80
норму по отдельным показателям и шкалам. Для эффективности и
достоверности сдвига значений в исследуемых признаках, так же, был
использован критерий Вилкоксона. Результаты представлены в таблицах 5-5.6,
приложение 3.
По результатам полученных статистических данных все четыре шкалы
находятся в зоне неопределенности. Трудно сказать, что оказало сдвиг
показателей в положительную сторону.
Далее анализируем результаты по опроснику «Оценка
профессиональной дезадаптации» О.Н. Родиной (ОПД), до и после проведения
коррекционных мероприятий, и полученные результаты на
экспериментальную группу можно рассмотреть на рисунке 6.
Рисунок 6 – Результаты оценки профессиональной
дезадаптации экспериментальной группы, до и после
формирующего эксперимента
Здесь можно отметить, что умеренный уровень дезадаптации до
проведения коррекционных мероприятий был выявлен у 5 сотрудников отдела
безопасности ФКУ ИК-19, и составляло 50% от общего числа испытуемых, а
после формирующего эксперимента был выявлен один сотрудник, с
умеренным уровнем адаптации и это составило 10% из числа испытуемых,
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
выраженный
уровень
умеренный
уровень
низкий уровень
Профессиональная дезадаптация
до эксперимента после эксперимента
81
принимавших участие в эксперименте. Выраженный уровень дезадаптации, до
проведения коррекционных мероприятий, был выявлен также у 5 сотрудников
отдела безопасности ФКУ ИК-19. Это соответствует 50% от общего числа
испытуемых, принимавших участие в эксперименте; этот же показатель после
проведения формирующего эксперимента не был выявлен ни у одного
сотрудника, что составляет 0% из числа испытуемых, принимавших участие в
эксперименте. До проведения формирующего эксперимента низкий уровень
дезадаптации не был выявлен ни у одного сотрудника. После повторной
диагностики, 9 сотрудников отдела безопасности ФКУ ИК-19, показали
низкий уровень дезадаптации, что соответствует 90% испытуемым,
принимавших участие в эксперименте. Полученные результаты по опроснику
«Оценки профессиональной дезадаптации» до и после проведения
коррекционных мероприятий, среди сотрудников, принимавших участие в
нашем эксперименте, представлены в приложении 3, таблица 6.
Таким образом, можно сделать вывод, что по данной методике, у
экспериментальной группы, принимавшей участие в нашем исследовании, в
которой насчитывалось 10 человек, после проведения формирующего
эксперимента, показатели значительно улучшились. Для эффективности и
достоверности сдвига значений в исследуемых признаках, так же, был
использован статистический критерий Вилкоксона. Результаты исследования
представлены в таблице 6.1 - 6.6, приложение 3. По результатам полученных
статистических данных, можно сказать, что по двум признакам, а это
«особенности социального взаимодействия» и «снижение мотивации к
деятельности», существует значимый сдвиг значений.
Обобщающий вывод по третьей главе:
На основании показателей, после проведения формирующего
эксперимента, в который были включены профилактические лекции, беседы,
тренинг самоконтроля и тренинг развития коммуникативных умений и
навыков, направленного на обучение навыкам поведения в конфликтных,
нетипичных и других ситуациях на экспериментальную группу, включающую
82
в себя 10 испытуемых, с выраженным уровнем дезадаптации, можно сделать
следующие выводы: По методике К. Роджерса и Р. Даймонда, для оценки
социально-психологической адаптации, после проведения формирующего
эксперимента большая часть показателей психологической адаптации
находятся в норме у всех 10 испытуемых, принимавших участие в
эксперименте. По методике многоуровневого личностного опросника
«Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина (МЛО – АМ), показатели
адаптивности после проведения формирующего эксперимента, стали выше,
либо вошли в норму по отдельным шкалам. После проведения формирующего
эксперимента, показатели по методике «Оценки профессиональной
адаптации» О.Н. Родиной (ОПД), значительно улучшились, у всей
экспериментальной группы. Данные подтверждены статически с
использованием критерия Вилкоксона, по всем трём методикам: наблюдается
существенный сдвиг значений после проведения формирующего
эксперимента.
