33
Рисунок 5 - групповой рисунок учащихся 1Б класса (группа 5 человек)
Упражнения на развитие познавательной сферы
Упражнение «Другие миры».
Цель: формировать и улучшать воображение, развивать мелкую моторику
рук.
Инструкция: классный руководитель пишет на доске названия разных
планет, и ребята должны нарисовать жителей этих планет, как они им видятся и
рассказать об их жизни. У детей есть возможность нарисовать животных,
растения, деревья этих планет, используя лишь свое воображение. Из рисунков
детей составляется выставка. (пример рис. 6)
34
Рисунок 6 - работа учащегося 1Г класса
Упражнения на стабилизацию эмоционального фона.
Упражнение «Невидимка. Рисование свечой».
Цель: формировать и улучшать воображение, развивать мелкую моторику
рук, снимать эмоциональное напряжение.
Инструкция: детям раздается по кусочку свечки, и они рисуют все, что
желают изобразить на листе (или можно определиться заранее). На листе
получается волшебный прозрачный рисунок. Затем на лист наносится акварель
способом размыва. (пример рис. 7)
35
Рисунок 7 – работа выполнена ученицей 1Б класса
Упражнение «Соленые рисунки и зубная краска».
Цель: формировать и улучшать воображение, развивать мелкую моторику
рук, снимать эмоциональное напряжение.
Инструкция: давайте нарисуем картину клеем, а сверху на эти участки
посыплем солью? А что, если у нас получатся удивительные снежные картины.
Можно использовать цветную бумагу, но это не обязательно. Такой рисунок
возможно еще сделать с помощью зубной пастой, но мы воспользуемся солью.
(пример рис. 8)
Рисунок 8 - работа учащейся 1Г класса
36
Упражнение «Соленые рисунки» далось школьникам довольно сложно,
поэтому выполнялось совместно с педагогами и наставниками.
Помимо упражнений, на стабилизацию эмоционального фона школьников,
были еще применены игры, такие как:
«Море волнуется».
Цель: профилактика эмоционального напряжения у учащихся младших
классов.
Детям предлагается сыграть в морские волны. По команде ребята должны
застыть на месте, показывая любую фигуру животного или предмет. Звучит
команда «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская
фигура на месте замри». Дети замирают на месте, изображая любую фигуру,
которую смогут. Ведущий должен угадать кого загадывали школьники.
Вторая игра под названием «Золотые ворота».
Цель: профилактика психоэмоционального напряжения у детей младшего
школьного возраста.
Двое детей, взявшись за руки, должны встать рядышком и поднять руки
вверх. Получаются как будто «воротики». Остальные ребята парами встают друг
за другом, и также берутся за руки. Получившаяся цепочка должна пройти под
воротами. «Воротики» произносят:
Золотые ворота
Пропускают не всегда!
Первый раз прощается,
Второй запрещается,
А на третий раз,
Не пропустим вас!
После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые
оказались поймаными, тоже становятся «воротиками». Понемногу количество
«ворот» увеличивается, а цепочка бегущих ребят уменьшается. Игра
заканчивается, когда все школьники становятся «воротиками».
37
Совместно и педагогами, и наставниками, школьники своими силами
придумали сказку, превратили ее в мини сценку, репетировали и исполнили ее в
классе.
На заключительном этапе исследования повторно была проведена
диагностика с применением методик - «Методика наблюдения за адаптацией и
эффективностью учебной деятельности» учащихся (Э.М.Александровская), тест
на школьную тревожность Филлипса, методика «Кактус» (автор –
М.А.Панфилова) и диагностическая методика «Солнце, туча, дождик». После
чего было проведено сравнение между первыми результатами диагностики, и
результатами, которые были получены уже после применения некоторых
упражнений по психологической помощи в прохождении периода адаптации
младших школьников.
