67
Рисунок 8. Потребности в достижении успеха
При сравнении двух групп на наличие потребности в достижении цели
было обнаружено, что у обоих групп присутствует средняя потребность в
достижениях по методике Ю.М. Орлова, у учителей эта потребность выше на
1 балл, чем у тьюторов (рисунок 9).
Рисунок 9. Сравнительный анализ потребности в достижении
цели у тьюторов и учителей.
При исследовании наличия барьеров педагогической деятельности у
тьюторов и учителей было обнаружено, что показатели у тьюторов выше на 2,7
баллов, чем у учителей (рисунок 10).
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
13.8
12.8
0 2 4 6 8 10 12 14 16
потребность в достижении цели
учителя тьюторы
68
Рисунок 10. Сравнительный анализ барьеров педагогической
деятельности у тьюторов и учителей.
Изучение способности педагога к саморазвитию проводилось по
методике Т. М. Шамовой «Исследование барьеров педагогической
деятельности» (Приложение 5), которое рассматривает 15 утверждений по
заданной шкале в зависимости от собственных предпочтений.
В результате проведённых исследований было выявлено, что средний
уровень потребности имеют 38 % педагогов, следует отметить, что достижение
их потребностей зависят от необходимых условий, в которых находятся
участники опроса. Высокий уровень проявляют 62 % сотрудников, они активны
в реализации своих потребностей. В ходе опроса брались в расчёт факторы,
которые мешают достижению саморазвития педагогов и тьюторов (рисунок 11).
Рисунок 11. Барьеры педагогической деятельности
59.2
56.66
0 10 20 30 40 50 60 70
барьеры педагогической деятельности
учителя тьюторы
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
69
Из полученной информации можно сделать вывод, что 47% из числа
опрошенных испытывают определенные трудности, влияющие на потребности
в саморазвитии (нехватка времени, состояние здоровья, ограниченные ресурсы
и др.). При этом специалисты отметили личностные факторы (разочарование от
неудач, собственная нерешительность, отсутствие поддержки и помощи со
стороны руководителей), которые не побуждают людей к саморазвитию.
Анализ данных позволил установить рейтинг этих факторов:
1. недостаток времени;
2. отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителей;
3. состояние здоровья;
4. собственная инерция;
5. разочарование из-за имевшихся ранее неудач;
6. ограниченные ресурсы;
7. стесненные жизненные обстоятельства;
8. отсутствие информации о себе, т.е. неадекватная обратная связь с
членами коллектива и руководителями;
9. враждебность окружающих (зависть, ревность и т. п.), плохо
принимающих перемены в коллеге и его стремление к новому.
В результате анализа было определено, что 68 % опрощенных желали
бы быть активными в реализации своих потребностей в саморазвитии. Он
имеют интерес к работе, желают быть частью коллектива, в полной мере
воспринимают ответственность, допускают изменения в своей деятельности, их
устраивают взаимоотношения в коллективе. Всё это может оказывать
позитивное влияние на саморазвитие педагогов и тьюторов.
Результаты исследования показали следующий рейтинг факторов:
1. интерес к работе;
2. занятия самообразованием;
3. доверие;
4. обучение на курсах повышения квалификации;
5. внимание руководителей к обозначенной проблеме;
70
6. возможность получения признания в коллективе;
7. возрастающая ответственность;
8. пример и влияние руководителей;
9. организация труда в школе;
10. пример и влияние коллег;
11. новизна деятельности, условия работы и возможность
экспериментирования;
12. методическая работа.
Также показатель способности к преодолению барьеров в
педагогической деятельности у учителей выше тьюторов на 3 балла. Обе
группы находятся в состоянии активного развития, как показала диагностика по
методике Т.М. Шамовой (Приложение 5).
Было также исследовано коммуникабельности педагогов и тьюторов,
опрос проводился по методике оценки уровня общительности (тест В. Ф.
Ряховского) (Приложение 6). Была поставлена цель выявить, насколько человек
способен устанавливать, поддерживать и сохранять хорошие личные и деловые
отношения с коллегами по работе и другими людьми.
