16
часто человек просто не может овладеть определенными видами деятельности в
приемлемые сроки.
В связи со всем вышесказанным развитие анализа и прогнозирования
профессиональной пригодности в настоящее время становится все более и
более актуальным.
1.2. Профессиональная пригодность педагогов ДОУ
На профессиональную пригодность воспитателей ДОО влияют многие
факторы. Особое место среди них отводится профессиональной
компетентности. Динамичность современного развития общества влияет на то,
что профессиональная деятельность любого человека не может быть
предопределена на весь период его профессиональной карьеры и поэтому
предусматривает необходимость постоянного образования, процесса
непрерывного повышения собственной профессиональной компетентности.
Педагогика на современном этапе предъявляет достаточно высокие
требования к профессиональным качествам воспитателя дошкольной
организации. Актуальной задачей современной модели образования,
заявленной в Концепции долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года, является создание современной
системы непрерывного образования, системы подготовки и переподготовки
профессиональных кадров, развития профессиональной компетентности
педагогов. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
предусматривает развитие профессиональной компетентности как одного из
важных видов профессиональной подготовки педагогов и нацеливает на
персонификацию и индивидуализацию формирование профессиональной
компетентности в зависимости от образовательных потребностей педагогов.
4
Для выявления содержания и сущности понятия «профессиональная
компетентность» проведем анализ литературы. В психолого-педагогической
4
11. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский //
Педагогика. - 2003. - №10
17
литературе пока не выработано единого мнения о трактовке понятия
«компетентность». Общим для определений является понимание
профессиональной компетентности как способности личности справляться с
различными задачами. Понятие «компетентность» (лат. competentia, от competo
– совместно добиваюсь, соответствую, подхожу, достигаю) трактуется как
«авторитетность, полноправность», «осведомленность, правомочность»,
«обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо».
Профессиональная компетентность не может быть сведена к отдельным
личностным качествам, или их сумме, к определенным умениям, знаниям,
навыкам. Профессиональная компетентность отражает не только потенциал,
имеющийся у человека, и способность использовать этот потенциал, но
порождает и новые явления, качества деятельности и жизни, которые
позволяют человеку быть успешным.
5
Компетентность человека всегда связана с его деятельностью, а, значит,
и с его профессией. Для эффективного выполнения своей профессиональной
деятельности ее субъекту надо обладать совокупностью различных
характеристик (психофизиологических, психологических и личностных),
определяющихся как профессионализм.
Профессия педагога является одновременно и преобразующей и
управляющей. И для того, чтобы эффективно управлять процессом развития
личности, необходимо быть компетентным. Поэтому понятие
«профессиональная компетентность» воспитателя выражает единство
теоретической и практической готовности в целостной структуре его личности,
характеризует профессионализм педагога.
6
В различных отраслях психолого-педагогического знания термин
«компетентность» трактуется с разных позиций.
5
18. Гуревич К. М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения.
Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем. – М.: Просвещение, 1966. – 257 с.
6
23. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности:
Автореф. диc. ... д-ра пед. наук. – М., 1983.
18
С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин определяют компетентность как
характеристику личности, В.Ю. Кричевский – как реализацию функций; В.А.
Сластенин – как совокупность конструктивных, организаторских,
коммуникабельных умений личности; Л.И. Панарин рассматривает
компетентность как личное качество субъекта и его специализированной
деятельности в системе социального и технического разделения, как
совокупность его умений, способность и готовность практически использовать
эти умения в своей работе.
7
В психологической науке преобладает точка зрения, по которой понятие
«компетентность» включает в себя не только умения, знания и навыки, но
также и способы выполнения деятельности (А.Л. Журавлев, Н.Ф. Талызина,
Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков).
8
Дж. Равен определяет компетентность как совокупность умений, знаний
и способностей, проявляющихся в деятельности, которая личностно значима
для субъекта. Дж. Равен предполагает, что наиболее важную роль при
определении «компетентность» играет ценность данной деятельности для
человека. Для ее оценки вначале необходимо измерять именно ценность
деятельности и только затем – совокупность всех внутренних средств, с
помощью которых субъектом достигается определенный результат в данной
деятельности.
М. Альберт, П. Вейлл, М. Мескон, Ф. Хедоури, компетентность
рассматривают как способность к интеграции навыков и знаний, способность к
использованию их в условиях постоянно меняющихся условия и требований
внешней среды.
В трудах Я.Л. Коломинского, А.А. Реана, В.В. Трунаева уровень
компетентности определяется как система знаний в противовес понятию
7
Сластенин, В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.
Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
8
50. Ямалетдинова А. М. Миссия учителя в современном образовательном пространстве [Электронный
ресурс] / А. М. Ямалетдинова // Российский гуманитарный журнал. – 2015. – № 2. – С. 102.
19
профессионального уровня, который понимается как степень сформированных
умений и навыков.
B.C. Безрукова пишет, что «компетентность» – это владение знаниями,
умениями, которые позволяют высказывать грамотные с профессиональной
точки зрения мнения, суждения и оценки.
В.Н. Дуброва дает следующее определение понятию «компетентность»:
«компетентность – это уровень умений личности, который отражает степень
соответствия определенной компетенции и позволяет действовать
конструктивно в постоянно изменяющихся социальных условиях».
9
Под профессиональной компетентностью Г.И. Захарова понимает
интегральную характеристику, определяющую способность личности к
решению профессиональных проблем, типичных профессиональных задач,
возникающих в ситуациях реальной педагогической деятельности, с
использованием собственного профессионального и жизненного опыта, знаний,
наклонностей и ценностей.
10
По мнению Ю.М. Забродина, профессиональная компетентность
представляет собой системное и интегративное единство. По его убеждению,
это синтез интеллектуальных, навыковых составляющих (деятельностного и
когнитивного, включая обобщенные умения, знания и навыки), личностных
характеристик (черты характера, способности, ценностные ориентации,
готовность к осуществлению определенной деятельности и т. д.), опыта,
которые позволяют человеку осуществлять сложные культуросообразные виды
деятельности, использовать собственный потенциал, успешно и оперативно
адаптироваться в изменяющемся обществе и профессиональной деятельности.
11
9
Дуброва, В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич.
- М.: Новая школа, 2010. - 128 с.
10
Захарова, Г.И. Формирование социальной компетенции : автореф. дис. ... канд. юрид. наук: 07.00.02 / Г.И.
Захарова - Саратов, СГУ имени Н.Г. Чернышевского, 2010
11
Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю. М. Забродина. – М.: Экономика,
1985. – 312 с.
20
На взгляд Г.С. Прыгина «компетенция» является понятием производным
от «компетентности» и обозначает сферу приложения умений, знаний и
навыков человека. По его мнению, «компетентность» – это семантически
первичная категория, которая представляет их интериоризированную,
присвоенную в личностный опыт, систему, совокупность, некий знаниевый
«багаж» человека.
12
А.С. Белкин характеризует компетентность как совокупность того, чем
человек владеет.
Д.А. Иванов компетентность определяет как «личностно и
интеллектуально обусловленный опыт социально-профессиональной
жизнедеятельности человека, который основывается на знаниях». Она выделяет
следующие компоненты в составе компетентности:
1. мотивационный аспект – готовность к проявлению своей
компетентности;
2. когнитивный аспект – владение знанием о содержании
компетентности;
3. поведенческий аспект – опыт проявления компетентности в
различных, как стандартных, так и нестандартных ситуациях;
4. ценностно-смысловой аспект – отношение к содержанию
компетентности и объекту ее приложения;
5. эмоционально-волевой аспект – эмоционально-волевая регуляция
процесса, и результата проявления компетентности.
13
Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова и В.М. Шепель определяют
профессиональную компетентность – как составляющую профессионализма.
14
В его структуре выделяются: профессиональная пригодность,
профессиональная удовлетворенность, профессиональная востребованность,
12
46. Прыгин Г. С. Влияния типа субъектной регуляции и педагогического стажа на социально-
психологические качества педагогов / Г. С. Прыгин // Казанский педагогический журнал. Сер.: Психология.
2013. № 3.
13
30. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А.
Иванов, К.Г. Митрофанов. - М.: АПК и ПРО, 2011. - 101 с.
14
Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер //
Образование и наука. - 2004. - №3. - с.27.
21
профессиональный успех. В определение компетентности В.М. Шепель
включает опыт, умения, знания и теоретико-прикладную подготовленность к
использованию знаний.
Для характеристики педагогической деятельности профессиональная
компетентность является одним из ключевых понятий. По мнению М.В.
Кириллина, профессиональная компетентность педагога – это многофакторное
явление, которое включает в себя систему теоретических знаний педагога,
способов применения полученных знаний в реальных ситуациях
педагогической деятельности, а также ценностные ориентации педагога и
интегративные показатели культуры педагога (стиль общения, речь, отношение
к смежным областям знания, отношение к себе и собственной деятельности и
т.д.).
