23
администрации учреждения образования, педагогов, педагога-психолога, семьи
первоклассника [32].
Задачами психолого-педагогического сопровождения в начальной школе
являются:
1. сопровождение перехода в основную школу,
2. адаптация к новым условиям жизни,
3. поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития,
4. помощь в решении личностных проблем и проблем социализации,
5. формирование жизненных навыков,
6. профилактика неврозов,
7. помощь в построении конструктивных отношений с родителями и
сверстниками,
8. профилактика девиантного поведения и пр.
Согласно ФГОС в основе психологического сопровождения
образовательного процесса заложены следующие принципы:
- принцип системности – существование алгоритма работы и
использование возможностей всех основных видов и направлений деятельности
психолога;
- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного
развития,
- принцип целостности – при любом психологическом воздействии на
личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии
её познавательных, мотивационных, эмоциональных и др. проявлений.
- принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое
психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено
поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать, почему и для чего он это
делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно быть направлено на
причину явления, а не на его следствие;
24
- принцип своевременности – любое психологическое воздействие
должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой
эффективности условиях;
- принцип активности ребенка в образовательном процессе;
-принцип практической направленности - формирование
универсальных учебных действий, способности их применять в практической
деятельности и повседневной жизни;
- принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-
воспитательного процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребенка.
Психологическое сопровождение содержится в таких направлениях:
1. Профилактика. Это предупреждение возникновения нежелательных
явлений в учебном процессе. Профилактическая работа обеспечит решение этих
проблем, связанных с новыми технологиями, программами, обучением,
воспитанием, предупредит возможные осложнения в связи с переходом
учащихся на следующую возрастную ступень.
2. Диагностика. Выявление особенностей психического развития
школьника, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития
умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества.
3. Консультации. Помощь в решении тех проблем, которые возникают в
учебном процессе.
4. Развитие. Развитие и формирование потребности в новом знании,
возможности его приобретения и воплощении в деятельности и общении с
коллективом.
К прогназируемым результатам этой деятельности следует отнести
следующее:
25
1. Просматривается повышение уровня развития и воспитанности
обучающихся, их коммуникативной осведомленности в общении и
сотрудничестве с одноклассниками, детьми старшего, а также младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам.
2. Улучшаются адаптационные возможности, наблюдается положительная
динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы.
3. При рациональных затратах времени и усилий растет психологическая
компетентность педагогов, усиливаемые целостностью коллективного
педагогического воздействия, возрастает интеллектуальный уровень коллектива,
решаемые ими задачи опираются на новые эффективные формы работы с детьми
и родителями.
4. Улучшается психологический климат в педагогическом и классных
коллективах, повышается устойчивость к стрессу участников образовательного
процесса в целом, утверждается взаимопомощь.
5. Рост профессионального мастерства учителей проявляется в изменении
характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных
психологических вопросах.
6. Главным условием сотрудничества, сотворчества всех участников
учебного процесса является доступность действий, опора на данные диагностики
(мониторинговых исследований) свобода выбора методов и средств обучения.
Большую роль играет работа учителей, классных руководителей, которые
занимаются организацией воспитательной работы с классом и родителями,
составляют социальные паспорта, проводят индивидуальные консультации для
родителей, составляют педагогические диагностики, профилактические
программы для учеников [42].
Например, разного рада методики и упражнения, нацеленные на
знакомства. Это упражнения, при помощи которых можно легче познакомить
26
школьников друг с другом. Они очень подойдут в самом начале учебного года
(полное описание упражнений в главе 2.1)
Упражнение «Имя и фрукт».
Цель: помочь школьникам познакомиться друг с другом и запомнить
имена каждого участника упражнения.
Упражнение «Волшебная кисть».
Цель: помочь школьникам познакомиться, создать позитивные эмоции.
Упражнение «Портрет».
Цель: помочь ребятам получше узнать друг друга.
Упражнение «Парное рисование».
Цели: развитие самодисциплины, произвольности поведения, развитие
навыка работать по правилам, развитие способности плодотворной взаимосвязи.
Упражнение «Групповое рисование по кругу».