Анализ полученных данных позволил установить, что: 10% педагогов
общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно, но с
новыми людьми осторожны, избегают споров и диспутов. В тоже время 50%
педагогов имеют нормальную коммуникабельность, готовы выслушать
собеседника, терпеливы, умеют спокойно аргументировать свою точку зрения,
быть открытыми в общении с новыми людьми. И третья группа – это 40 %
педагогов, они общительны, любопытны, разговорчивы, любят высказываться
по разным вопросам, открыты к новым людям, любят бывать в центре
внимания (рисунок 12).
71
Рисунок 12. Соотношение уровней общительности педагогов
При сравнении двух групп на предмет общего уровня общительности
было обнаружено, что уровень общительности у учителей выше, чем у
тьюторов на 1,8 балла. И по тесту В.Ф. Ряховского соответствует уровню
нормальной коммуникации (14,6 балла), люди с этими показателями терпеливы
в общении, любознательны, вполне открыты для новых людей, что вполне
соответствует той роли, которые выполняют педагоги во время своего
профессиональной деятельности. У тьюторов средний балл 12,8, что в
соответствии с интерпретацией автора говорит о более высоком уровне
общительности, иногда даже сверх меры, но с другой таким людям может
недоставать усидчивости, терпения, смелости при решении трудных ситуаций
(рисунок 13).
Рисунок 13. Сравнительный анализ общего уровня
общительности у тьюторов и учителей
низкая
нормальная
высокая
12.8
14.6
0 2 4 6 8 10 12 14 16
общий уровень общительности
учителя тьюторы
72
Анализ данных по педагогической рефлексии показал, что обе группы
имеют одинаковый уровень педагогической рефлексии (рисунок 14).
Рисунок 14. Сравнительный анализ педагогической
рефлексии у тьюторов и учителей.
С целью изучения профессиональных навыков были исследованы:
педагогическая рефлексия, гибкость мышления, навык принятия новой
информации, умение прогнозировать педагогический процесс, уровень знаний
в технологической сфере.
Исследование педагогической рефлексии проводилось по методике О. В.
Калашниковой «Определение уровня сформированности педагогической
рефлексии» (Приложение 7).
Методика представлена в виде опросника, который состоит из 34
вопросов, с вариантами ответов «да» или «нет». Диагностика
сформированности педагогической рефлексии определялась путём
сопоставления результатов в ходе её обработки.
Содержание методики было направлено на определение знаний и
умений педагога в сфере педагогического прогнозирования. Было определено,
что самые сложные трудности педагоги испытывают в проектировании
содержания учебного процесса, адаптации его под способности детей с
аутизмом, новизну и нехватки опыта работы в сфере обучения детей с РАС.
21.86
21.86
0 5 10 15 20 25
педагогическая рефлексия
учителя тьюторы
73
Суть методики была выражена в определении уровня знаний и навыков
педагога обработки информации, с учётом личной компетентности. Результаты
анализа показали, что особые сложности у педагогов вызывают: работа с
содержанием учебной темы, формулирование учебных заданий, отсутствие
методического материала по работе с детьми с РАС, которые крайне
необходимы для формирования академических и социальных навыков у
школьников в коррекционной школе.
Диагностика информационной и интеллектуальной компетентности
ставила целью определить уровень навыков педагогов и тьюторов в работе с
информацией, которая требует наличия определённых способностей к
логическому и аналитическому восприятию определённых методов. Методика
представляет собой опросник - цель которого определить насколько педагог и
тьютор способны владеть информацией, с учётом требований информационной
корректности и владения определёнными методами. В анкете по определённой
шкале необходимо было определить степень владения интеллектуальной и
информационной компетентностью в образовательном процессе.
Результаты показали, что определённые сложности у педагогов и
тьюторов вызывают: работа с содержанием учебной темы, формулирование
разных типов учебных заданий, которые способствуют обобщению и адаптации
образовательных методов в работе с детьми с РАС.
Диагностика технологической компетентности ставило целью
определить наличие знаний и навыков в области современных образовательных
технологиях, условия для их корректного использования в профессиональной
деятельности.