Таким образом, по полученным результатам, можно сделать вывод, что
гипотеза, выдвинутая в начале исследования: психологическое сопровождение
и поддержка, оптимизирует адаптационный процесс сотрудников отдела
безопасности в уголовно-исполнительной системе, с учётом социально-
психологических характеристик, отражающихся в профессиональной
деятельности, подтвердилась частично. Рекомендуется продолжать проводить
психологические занятия с «молодыми» сотрудниками и проводить
регулярные социологические опросы по всему спектру профессиональных,
образовательных, материально-бытовых и иных проблем, с которыми они
сталкиваются. Прививать и развивать навыки саморегуляции, самообладания,
терпимости, стрессоустойчивости, саморазвития и позитивного мышления.
Помогать им, справляться с текущими трудностями в выбранной ими
профессии, направлять и поддерживать морально.
83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Служба в уголовно-исполнительной системе предъявляет высокие
требования к нравственным качествам сотрудников, эмоциональной
выдержке, терпимости, самообладанию, наличию социального иммунитета к
влиянию криминальной субкультуры и других неблагоприятных факторов.
Целью нашего исследования являлось изучить влияние психологического
сопровождения и поддержки «молодых» сотрудников, принятых на службу в
уголовно-исполнительную систему ФСИН России, на процесс адаптации к
профессиональной деятельности. И доказать, что выдвинутая нами в начале
работы гипотеза, о том, что программа психологического сопровождения и
поддержки в виде формирующего эксперимента, включающая
профилактические беседы, лекции и психокоррекционные тренинги, будет
способствовать «молодым» сотрудникам в более успешной и более легкой
адаптации к профессиональной деятельности, работает. В ходе нашей работы
внимательнейшим образом были изучены и проанализированы научные
источники, касающиеся проблем адаптации к профессиональной деятельности
сотрудников пенитенциарных учреждений. Опираясь на полученные знания,
была разработана программа психологического сопровождения и поддержки в
виде формирующего эксперимента, направленная на «молодых» сотрудников,
принятых на службу в уголовно-исполнительную систему. Наша выборка
составила 20 человек из числа сотрудников отдела безопасности ФКУ ИК-19,
в возрасте от 21 года до 30 лет, принятых на службу в уголовно-
исполнительную систему за последние 12 месяцев. Исследования показали, что
профессиональная адаптация предполагает овладение человеком ценностными
ориентациями в рамках данной профессии, осознание мотивов и целей в ней,
сближение ориентиров человека и профессиональной группы, вхождение в
ролевую структуру профессиональной группы. Проведение нашего
исследования по выявлению особенностей адаптационных возможностей
сотрудников УИС, принятых на службу за последний год, проводилось с
использованием таких методик как: опросник «Оценка профессиональной
84
дезадаптации» О.Н. Родиной (ОПД); Многоуровневый личностный опросник
«Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина (МЛО – АМ); Опросник
социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (СПА). В
ходе проведенного обследования, были получены не утешительные
результаты. По полученным результатам всех трёх методик, были выявлены –
10 человек из числа сотрудников отдела безопасности ФКУ ИК-19 принятых
на службу в уголовно-исполнительную систему ФСИН России, за последние
12 месяцев, с высоким уровнем дезадаптации. Апробация формирующего
эксперимента была направлена на эту категорию сотрудников. Формирующий
эксперимент был представлен в виде профилактических лекций и бесед, а
также он включал в себя проведение психокоррекционных тренингов,
направленных на формирование у сотрудников адекватной самооценки,
развитие навыков самоанализа, коммуникативных навыков, формирования
понимания самоценности и уважения к окружающим, а также на
формирование адекватного поведения в конфликтных ситуациях.
