46
бы сменить место работы, но и с такими детьми надо кому-то работать. Это
наш «крест».
Далее был определен фактор, влияющий на содержание, направленность,
характер педагогической деятельности воспитателей ДОУ выявило следующие
особенности:
18% ответов - влияние на деятельность воспитателей оказывают
распоряжения администрации ДОУ, стиль руководства администрации;
23% ответов - влияние оказывает должностная инструкция воспитателя
ДОУ; новая профессиональная среда;
23% ответов - влияние оказывает интересы, склонности, особенности
детей ДОУ;
19% ответов - влияет собственный педагогический опыт;
3% ответов - влияет опыт коллег;
37% ответов - влияние оказывает методическая работа в ДОУ.
Таким образом, наибольшее влияние оказывают четкий должностной
функционал (что обусловлено отсутствием у педагогов базового
профессионального образования - воспитатель ДОУ. При включении педагога в
среду данного профессионального сообщества должностная инструкция -
первый источник информации о специфике работы); интересы, склонности,
особенности детей (т.е. характер педагогической деятельности определяется
проблемами конкретного ребенка); методическая работа в ДОУ.
Крайне низко было оценено влияние опыта коллег. Причем данная
тенденция наблюдалась как у педагогов с большим педагогическим стажем, так
и у начинающих.
Результаты, полученные в ходе опроса, показывают, необходимость
проведения для воспитателей обучающих семинаров, мастер-классов по работе
с детьми дошкольного возраста, различных учеб, а также серьезного
методического сопровождения. Педагоги остро нуждаются в практической
помощи психолога и других специалистов, часть педагогов хотели бы «пройти
практико-ориентированную переподготовку», «повышение квалификации»,
47
«посетить открытые занятия опытных педагогов», работающих с детьми
дошкольного возраста с последующим аналитическим и методическим
разбором. Полученные результаты опроса респондентов выявили проблемы
четкого понимания необходимости формирования профессиональных
компетенций в условиях ДОУ что, в свою очередь, показали неготовность
педагогов к профессиональной деятельности в работе с детьми дошкольного
возраста в условиях ДОУ.
На втором этапе исследования уровня развития профессиональной
компетенции педагогов было проведено наблюдение (приложение Б).
В результате наблюдения было выявлено, что 53% смогли набрать по 5
баллов по умению выдвигать цели своей деятельности. 33% набрали по 7
баллов. Педагоги выдвигают задачи исходя из уровня социализации детей,
проблем в их развитии. Педагоги формулируют ожидаемый результат от своей
деятельности т.д. 14% педагогов данная компетенция ниже среднего уровня.
Следующая компетенция, которая исследовалась во время наблюдения –
это планирование педагогического процесса. В результате наблюдения было
выявлено, что у 86% педагогов дана компетенция выше среднего проявления.
14% педагогов ДОУ показали высокий результаты, набравши по 6 баллов.
Педагоги озвучивают этапную структуру мероприятия; раскрывают основные
методы; называют методы индивидуальной работы, обосновывает их
целесообразность и т.д.
Далее проводилось наблюдение за умением организовывать
педагогический процесс. В результате было выявлено, что 53% педагогов
смогли проявить данную компетенцию на среднем уровни. 33% педагога
набрали лишь 3 балла по данной компетенции и 14% смогли
продемонстрировать высокие результаты, набравши по 7 баллов. Педагоги
используют педагогические техники в зависимости от ситуации; используют
индивидуальные и групповые формы организации детей в зависимости от
поставленных задач, индивидуальных особенностей детей; используют методы,
направленные на самоорганизацию детей; педагоги подбирают и размещают
48
оборудование, инвентарь, материалы с учетом требований техники
безопасности; инструктирует детей о правилах поведения, пользования
оборудованием; соблюдают санитарные требования к освещению, воздушному
режиму, подбору мебели и т.д.
Следующая компетенция, которая изучалась во время наблюдения – это
осознание особенностей социализации личности ребенка на каждом возрастном
этапе. Все педагоги по 4 балла по данной компетенции, что свидетельствует о
среднем уровни развития. Педагоги не всегда создают ситуации для
самовыражения воспитанников; не всегда предоставляют детям разную степень
самостоятельности в зависимости от их способностей, возраста; привлекают не
всех детей к оценке деятельности и стимулирует выдвижение детьми
перспектив деятельности и т.д.
