по заявленной
теме. Выявить степень значимости в профессии тьютора таких качеств, как
мотивация, рефлексивность, общительность, гибкость мышления, способность
к сотрудничеству, уровень саморазвития, творческий потенциал, потребность в
достижении успеха, способность к принятию новой информации, умение
прогнозировать ход образовательного процесса
5. Провести корреляционный анализ и выявить особенности
взаимосвязей профессиональных и личностных качеств тьютора.
6. Построить психологический портрет тьютора коррекционной
школы, работающего с детьми с РАС.
7. На основании полученных данных определить основные качества,
которые требуются для работы тьютора в коррекционной школе в работе с
детьми с РАС.
8. Разработать рекомендации по результатам эмпирического
исследования.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы;
эмпирические методы (психологическая диагностика); методы количественного
и качественного анализа полученных данных (описательные статистики,
критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Спирмена).
12
Диагностические методики: В. И. Зверевой «Диагностика личностных
качеств педагога», тест Т. Элерса «Сила мотивации к достижению успеха», Н.
П. Фетискина «Самооценка творческого потенциала личности», Ю. М. Орлова
«Потребности в достижении успеха», Т. М. Шамовой «Исследование барьеров
педагогической деятельности», оценки уровня общительности (тест В. Ф.
Ряховского), О. В. Калашниковой «Определение уровня сформированности
педагогической рефлексии»
Научная новизна исследования: на сегодняшний день не существует
общепринятых требований для работы в тьюторском сопровождении младших
школьников с расстройством аутистического спектра.
Исследование проходило на базе: Федерального ресурсного центра по
организации комплексного сопровождения детей с расстройствами
аутистического спектра МГППУ
Теоретическая значимость: результаты работы могут быть полезны в
качестве научного материала для расширения представлений о профессии
тьютора в нашей стране и в остальном мире. Как анализ методологии и
принципов работы в тьюторском сопровождении детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть
использованы, как часть учебно-методологических пособий для диагностики
требований к профессии тьютора.
В результате исследования был проведён теоритический анализ
особенностей профессии тьютора, специфика профессиональной подготовки и
анализ деятельности. Проанализированы особенности тьюторского
сопровождения в России и в остальном мире, описан существующий опыт в
образовательной практике тьюторского сопровождения в нашей стране и за
рубежом. Проведена диагностика особенностей профессионально-личностных
качеств тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС.
13
Структура и объём работы: ВКР включает в себя введение, три главы,
заключение, список литературы и приложения. Общий объём 119 страниц,
список литературных источников 39 наименований.
Апробация результатов исследования: апробация данного исследования
проводилась в Федеральном ресурсном центре по организации комплексного
сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ.
14
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИИ
ТЬЮТОРА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА
1.1. Роль тьюторства в прошлом и в современности
Идея возникновения тьюторства берёт своё начало во времена
возникновений первых университетов в Западной Европе. Считается, что
профессия тьютора зародилась в XIV веке в Великобритании, в таких
знаменитых университетах, как Оскфорд и Кембридж. [9]
Первоначально тьютор был посредником между студентом и
педагогами, со временем его роль становится ещё более значимой и
приобретает больше образовательных функций. Тьютор начинает определять,
какие лекции студенту необходимо посещать, как правильно составлять план
учебной деятельности, отслеживать степень подготовки студентов и готовности
к сдаче экзаменов и многое другое. Тьюторская должность официально
признаётся частью университетской образовательной системы. С 1700 по 1850
гг. в английских университетах вместо образовательных курсов к экзаменам
студента готовил тьютор. [3]
В течении XVIII-XIX тьюторская система прочно заняла основное
место высшего образования, а лекционная часть стала лишь дополнением.
Классическая система тьюторского образования включает в себя три
элемента:
- кураторство (подбор предметов и управление занятиями)
- моральное наставничество на протяжении всего процесса обучения
- обеспечение работой и учёбой студента в свободное от обучения время
(каникулы) [6]
В России система тьюторского образования, в традиционном
понимании этого термина, отсутствовала. На момент появления первого
университета в России (1755 год) образовательная структура состояла из
системы кафедр и программ изучения отдельных курсов.
15
Было наставничество среди домашних учителей, но если их сравнивать с
тьюторами, то будут заметны существенные отличия: отсутствие
корпоративного духа, открытости образовательного пространства,
независимости, существовал только индивидуальный подход к ученику.
Подобные несходство подходов к обучению, которые имеют исторические и
культурные предпосылки, сыграли значительную роль в дальнейшем
сохранении отличий педагогических принципов к обучению в Западной Европе
и в России. [3]
В нашей стране, в педагогическом процессе, основным действующим
лицом всегда являлся учитель. В его функции входило подготовка
документации, контроль успеваемости, дисциплины, организация встреч и
экскурсий, общение с родителями и многое другое. Учитель был идейным
вдохновителем и инициатором участия детей своего класса в школьных
мероприятиях и праздниках. Однако учитель в силу различных причин не мог
охватить проблемы всех детей в классе, отсюда его деятельность была
поверхностной, зависящей от сложившихся ситуаций. [2] Тьюторство, как
отдельное педагогическое направление, возникло в нашей стране лишь в конце
1980-х годов, как результат реформирования всей образовательной системы. В
1989 году руководитель Школы культурной политики П.Г. Щедровицкий
провел в Москве первую встречу тьюторов. На тот момент стояла практическая
задача обеспечения кадрами одной из международных образовательных
программ. Спустя год в «Артеке» П.Г. Щедровицкий прочитал курс лекций для
молодых учителей из разных городов России о новой педагогической
специальности — тьюторе. С того момента в России постепенно начала
формироваться российская школа тьюторства. [3] В современном мире
необходимо такое обучение, которое смогло бы помочь человеку быстро
адаптироваться под изменения внешней среды. Тьютор помогает ребёнку с
инвалидностью быть более успешным в образовательной деятельности через
тьюторское сопровождение.
16
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность как
разновидность индивидуального образования, которое помогает выявить и
развить в подопечном определённые навыки, интересы, для этого создаётся
определённая индивидуальная образовательная программа, которая
отрабатывается как во время обучения в образовательном учреждении, так и
внеурочное время. Тьюторское сопровождение требует от тьютора
профессионального и личностного развития, повышения квалификации,
прохождение тренингов и семинаров. Следует обратить внимание, что
индивидуальный подход в первую очередь подразумевает адаптацию
нормативов образовательной программы под возможности конкретного ребёнка
инвалида. [7] С учётом возможностей обучаемого на каждом этапе обучения
необходимо ставить цели:
- уровня восприятия;
- мотивации обучения;
- решение конкретных учебных задач;
- определение оптимальных способов действия.
В логике подобного подхода деятельность тьютора строится как
средство компенсации «проблем» в обучении в связи с индивидуальными
особенностями ученика. Работа тьютора предполагает ведение документации,
которая обеспечивает анализ результатов проделанной работы в
сопровождении ребёнка. [1] Отсюда следует, что одна из важных задач тьютора
– организация образовательного пространства, поощрение необходимых
интересов и инициатив учащегося. Тьюторские программы направлены таким
образом, чтобы всячески способствовать социализации и обретению
необходимых образовательных и коммуникативных навыков у ребёнка с
РАС.[7] Тьютор участвует в процессе мониторинга образовательной
деятельности, помогает оценить эффективность образовательных программ,
организует обратную связь с педагогами и другими людьми. Консультирование
тьютора помогает выработать стратегию дальнейшего образовательного
процесса с учётом индивидуальных способностей ребёнка. Поэтому главной