После проведения формирующего эксперимента, показатели по
методике К. Роджерса и Р. Даймонда, для оценки социально-психологической
адаптации (СПА), находятся в норме у всех 10 испытуемых, из числа
сотрудников группы надзора отдела безопасности ФКУ ИК-19, принимавших
участие в эксперименте. По результатам полученных статистических данных
мы увидели, что в таких признаках как: «дезадаптивность» и «эмоциональный
дискомфорт», наблюдается значимый сдвиг значений.
По методике многоуровневого личностного опросника «Адаптивность»
А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина (МЛО – АМ), показатели адаптивности
после проведения формирующего эксперимента, стали выше, либо вошли в
норму по отдельным шкалам. По результатам полученных статистических
данных все четыре шкалы находятся в зоне неопределенности. Трудно сказать,
что оказало сдвиг показателей в положительную сторону.
Показатели по методике «Оценки профессиональной адаптации» О.Н.
Родиной (ОПД), у экспериментальной группы, принимавшей участие в нашем
85
исследовании, в которой насчитывалось 10 человек, после проведения
формирующего эксперимента, значительно улучшились. По результатам
полученных статистических данных, можно сказать, что по двум признакам, а
это «особенности социального взаимодействия» и «снижение мотивации к
деятельности», существует значимый сдвиг значений. Данные подтверждены
статически с использованием критерия Вилкоксона. По всем трём методикам,
по некоторым показателям и шкалам наблюдается существенный сдвиг
значений после проведения формирующего эксперимента.
Таким образом, по полученным результатам, можно сделать вывод, что
гипотеза, выдвинутая в начале исследования: психологическое сопровождение
и поддержка, оптимизирует адаптационный процесс сотрудников отдела
безопасности в уголовно-исполнительной системе ФСИН России, с учётом
социально-психологических характеристик, отражающихся в
профессиональной деятельности, подтвердилась частично. Со стороны
сотрудников воспитательного отдела и психологов, в частности,
рекомендуется продолжать проводить психологические занятия с «молодыми»
сотрудниками. Также необходимо проводить регулярные социологические
опросы по всему спектру профессиональных, образовательных, материально-
бытовых и иных проблем, с которыми они сталкиваются. Прививать и
развивать навыки саморегуляции, самообладания, терпимости,
стрессоустойчивости, саморазвития и позитивного мышления. Помогать им,
справляться с текущими трудностями в выбранной ими профессии, направлять
и поддерживать морально.
В особенности целенаправленная работа должна проводиться с лицами,
отнесенными к «группе повышенного внимания». На них психологом
заводится наблюдательная папка (дело), где фиксируются все проведенные
мероприятия. Для данной категории сотрудников рекомендуется
устанавливать испытательный срок на менее шести месяцев. По его истечении
всесторонне анализируются результаты их служебной деятельности,
взаимоотношения в коллективе, проводится повторное психологическое
86
обследование психологом учреждения или в центре психодиагностики. После
этого принимается окончательное решение о дальнейшей службе сотрудника в
уголовно-исполнительной системе ФСИН России. Опыт и практика
показывают, что данная категория сотрудников должна состоять на учете у
психолога до трех лет. При соответствующей психологической помощи они
адаптируются к службе и успешно выполняют профессиональные
обязанности. Таким образом, психологическая готовность кандидатов к
будущей профессии должна включать в себя овладение ими методами
саморегуляции, обеспечивающими сохранность их психического здоровья,
позволяющего избежать профессиональной деформации личности,
формирование у них умений и навыков общения и разрешения конфликтных
ситуаций.
Напряженный характер труда, отдаленность большинства
исправительных учреждений от крупных экономических и культурных
центров, относительно невысокий уровень заработной платы неблагоприятно
сказываются на кадровой ситуации. Для того чтобы привлечь к службе в
уголовно-исполнительной системе достойных работников, вызвать у них
интерес к профессиональной деятельности, создать условия для их
личностного роста, необходима не только традиционная кадровая работа, но и
специалисты по человеческим отношениям – психологи.