Цель: развитие эмпатии, доброжелательности по отношению к другим.
Упражнения на развитие познавательной сферы
Упражнение «Другие миры».
Цель: формировать и улучшать воображение, развивать мелкую моторику
рук.
Упражнения на стабилизацию эмоционального фона.
Упражнение «Невидимка. Рисование свечой».
Цель: формировать и улучшать воображение, развивать мелкую моторику
рук, снимать эмоциональное напряжение.
Упражнение «Соленые рисунки и зубная краска».
Цель: формировать и улучшать воображение, развивать мелкую моторику
рук, снимать эмоциональное напряжение.
Все эти упражнения помогают детям легче справится с периодом
адаптации. Организация этой работы должны быть простой, интересной и
увлекательной. Необходимо, чтобы у каждого ребенка в классе была
возможность проявить себя, в своем рисунке, в игре, в процессе. С младшими
школьниками очень хорошо проходит разыгрывание сказки.
27
Не менее важным моментом для младших школьников является игра. Не
стоит забывать, что не смотря на школьный возраст, они все еще маленькие дети
6-7 лет, только недавно ходившие в дошкольное учреждение и не имевшие
статуса школьника, ученика с багажом обязанностей. Поэтому игры, как нельзя
лучше объединяют детей, помогают им расслабиться и почувствовать себя в
своей тарелке. Для данного исследования были выбраны достаточно легкие и
знакомые почти всем детям игры, это «Море волнуется» и «Золотые ворота».
Работа педагога и психолога по сопровождению детей с нарушениями
адаптации включает в себя так же работу по организации внеурочной
деятельности, празднование дней рождений, совместное посещение театра,
выставок, экскурсий, игры с детьми на сплочение коллектива, на снижение
симптомов тревожности; работа с родителями [38].
Вывод по 1 главе:
Школьная адаптация — это процесс приспосабливания ребёнка к новой
системе социальных условий, новые взаимоотношения, требования, виды
деятельности, новый режим дня, новые нагрузки т.д. У школьника появляется
своя зона ответственности. Ребёнок, который вписывается в школьную систему
требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется
адаптированным.
Основными показателями успешной адаптации ребенка к школе являются
его положительное отношение к школе, принятие школьных норм и правил,
сформированность мотивации учения, хорошее эмоциональное самочувствие
ребенка, формирование адекватного поведения. Младший школьный возраст —
это наиболее ответственный этап школьного детства.
При низком уровне адаптации характерно безразличное отношение к
учебному процессу, склонность к ипохондрическим проявлениям при
посещении школы. Низкий уровень адаптации часто выражается в предвзятом
поведении, нарушении дисциплины. Младший школьник фрагментарно
28
усваивает учебную программу, отсутствует инициативность, как к учебе, так и к
общению со сверстниками.
Психологическое сопровождение младших школьников важный процесс в
период адаптации. С помощью работы психологов и педагогов, с применением
подобранных методик, упражнений и игр, процесс адаптации протекает быстрее
и намного легче. Ребятам проще открыться сверстникам с помощью разных
упражнений, которые помогают быстрее узнать друг друга. При участии в
процессе классного руководителя, ребята быстрее привыкают к новому
взрослому лицу, и принимают его.
Психологическое сопровождение младших школьников ускоряет период
адаптации, облегчает его. Ребята быстрее вливаются в коллектив и в процесс
обучения, что положительно влияет на психологическое состояние ребят и на
атмосферу в классе в целом.
29
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и этапы исследования
На начальном этапе исследования были использованы несколько методик
для диагностирования уровня адаптации среди первоклассников, их желания
учиться, общаться со сверстниками и, в целом, посещать школу.
Исследование проходило в 2-х первых классах средней школы № 18 г.
Артем, Приморского края. Общее количество исследуемых, 53 ребенка. 25
школьников из одного класса и 28 из параллельного.
Исследование было разделено на несколько этапов:
1. Ознакомительный этап. Наблюдение за детьми и их деятельностью, во
время уроков, во время перемен и во время группы продленного дня. Знакомство
с детьми. Общение с классными руководителями. Подбор методик для
проведения исследования уровня адаптации школьников.