38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования социально-
психологической адаптации младших школьников
В период исследования и наблюдения за школьниками, можно было
наблюдать как быстро некоторые дети меняются, как легко и весело
приспосабливаются к новой жизни, находят друзей, дисциплинируются,
радуются своим учебным победам, участвуют в жизни класса и насколько этот
процесс может нравится при правильном подходе. И какие бывают
противоположные результаты. Насколько может быть тяжелым период
адаптации и привыкания к школе, насколько тяжело дается общение со
сверстниками, доверительные отношения с учителем, и полные доверительные
отношения с родителями.
В самом начале исследования, для знакомства с испытуемыми было
проведено наблюдение. Важно было выяснить и понять особенности ребят и их
поведение:
– Как ребенок говорит, как сидит, как слушает учителя, отвечает ли на
вопросы, часто ли отвлекается, крутится, вертится, смотрит по сторонам, лежит
на парте и т.п.
– Отношение к учению и к конкретным заданиям: охотно ли ребенок
берется за предложенные ему задания, на сколько быстро и правильно выполняет
упражнения, понимает ли что говорит учитель, способен ли найти и исправить
свои ошибки, как ученик включается в выполнение практических заданий, задает
ли ученик вопросы, как относиться к ответам учителя на свои вопросы,
стремиться ли ученик к самостоятельному выполнению заданий, может ли
правильно ответить на вопросы, может ли решив самостоятельно задачу дать
полное обоснование способов действия, на что направлена основная активность
ученика при решении каких-либо заданий, может ли он найти и правильно
объяснить свою ошибку и т.п.
– Отношение к учителю и к одноклассникам: как ребенок реагирует на
замечания учителя, умеет ли ученик общаться со взрослыми, может ли строить
крепкие дружеские отношения с детьми, много ли у ребенка друзей, на сколько
39
близко и как часто ученик общается с детьми, проводят ли ребята вместе
свободное после школы время.
Взаимодействие ребенка с одноклассниками лучше всего проявляется не
на уроке, а на перемене во время совместных игр, где психолог также может
понаблюдать за ребенком. Важно выяснить есть ли у ребенка друзья, играет ли
он в коллективные игру или предпочитает оставаться один, и вообще может ли
ребенок общаться и конструктивно решать возникшие конфликтные ситуации
[28].
Первым было проведено анкетирование родителей, чтобы посмотреть
уровень адаптации школьников (Приложение 1). Результат анкетирования
мнения родителей о адаптации их детей можно посмотреть на рисунках
9 и 10.
Рисунок 9 – Результаты опроса родителей учеников 1 «Б» класса по
Анкете «Адаптация ребенка к школе».
28% 28%
16%
0%
20%
8%
12%
32%
8%
28%
40%
20%
28%
8%
60%
40%
56%
40%
68%
44%
32%
52%
56%
92%
20%
52%
32%
28%
24%
28%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3 Вопрос 4 Вопрос 5 Вопрос 7 Вопрос 8 Вопрос 9 Вопрос 10 Вопрос 11
Анкета для родителей
«Адаптация ребенка к школе»
1 Б класс
ДА ВДА А
40
Рисунок 10 – Результаты опроса родителей учеников 1 «Г» класса по
Анкете «Адаптация ребенка к школе».
В целом по двум классам можно увидеть, что адаптация протекает на
среднем уровне. Анализируя ответы на вопросы анкеты можно увидеть, что
подавляющее большинство школьников, а именно 23 ребенка из 1Б класса и 22
ребенка из 1Г, что в общем составляет 85% исследуемых учеников, делятся с
родителями впечатлениями со школы, что означает доверительные отношения
между ними. Некоторым учащимся иногда требуется помощь в выполнении
домашних заданий и задач, по двум классам это составляет 42%, но около
половины всех исследуемых учеников, 45%, стремятся выполнять задания
самостоятельно без помощи взрослых. 13% школьников нуждаются в довольно
частой помощи взрослых при выполнении домашних заданий.
Следующим этапом исследования была «Методика наблюдения за
адаптацией и эффективностью учебной деятельности» учащихся (Э.М.
Александровская) (Приложение 2). Методика предназначена для выявления
эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм поведения и
социальных контактов, эмоционального благополучия сформированных у
младших школьников. Результаты исследования по данной методике изложены
в таблицах 1 и 2.