87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Авсевьев, А. Правоохранительная служба в УИС: проблемы и
перспективы/А. Авсевьев//Ведомости УИС. -№ 3,2005. С. 5 - 10.
2. Актуальные проблемы психологического обеспечения в уголовно-
исполнительной системе. Материалы научно-практической конференции
психологов уголовно-исполнительной системы – Москва: ФСИН России,
2014.
3. Алавердов, А.Р. Управление персоналом: Учебное пособие / А.Р. Алавердов,
Е.О. Куроедова, О.В. Нестерова. - М.: МФПУ Синергия, 2013. – 192 c.
4. Андреева, Д.А. Психологический феномен социально-психологической
адаптации человека к новым условиям. М., 1987.
5. Артемова, С.Д. Психологическая адаптация молодых сотрудников к
условиям труда в новом коллективе. М., 1993.
6. Атаханов, Р. Качественные и количественные методы психологических и
педагогических исследований: Учебник для вузов - 2 изд. / Р. Атаханов, В.И.
Загвязинский, А.Ф. Закирова. – М.: Academia, 2015 г.
7. Барановский Н.Н., Демин В.М., Соболев Н.Г., Федосова Е.В.
Профессиональная адаптация молодых сотрудников, принятых на службу в
УИС: Методические рекомендации. – М.: НИИ ФСИН России, 2014.
8. Бачков, И. «Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.,
1989.
9. Бовин, Б.Г., Рябов, С.А. Методические рекомендации по психологическому
отбору лиц, поступающих на работу в исправительно-трудовые учреждения.
М., 1993.
10. Бовин, Б.Г., Мягких, Н.И., Сафронов, А.Д. Основные виды деятельности и
психологическая пригодность к службе в системе ОВД. М., 1997.
11. Большой психологический словарь, Издание 4-е, расширенное, под
редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко.
12. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -
СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
88
13. Бурлачук, Л. Ф.Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. — СПб.:
Питер, 2014. — 384 с.: ил. —(Серия «Учебник для вузов»).
14. Василюк, Ф. В. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.
15. Веденеев, А. С. Психология конфликта / А. С. Веденеев // Вопросы
психологии. – 2015. – №3. – С. 24-28.
16. Вертий, Ю.М. Пути совершенствования психологической службы в органах
внутренних дел. // Роль и место прикладной психологии в системе
совершенствования подготовки и воспитания личного состава. Ростов на
Дону, 1997. -С. 134-142.
17. Веснин, В.Р., Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой
работе. — М.: Юристъ, 2001. — 496 с.
18. Волина, JI. Н. Методы психологической адаптации сотрудников
правоохранительных структур. М.: НИИ Минюста России, 2012. — 52 с.
19. Грунин, A.B. Особенности формирования профессиональных и нравственно-
волевых качеств сотрудников ФСИН России / A.B. Грунин // Вестн. Владим.
юрид. ин-та. 2014. - № 2(3). - С. 8-11.
20. Даниличева, Т. П., Караваев А. Ф. Коммуникативные навыки сотрудников
УИС и успешное профессиональное развитие. // Психопедагогика в
правоохранительных органах. - 2013. - №2. - С. 54 - 56. - (авторское участие -
50%-0,15п.л.).
21. Даниличева, Т. П. Психологическое изучение мотивации профессионального
выбора молодых сотрудников УИС. // Тендерные ценности и
самоактуализация личности и малых групп в XXI веке. - М. - Кострома: Изд -
во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2015. - С. 83 - 85. - (0, 1 п.л.).
22. Денисова, А.Л., Пищелко, А.В. Психолого-педагогические аспекты
подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных
технологий. Домодедово, 1995.
23. Дьяченко, М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях.
Психологический аспект. Минск, 1988.