56
результаты позволяют сделать вывод, что педагогическими знаниями
программных целей и задач по каждому из разделов образовательной
программы в полной мере владеют четверть педагогов от всего
педагогического коллектива, соответствует среднему уровня
сформированности педагогической компетентности.
На рисунке 10 показаны результаты умения осуществлять мониторинг
знаний, умений и навыков воспитанников по всем разделам образовательной
программы.
Диагностика заключалась в анализе:
- наличия определенной системы педагогического мониторинга, которая
отражает соответствие уровня развития детей требованиям основной
образовательной программы. Педагог владеет различными методами
диагностики (беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, социометрия и
др.). Воспитатель хорошо владеет технологией проведения мониторинга, умеет
модифицировать и разрабатывать собственную диагностическую методику,
используя к её составлению научные подходы. Умело может соединить
мониторинг с образовательной деятельностью, оперативно может внести
изменения в образовательный процесс, при этом учитывать результаты
проведенного мониторинга. Педагог владеет всеми необходимыми
материалами анализа результатов мониторинга воспитанников (графики,
диаграммы, схемы, таблицы с комментариями к ним).
Данный вид деятельности педагогов оценивается по 10-ти балльной
шкале:
0 - 3 баллов - отсутствует или имеется частично, воспитатель слабо
владеет технологией проведения мониторинга;
4-6 баллов - владение технологией проведения мониторинга
присутствует, но воспитатель владеет ею не в полном объеме;
7 - 10 баллов - соответствует полностью, воспитатель грамотно владеет
технологией проведения мониторинга, своевременно заполняет необходимый
перечень документации.
57
Рис. 10. Уровень умения осуществлять мониторинг знаний,
умений и навыков воспитанников по всем разделам
образовательной программы
Данные рисунка 10 показывают, что у 40% педагогов отмечен низкий
уровень сформированности, не смотря на то, что мониторинг является
важнейшим элементом педагогической и исследовательской работе.
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
20,00%
40,00% 40,00%
Рис. 11. Количественный анализ сформированности
профессиональной компетентности у педагогов
58
На завершающем этапе констатирующего эксперимента был проведен
корреляционный анализ по Пирсону.
Таблица 3
Корреляция по Пирсону
Показатели
Стаж работы
умения применять на практике современные
образовательные технологии
0,425**
владение методами и средствами самоконтроля, обобщения
собственного педагогического опыта
0,245**
Умения реализовывать содержание разделов
образовательной программы по каждой возрастной группе
0,456**
умения отражать содержание образовательных областей
0,491**
владение знаниями программных целей и задач по каждому
из разделов образовательной программы
0,303**
умения осуществлять мониторинг знаний, умений и навыков
воспитанников по всем разделам образовательной
программы
0,441**
**. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).
*. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя).
Таким образом, в результате корреляционного анализа было выявлено,
что существую прямая взаимосвязь между уровнем развития компонентов
профессиональной компетенции педагогов ДОУ и стажем работе, то есть чем
дольше воспитатель работает по специальности, тем выше у него показатели
профессиональной компетенции.
Проведенный констатирующий эксперимент помог, выявить уровень
сформированности педагогической компетентности педагогов ДОУ, а также
позволил сделать вывод, что существующая модель методической службы ДОУ
в полной мере не обеспечивает рост совершенствования и формирования
профессиональной компетентности, при этом педагогический персонал не
осуществляет педагогический процесс на высоком уровне, а также с учетом
потребностей воспитанников и запросов родителей, особенно в отношении
молодых педагогов, работа методической службы в отношении которых,
должна носить целенаправленный и постоянный характер.
59
2.3. Рекомендации по оптимизации уровня профпригодности воспитателей
дошкольных учреждений
Организационно-методическая работа учреждения должна учитывать
следующие факторы: воспитательные задачи; особенности воспитательской
деятельности; уклад, сложившийся в коллективе; результаты диагностики
педагогов в сопоставлении с результатами деятельности учреждения;
этические, материально-технические, управленческие и другие условия.
Методическая деятельность строится с учетом идеологии конкретного
учреждения, отрабатывая на практике инновационные технологии и
экспериментально проверяя педагогические теории, подвергая их анализу в
кругу единомышленников.
Построение маршрута компетентности педагога начинается с
диагностического этапа, различный начальный уровень предполагает
дифференцированный подход к каждому сотруднику. Маршрут
компетентности включает в себя: прогноз профессионального становления;
анализ успехов и неудач деятельности, с возможностью коррекции; создание
системы саморазвития на основе методической поддержки; формирование
психолого-педагогического мышления; совершенствование методической
культуры педагогов. Полученные в ходе диагностики данные о наличии
мотивации, эмпатических способностей, об уровне коммуникативных,
рефлексивных навыков дают возможность индивидуализировать маршрут
компетентности педагога.