Так же во время наблюдения было выявлено, что 47% педагогов
целенаправленно ставят перед мероприятием коммуникативные задачи;
использует приемы развития эмпатии, толерантности у детей; создают
атмосферу доверительности, уважения друг к другу; учитывает социальный
опыт детей и т.д.
53% педагога продемонстрировали высокие результаты умений
анализировать свою профессиональную деятельность, набравши по 6 баллов.
33% педагога набрали по 4 балла и 14% педагогов 5 баллов, данная
компетенция сформирована на среднем уровни.
Создать атмосферу семейных отношений в группе смогли лишь 33%
педагогов. Педагоги выбирают позицию субъект субъектных отношений;
педагог и воспитанники свободно делятся мнениями, взглядами по любым
проблемам; педагог обращается к воспитанникам с использованием ласковых
имен и т.д.
Следующее анкетирование было направлено на выявление
устремленности педагогического коллектива в выполнении целей и задач ДОУ,
и позволило выявить уровень умения применять на практике современных
образовательных технологий, исследовать возможности участия
49
педагогического коллектива в обновлении образовательной деятельности,
организации современных процессов, а также дает возможность оценить
результаты работы методической службы по усовершенствованию и
формированию профессиональной компетентности педагогов.
Критерии оценивания:
• 21-19 баллов - высокий уровень - определяется знанием и умением
применять на практике современных образовательных технологий, умением
планировать и анализировать, владеть полным пониманием проблем и
направлений развития;
• 14-18 баллов - средний уровень - определяется пониманием и
выделением проблемы, но в тоже время у педагога отсутствует стратегия и
понимание, как (способ) решить данную проблему, делается акцент на
теоретический аспект, а не на практический;
• Менее 14 баллов - низкий уровень - определяется не пониманием
современных инновационных технологий и особенностей применения,
поверхностные, не глубокие знания.
На рисунке 5 представлены результаты первого анкетирования.
Рис. 5. Уровень умения применять на практике современные
образовательные технологии
50
Данные рисунка 1 представляют нам, что 57,5% педагогов имеют средний
уровень умений, а 28,5% педагогов имеют низкий уровень умения применять
на практике современные образовательные технологии. Основная часть
педагогов, показавшая низкий уровень, имеют педагогический стаж менее 6-ти
лет, что позволяет сделать вывод о необходимости работы комплексной
методической службы с этой группой педагогов.
Второе анкетирование выявило педагогов, которые способны работать в
системе самоконтроля, т.е. самостоятельно обобщить свой положительный
педагогический опыт работы (рисунок 6).
Оценивание второго анкетирования проводилось на основе
представленных критериев:
Высокий уровень (8-9 баллов) определяется наличием анализаторских
способностей, педагог признает и исправляет ошибки, представляет: как и над
чем ему необходимо работать, выделяет основные точки контроля;
Средний уровень (5-7 баллов) определяется наличием у педагога умений
анализировать в поведение и роль остальных участников педагогического
процесса, может признавать часть допущенных ошибок, а также исправляет их,
но частично, умение планировать, частичный самоконтроль;
Низкий уровень (менее 4 баллов): определяется слабым уровнем
анализирования, не умением выделять и исправлять допущенные ошибки, не
понимает: над чем ему предстоит работать, не понимание механизма
самоконтроля и не умение применять его.
51
Рис. 6. Уровень владения методами и средствами
самоконтроля, обобщения собственного педагогического опыта
Данные рисунка 2 представляют нам, что 57,5% имеют средний уровень
умений. Педагоги с данным уровнем имеют средний уровень умений
анализировать в поведение и роль остальных участников педагогического
процесса, могут признавать часть допущенных ошибок, а также исправляет их,
но частично, умение планировать, частичный самоконтроль.
28,5% педагогов имеют низкий уровень анализирования, не умением
выделять и исправлять допущенные ошибки, не понимает: над чем ему
предстоит работать, не понимание механизма самоконтроля и не умение
применять его.
Лишь 14% педагог смогли продемонстрировать высокий уровень
владения методами и средствами самоконтроля, обобщения собственного
педагогического опыта. У педагогов были выявлены анализаторские
способности, педагог признают и исправляют ошибки, представляют: как и над
чем ему необходимо работать, выделяет основные точки контроля.
Дальнейшее исследование включало в себя заполнение карты
диагностики уровня сформированности профессиональных знаний и
профессиональных умений педагогов ДОО (приложение Б).