2. Анкетирование родителей первоклассников «Адаптация ребенка к
школе». Проведение диагностики адаптации младших школьников.
3. Анализ полученных результатов.
4. Подбор практических упражнений для школьников с нарушением
социально-психологической адаптации.
5. Повторное проведение диагностики, после практических упражнений.
6. Анализ повторных результатов. Сравнение их с первичными
результатами. Подведение итогов исследования.
7. Составление рекомендаций для школьников с нарушением социально-
психологической адаптацией.
В период начального ознакомительного этапа, было уделено время
наблюдению за детьми, знакомству с их привычками, с каким настроением они
приходят в школу с утра, в какой период времени их работоспособность
увеличивается, в какой нет, что мотивирует их больше, что меньше. Также на
начальном этапе исследования были использованы несколько методик для
диагностирования уровня адаптации среди первоклассников и анкета для
30
родителей. Следующим этапом исследования было проведение таких методик
как: «Методика наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной
деятельности» учащихся (Э.М. Александровская), тест на школьную
тревожность Филлипса, методика «Кактус» (М.А. Панфилова) и
диагностическая методика «Солнце, туча, дождик».
Последним методом исследования стала стандартная беседа с младшими
школьниками по Нежновой Т.А. (Приложение 5), направленной на исследование
внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-
учебную деятельность.
Для детей с нарушением социально-психологической адаптации был
составлен план адаптационных занятий, упражнений, направленных на
формирование у учащихся правильной мотивации к обучению, осознания новой
роли ученика и усвоения правил школьной жизни.
Первым этапом были упражнения на знакомства — это упражнения при
помощи, которых легче познакомить школьников друг с другом.
Упражнение «Имя и фрукт».
Цель: помочь школьникам познакомиться друг с другом и запомнить
имена каждого участника упражнения.
Инструкция: Дети рисуют любой фрукт, который начинается на первую
буквы их имени. Затем показывают фрукт классу, и ребята должны угадать его
имя (пример рис. 1)
Рисунок 1 – работа ученицы 1Г класса
31
Упражнение «Волшебная кисть».
Цель: помочь школьникам познакомиться, создать позитивные эмоции.
Инструкция: Школьникам показывают чистый листик бумаги. Затем
нужно положить его на стол, посыпать сверху «волшебным порошком» и убрать
его «волшебной кистью». Затем показать ребятам снова лист, но теперь на нем
проявится какое-то имя (для такого эффекта нужно предварительно написать это
имя на листе бесцветным клеем или кремом). Когда восторг от результата
стихнет, учитель предлагает подняться тем ребятам, которых зовут так же, как
написано на листе. (пример рис. 2)
Рисунок 2 – работа к упражнению «Волшебная кисть».
Упражнение «Портрет».
Цель: помочь ребятам получше узнать друг друга.
Инструкция: нарисовать себя, как ты себя видишь и выразить свои лучшие
качества. Дети рисуют. Потом портреты можно повесить на стенд и ребятам
нужно узнать кто, где нарисован (пример рис. 3).
Рисунок 3 - работы учениц 1Б класса
32
Упражнение «Парное рисование».
Цели: развитие самодисциплины, произвольности поведения, развитие
навыка работать по правилам, развитие способности плодотворной взаимосвязи.
Инструкция: нужно нарисовать рисунок в парах. Двое ребят рисуют на
одном листе бумаги один рисунок на двоих. При этом есть очень важное условие:
нельзя заранее договариваться о том, что это будет за рисунок, нельзя
разговаривать в процессе работы. Можно использовать краски и карандаши,
разрешается пользоваться цветной бумагой, использовать журналы, различные
вырезки и приклеивать их в дополнение к своей композиции. Начинаем
одновременно. (пример рис. 4)
Рисунок 4 - парный рисунок учащихся 1Г класса
Упражнение «Групповое рисование по кругу».
Цель: развитие эмпатии, доброжелательности по отношению к другим.
Инструкция: данное упражнение было немного изменено от его
начального вида. Класс был поделен на несколько групп, каждая группа выбрала
кого они будут рисовать, и уже с определившимся заданием, каждый человек из
группы рисовал по кругу часть задания (пример рис. 5)