Организованная научно-методическая работа не только способствует
формированию педагогической компетентности, но и повышает качество
оказания социально-реабилитационных услуг.
Таблица 4
Тематический план спецкурса вебинаров и тренингов
№
п\
п
Наименование темы
Количество часов
Теория
(вебина
ры)
Практ
ика
Самосто
ятельна
я
работ
а
1.
Блок 1.
3
3
60
Профессиональная компетентность
педагога специализированного
учреждения для несовершеннолетних
1.
1.
Научный профиль: основные компоненты,
входящие в состав понятия
«компетентность».
1
1.
2.
Компоненты трудовой функции в
соответствии с профессиональным
стандартом («Специалист по
реабилитационной работе в социальной
сфере»)
1
2
1.
3.
Деятельность педагога в условиях
социально-реабилитационного процесса
1
1
2.
Блок 2.
Маршрут профессиональной
компетентности педагога
2
4
3
2.
1.
Исследование результативности и
эффективности деятельности педагога
(сфера достижений).
1
2
1
2.
2.
Роль самообразования и саморазвития
1
2
2
3.
Блок 3.
Аспекты формирования профессиональной
компетентности педагога
3
16
3
3.
1.
Психолого-педагогический аспект
1
6
2
3.
2.
Социально-педагогический аспект
1
6
3.
3.
Творческая самоактуализация
1
4
1
4.
Блок 4.
Технологии профессиональной
деятельности педагога
2
5
6
Спецкурс занятий рассчитан на формирование у педагогов психолого -
педагогического мышления и практических навыков с учетом особенностей
реабилитационно-воспитательного процесса учреждения.
В процессе достижения цели решается ряд следующих задач:
- помочь педагогу соответствовать современным тенденциям в
профессиональной деятельности;
- предоставлять актуальную образовательную информацию;
- научить осознанному владению современными технологиями
педагогической деятельности в решении нетипичных воспитательских задач;
- способствовать обмену опытом, предложений и совместному он-
лайн обучению;
61
- обеспечить необходимыми ресурсами для усвоения материала;
- сформировать понятийную базу;
- мотивировать к профессиональному самосовершенствованию.
Занятия спецкурса построены с учетом основных принципов
образования: систематичности, преемственности, последовательности.
Осознанное, позитивное усвоение сущности получаемых знаний в
процессе активной познавательной и практической деятельности придает
обучению воспитывающий характер, формируя необходимые психолого -
педагогические компетенции (качества). Симбиоз сознательности и активности
формирует самостоятельность суждений, заключений, правильную оценку
обстановки и успешное решение нестандартных педагогических ситуаций, а
также стимулирует творческую активность. Обучение с широким
использованием наглядности и ИКТ позволяет эффективнее усваивать приемы
педагогической деятельности и формировать критическое мышление,
являющейся основой для самостоятельной работы.
В результате исследования была разработаны методические
рекомендации по формированию и развитию готовности к работе с детьми с
отклонениями в развитии у педагогов ДОУ.
1. Коррекционную работу нужно начинать как можно раньше, так как
вследствие нарушения некоторых психических функций могут вторично
нарушаться другие психические процессы. Коррекционные мероприятия,
должны осуществляться посредством разнообразных игр, т. к. ведущей
деятельностью в этом возрасте является игра. Игра способствует
благоприятному развитию психики ребенка и его речи, приобретению им
различных умений и навыков.
2. На занятия важно объединять детей с различными двигательными
возможностями, т. к. это способствует выработке стремления к
совершенствованию своих двигательных навыков, подражанию тем детям, у
которых они более развиты.
62
3. Важно грамотно организовать двигательный режим в течение всего
времени пребывания детей в ДОУ. Необходимо подбирать наиболее удобную
для ребёнка позу во время работы за столом, игр, сна.
4. Во время коррекционного занятия важно своевременно проводить
равномерные включения динамических пауз (через 10 минут).
5. Длительности коррекционных занятий, усложнение заданий,
увеличение амплитуды действий должно происходить постепенно с учётом
индивидуальных возможности ребёнка.
6. В течение занятия важно активизировать работу всех
анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети
должны слушать, смотреть, проговаривать, а использование музыки, танцев
благоприятно влияет на развитие моторики у таких детей.
7. В процессе обучения и воспитания педагогу важно уделять внимание
одобрению при неудачах, поощрение за малейший успех такого ребёнка.
8. Педагогу необходимо знать положительные черты характера, на
которые можно будет опереться в процессе учебной деятельности, а также
негативные, требующие особого внимания со стороны педагога.
9. Развивать двигательный навык, а так же воспитывать правильное
представление о нём через ощущение движений: формирование навыка
самообслуживания; развитие практической деятельности и подготовка руки к
письму. Важно помнить, что овладение двигательными навыками происходит
поэтапно и требует много времени и большого терпения со стороны взрослого.
Развитие двигательных навыков целесообразно использовать в виде
интересных и понятных для детей игр, которые соответствуют его
двигательным возможностям.