25%
32%
25%
0%
11%
18%
11%
25% 25%
29%29%
25%
21% 21%
64%
43%
21%
46% 46%
28%
46%
43%
54%
79%
25%
39%
68%
29% 29%
43%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3 Вопрос 4 Вопрос 5 Вопрос 7 Вопрос 8 Вопрос 9 Вопрос 10 Вопрос 11
Анкета для родителей
«Адаптация ребенка к школе»
1 Г класс
ДА ВДА А
41
Таблица 1
Социально – педагогическая адаптация ребенка в школе (экспертная
оценка учителя) по «Методике наблюдения за адаптацией и
эффективностью учебной деятельности учащихся» Э.М. Александровской,
%.
Класс
Высокий уровень
адаптации
Средний
Низкий
1Б (25чел.)
28%
44%
28%
1Г (28чел.)
35,71%
42,86%
21,43%
(Полная таблица с результатами исследования по методике Э.М.
Александровской в Приложении 2).
Анализ результатов показал, что среди учащихся с высоким уровнем
социально-психологической адаптации и уровнем выше среднего по двум
классам, 17 человек (32,08%) из 53 учащихся. Со среднем уровнем и уровнем
чуть ниже среднего 23 человека (43,4%) и низкие результаты социально-
психологической адаптации у 13 человек из двух классов (24,52%).
Таблица 2
Сводная таблица показателей по методике наблюдения за адаптацией и
эффективностью учебной деятельности Э.М. Александровской по
критериям эффективности учебной деятельности, %.
Начало учебного года
У
У
Д
Показатель
Высокий
уровень
кол-во и %
от числа
прошедших
обследование
Средний
уровень
кол-во и %
от числа
прошедших
обследование
Низкий
уровень
кол-во и % от
числа
прошедших
обследование
Личностн
ые
(2) Усвоение
нравственно-
этических норм и
школьных норм
поведения
19 чел. (36%)
30 чел. (57%)
4 чел. (7%)
42
(4) Эмоциональное
благополучие
24 чел. (45%)
26 чел. (49%)
3 чел. (6%)
Регул
ятивн
ые
(1.2) Целеполагание
8 чел. (15%)
39 чел. (74%)
6 чел. (11%)
(1.3) Самоконтроль
8 чел. (15%)
36 чел. (68%)
9 чел. (17%)
Познава
тельные
(1.1) Учебная
активность
11 чел. (21%)
32 чел. (60%)
10 чел. (19%)
(1.4) Усвоение
знаний, успеваемость
13 чел. (25%)
32 чел. (60%)
8 чел. (15%)
Коммуникат
ивные
(3.1)
Взаимоотношения с
одноклассниками
23 чел. (43%)
25 чел. (47%)
5 чел. (10%)
(3.2)
Взаимоотношения с
учителями
22 чел. (41%)
28 чел. (53%)
3 чел. (6%)
В таблице 2, используя методику наблюдения за адаптацией и
эффективностью учебной деятельности Э.М. Александровской, указаны данные
по критериям учебной деятельности. Где можно увидеть, например отдельно
результаты успеваемости учеников, где у 13 человек (25%) из двух классов,
показатели успеваемости на высоком уровне, а 32 школьника (60%) показали
средний результат успеваемости, и 8 человек (15%) результат низкой
успеваемости. По данной таблице так же можно увидеть взаимоотношения
учеников с одноклассниками, где 23 человека (43%) показали высокий уровень,
а 5 человек (10%) низкий результат.
Следующим методом исследование был тест на школьную тревожность
Филлипса (Приложение 3). Тест позволяет подробно изучить уровень и характер
тревожности, связанной со школой, у детей младшего школьного возраста,
оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и
учителями. Показатели этого теста дают представление как об общей
тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными
формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления
школьной тревожности. Результаты исследования по тесту Филлипса изложены
в таблицах 3, 4 и 5 и рисунках 11 и 12.