В задании специалистам предлагалось написать название известных
методик и технологий, которые ориентированы на обучение школьников в
соответствии с требованиями ФГОС, основные отличия техники и методики
обучения, результативность систематического применения и т.д. По
предложенной шкале необходимо было оценить степень владения
технологической компетентностью.
74
Анализ полученной информации позволил установить, что низкий
уровень имеют 15% педагогов, средний - 55%, высокий - 30%. Опрос показал,
что при организации учебного процесса (76% из числа опрошенных) не
используют образовательные технологии ежедневно, обосновывая это тем, что
для их применения учителю необходима методическая поддержка (рисунок 15).
Рисунок 15. Технологическая компетентность
Определение готовности педагогов и тьюторов к инновационной сфере
деятельности проводилось по определённым блокам: творческо-мотивационная
направленность личности, креативность, анализ профессиональных
способностей учителя к осуществлению новых видов деятельности.
Анализ данных показал: 25 % педагогов владеют начальным уровнем,
малым интересом к новым формам деятельности. Отсутствием или
незначительным проявлением творческой активности. 60 % педагогов имеют
средний уровень, для которого типичен устойчивый интерес к новым формам
деятельности, высокая творческая активность в реализации новых идей. 15%
специалистов имеют высокий уровень, который отличается
заинтересованностью педагога, проявлением высокой творческой активности и
способностей (рисунок 16).
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
75
Рисунок 16. Интерес к новым формам деятельности
Анкета актуальных профессиональных потребностей включала изучение
интересов специалистов по трём направлениям:
- профессиональной подготовки;
- формы профессиональной подготовки;
- наиболее актуальные темы профессиональной подготовки.
Анализ опроса показал, что 78 % педагогов приоритетным
направлением определяют методическую подготовку, 17% - психолого-
педагогическую, а 5% - методологическую подготовку.
При определении видов профессиональной подготовки, 31% педагогов
предпочитают обучению в формате новых видов технологии. Участие
педагогов в мастер-классе выбирают 49% участников, стажировку в
инновационном образовательном учреждении желают 46% педагогов,
деятельность в формате семинаров-практикумов - 60%, совместную
деятельность в творческой группе – 47% педагогов, дистанционное обучение
хотят 16% педагогов.
Проведенное исследование позволило определить личностные и
профессиональные возможности педагогов и тьюторов, а также выявить их
потребности и проблемы, для решения которых необходимо организовать
повышение квалификации в области тьюторского сопровождения, как наиболее
слабого звена в педагогической деятельности.
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
76
Результаты исследования личностных качеств показали, что большая
часть педагогов и тьюторов (68%) обладает необходимой уверенностью, готовы
к саморазвитию, рассматривают любые возможности для достижения большего
профессионализма.
В ходе диагностики двух групп не было установлено существенных
различий по выраженности диагностируемых профессиональных и личностных
качеств между тьюторами и учителями, полученные различия не являются
статистически значимыми (расчет критерия Манна-Уитни, см. приложение 10).
Было определено, что у тьюторов и педагогов коррекционной школы высокая
концентрация на учениках, они быстро реагируют на реакции детей, хорошо
координируют педагогические действия. Педагоги и тьюторы имеют высокую
степень наблюдательности. Мышление специалистов отличается широтой,
глубиной, гибкостью и быстротой ума. Они решительны, целеустремлены,
настойчивы, дисциплинированы. Умеют достигать целей в прогнозировании
своей деятельности, хорошо ориентируются в формах педагогической
деятельности. Тьюторы и педагоги склонны к коллективному взаимодействию
и коммуникабельности. У них самооценка творческого потенциала и
способность к саморазвитию достаточно высокая.
Далее нами был проведен корреляционный анализ Спирмена с целью
построения психологического портрета тьюторов и анализа возможных
различий в корреляционных связях диагностируемых показателей у тьюторов и
учителей.
В ходе проведения и интерпретации корреляционного анализа
учитывались следующие моменты:
так как исследование проводилось на небольшом количестве
специалистов, то мы опирались на уровень значимости p < 0,05
все полученные корреляции имеют положительную валентность,
что демонстрирует важность исследуемых качеств в педагогической
деятельности.