52
На рисунке 7 представлены результаты диагностики умения
реализовывать содержание разделов образовательной программы по своей
возрастной группе.
Диагностика заключалась в анализе:
- умения планировать процесс образования по всем разделам
образовательной программы, учитывая возраст воспитанников.
- умение ставить цель занятия в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями воспитанников.
- умение своевременной корректировки целей и задач
Данный вид знаний педагогов оценивается по 10-ти балльной шкале:
0 - 3 педагог не владеет необходимыми знаниями, навыками и умениями;
4 - 6 баллов - педагог владеет необходимыми знаниями, навыками и
умениями в минимальной степени;
7 - 10 баллов - педагог владеет необходимыми знаниями, навыками и
умениями в достаточной степени.
Рис. 7 Уровень умений реализовывать содержание разделов
образовательной программы по каждой возрастной группе
Уровень знаний умений реализовывать содержание разделов
образовательной программы по каждой возрастной группе, показал, что 26,7%
53
педагогов имеют низкий уровень умений, а 60% имеют средний уровень. Такой
результат можно объяснить системной работой специализированных семинаров
и мастер-классов для педагогов ДОО, а также активной работой методической
службы.
На рисунке 4 представлен результат диагностики умения отражать
содержание образовательных областей на основе:
- беседы с педагогами;
- обследования детей по стандартам, которые заданны образовательной
программой;
- знакомство с уровнем заполнения диагностических карт воспитанников;
- анализа проведения занятий воспитателями;
- анализа наблюдений за самостоятельной деятельностью детей и
результатами их творчества;
- анализа наблюдений на занятиях за общением и деятельностью
воспитанников;
- анализа наблюдений за результатами естественного эксперимента, за
непосредственной игрой детей;
- анализа предметно-пространственной среды в группе.
Каждый пункт оценивается от 0 до 3 баллов.
0 баллов - педагог не владеет необходимыми умениями и знаниями,
навыками отражать содержание образовательных областей;
1 балл - педагог владеет необходимыми умениями и знаниями, навыками
отражать содержание образовательных областей в минимальной степени;
2 балла - педагог владеет необходимыми умениями и знаниями, навыками
отражать содержание образовательных областей в средней степени;
3 балла - педагог владеет необходимыми умениями и знаниями, навыками
отражать содержание образовательных областей в высокой степени.
При подсчете общего количества баллов определяется уровень
педагогической компетентности: высокий уровень (110-126 баллов), средний
уровень (90-109 баллов), низкий уровень (меньше 90 баллов).
54
Впоследствии материал систематизируется, и составляются таблицы,
которые позволяют оценить умения, знания, навыки, которые характеризуют
различные уровни сформированности педагогической компетентности.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
13,30%
60,00%
26,70%
Рис. 8. Уровень умений отражать содержание
образовательных областей
Данные рисунка 4 представляют, что уровень знаний программных целей
и задач работы педагогов по каждому из разделов образовательной программы
у 60% педагогов ДОО является средним, а у 27,3% педагогов низким.
На рисунке 9 показаны результаты исследования знаний программных
целей и задач по каждому из разделов образовательной программы.
Диагностика заключалась в изучении:
- методов, которые применяют в работе и соответствуют целям и задачам
обучения, содержанию изучаемой темы. Своевременное внесение коррективов
в применении методов обучения и воспитания, которые зависят от
сложившейся ситуации.
- методов и приемов, которые применяются в образовании и
соответствуют условиям;
55
- использование на занятиях ИКТ.
Данный вид деятельности педагогов оценивается по 10-ти балльной
шкале:
0 - 3 баллов - педагог не владеет необходимыми знаниями программных
целей и задач по каждому из разделов образовательной программы.
4 - 6 баллов - владеет необходимыми знаниями программных целей и
задач по каждому из разделов образовательной программы в минимальной
степени;
7 - 10 баллов - педагог владеет необходимыми знаниями программных
целей и задач по каждому из разделов образовательной программы в
достаточной степени.
Рис. 9. Уровень владения знаниями программных целей и
задач по каждому из разделов образовательной программы
На рисунке 9 показаны результаты диагностики владения знаниями
программных целей и задач по каждому из разделов образовательной
программы.
Таким образом, высокий уровень владения знаниями программных целей
и задач по каждому из разделов образовательной программы выявлен у 27,7%
педагогов, а средний уровень продемонстрировали 60%. Показанные