10. Уделять особое внимание развитию сенсорных эталонов.
11. Для коррекции нарушений кинестезии проводить игры, помогающие
детям на ощупь определять предмет.
63
12. Ручные навыки необходимо развить поэтапно: научить произвольно
брать, опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать в
определённое место, выбирать предметы.
13. Развивать конструктивные способности в различных видах
продуктивной творческой деятельности, при этом педагог работает с
ребенком «рука в руке», постепенно приучая его к самостоятельному
выполнению.
14. Перед тем как перейти к процессу обучения грамоте и письму, важно
научить ребёнка конструировать асимметричные буквы из палочек и
обведению букв с помощью карандаша.
15. Учить детей пространственной ориентировке в различных
направлениях и при удалённости предмета через игры, в том числе и
подвижные.
16. Также необходимо включать в занятия упражнения с опорой на
зрительный или зрительно – осязательный анализатор. Например, при освоении
математических действий, требующих от ребёнка пересчёта использовать
наглядные предметы и манипуляцию с ними.
17. Необходимо стимулировать речевую активность ребенка, с помощью
описанию предметов, действий, загадыванию и отгадыванию загадок.
Использовать игры и упражнения на формирование правильного речевого
дыхания, сильной воздушной струи.
18. Использовать игры по звукоподражанию, способствующие
правильному звукопроизношению речи.
19. Необходимо воспитывать в ребенке с детским церебральным
параличом полноценного члена общества, ничем не хуже остальных и
относиться к нему соответствующе!
64
Выводы по 2 главе
Исследование проводилось на базе МКДОУ детский сад № 25 города
Тавда. В исследовании участвовало 15 педагогов.
В основу проведения исследования взяты показатели сформированности
профессиональной пригодности педагогов, разработанные Лосевым П.Н., на
основе которых были определены соответствующие диагностические задания, с
учетом современных требований.
Для изучения профпригодности педагогов ДОУ использовались такие
методы, как: беседа, наблюдение, анкетирование. Корреляционный анализ
между показателями стада работы и профпригодности проводилась с помощью
корреляции Пирсону.
В результате беседы было выявлено, что что средний возраст педагогов
от 31 до 40 лет (53%). Стаж работы до 5 лет имеют 33% педагогов, от 5 до 10
лет 20% педагогов ДОУ, 10-20 лет – 33% педагога и более 20 лет стаж работы
имеют 14% опрошенных. В основном педагоги ДОУ (78%) имеют высшее
образование.
Также в результате анкетирование было выявлено, что среди основных
мотивов выбора профессиональной деятельности преобладает мотив
социального характера, т.е. 53% педагога выбрали место работы, потому что
считают, что здесь они могут себя проявить в профессиональном плане.
Наибольший интерес в ходе опроса представило изучение целей
педагогической деятельности воспитателей. В первую пятерку целей вышли
такие, как дать минимум знаний, необходимых для жизни в современном
обществе; подготовить к выбору и освоению профессии; научить общаться,
разрешать конфликты; вести здоровый образ жизни и развить потребность в
самообразовании, саморазвитии.
В результате наблюдения было выявлено, что среди педагогов
преобладает средний уровень (57,5%) применения на практике современных
образовательных технологий, у педагогов отсутствует стратегия и понимание,
65
как (способ) решить данную проблему, делается акцент на теоретический
аспект, а не на практический.
Также большинство педагогов продемонстрировали средний уровень
умений владения методами и средствами самоконтроля, обобщения
собственного педагогического опыта (57,5%), т.е педагоги могут лишь
частично анализировать и исправляют недочеты свое деятельности.
При анализе умений реализовывать содержание разделов
образовательной программы по своей возрастной группе было выявлено, что
среди педагогов также преобладает средний уровень развития данных умений
(60%). Т.е. большинство педагогов ДОУ владеет необходимыми знаниями,
навыками и умениями в минимальной степени. Кроме этого, педагоги
продемонстрировали средний уровень умений отражать содержание
образовательных областей.
В результате исследования профпригодности педагогов ДОУ было
выявлено, что 60% педагогов владеют необходимыми знаниями программных
целей и задач по каждому из разделов образовательной программы в
минимальной степени. Так же у педагогов ДОУ в недостаточной мере развиты
умения мониторинга знаний, умений и навыков воспитанников по всем
разделам образовательной программы.
Таким образом в результате исследования было выявлено, что среди
педагогов ДОУ преобладает средний и низкий уровень сформированности
профессиональной компетенции.
На завершающем этапе исследования был проведен корреляционный
анализ по Пирсону. В результате корреляционного анализа было выявлено, что
существую прямая взаимосвязь между уровнем развития компонентов
профессиональной компетенции педагогов ДОУ и стажем работе, то есть чем
дольше воспитатель работает по специальности, тем выше у него показатели
профессиональной компетенции.