15
Педагогическую компетентность Г.М. Коджаспирова трактует как
качество педагогической деятельности педагога, выражающееся в достаточно
устойчивом характере деятельности ив способности находить в условиях
затруднений как объективного, так и субъективного характера, в условиях
нестабильности, рациональное, адекватное решение возникшей педагогической
проблемы, обеспечивающее целенаправленное педагогическое действие,
которое учитывает разнообразный спектр ее последствий.
16
П.Н. Лосев считает, что компетентность является определяющей
предпосылкой решения педагогами культурно-образовательных задач и
саморегуляции личности педагога. По его мнению, профессионально
компетентный педагог обладает развитой педагогической рефлексией,
высокоразвитыми умениями взаимодействия, умениями мобилизовать знания в
необходимый момент, применять знания в практической деятельности.
17
15
Кириллина, М.В. Совершенствование социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных
образовательных учреждений в процессе инновационной образовательной деятельности : автореф. дис. ... канд.
юрид. наук: 13.00.07. - Екатеринбург, ПГПУ, 2006
16
Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. / Г.М. Коджаспирова. - Москва,
2010. - 390 с.
17
Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. /П.Н. Лосев. - М., 2011. - 152 с.
22
И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов пишут, что понятие «профессиональная
компетентность» определяет в целостной структуре личности педагога
единство его теоретической и практической готовности, которое характеризует
профессионализм педагога. Они условно отделяют профессиональную
компетентность от других личностных образований. Е.Н. Шиянов и И.Б.
Котова считают, что накопление информационного фонда и усвоение знаний,
не является самоцелью, а является необходимым условием для выработки
«знаний в действии», то есть навыков и умений как основного критерия
профессиональной готовности.
А.А. Ярулов в состав компетентности включает несколько компонентов:
рациональный, эмоциональный и волевой. Е.В. Руденский в состав
компетентности вводит программирующую, диагностическую и
организационную составляющие.
18
Г.М. Коджаспирова отмечает, что для того, чтобы быть компетентным
педагогом, он должен овладеть определенными педагогическими умениями.
19
О.В. Бережнова и Л.Л. Тимофеева в работе «Проблема оценки качества
профессиональной деятельности воспитателя ДОУ» отмечают, что определение
понятия «компетентность» отражает разные аспекты профессионализма
педагога. Они дают следующие определения понятия компетентность:
– качественная характеристика реализации субъектом знаний,
сформированных в образовательном процессе, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека творчески и активно использовать
полученное им образование для решения социально и личностно значимых
практических, образовательных, задач, обобщенных способов деятельности,
познавательных и практических умений успешного достижения им жизненных
целей;
18
50. Ямалетдинова А. М. Миссия учителя в современном образовательном пространстве [Электронный
ресурс] / А. М. Ямалетдинова // Российский гуманитарный журнал. – 2015. – № 2. – С. 102.
19
Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. / Г.М. Коджаспирова. - Москва,
2010. - 390 с.
23
– качество, которое определяется наличием умений, знаний и
компетенций, но не сводится к набору компетенций и не является
механической суммой умений, знаний и навыков, потому что включает в себя
еще и другие составляющие: мотивационную, социальную и поведенческие;
– качество действий человека, которые обеспечивают эффективное и
адекватное решение значимых профессиональных задач, которые носят
проблемный характер, и готовность человека нести ответственность за
собственные действия;
– новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе
профессиональной подготовки и представляющее собой системное проявление
способностей, умений, знаний и личностных качеств, позволяющее эффективно
решать функциональные задачи, которые составляют сущность
профессиональной деятельности.
По концепции Н.С. Седикина, компетентность является субъективным
фактором продуктивной деятельности педагога, определяющим ее наряду с
другими факторами профессиональной деятельности (уровнем способностей
личности и ее направленностью). Н.С. Седикина определяет пять видов
компетентности:
– в области преподаваемой дисциплины – это специальная и
профессиональная компетентность;
– в области способов формирования знаний и умений у воспитанников,
учащихся – это методическая компетентность;
– в области процессов общения – это дифференциально-
психологическая компетентность;
– в области определения достоинства или недостатков своей
деятельности и личности – это аутопсихологическая компетентность.
20
Т.В. Кротова под понятием «педагогическая компетентность» понимает
способность педагога к эффективному выполнению профессиональной
20
Сединкина, Н.С. Развитие профессионально-личностной компетентности педагогов дополнительного
образования: автореф. дис. ... канд. юрид. наук: 13.00.07 . – Екатеринбург, ЕГПУ, 2001
24
деятельности, определяющуюся требованиями должности, базирующуюся на
научном фундаментальном образовании и на эмоционально-ценностном
отношении к педагогической деятельности. Педагогическая компетентность
предполагает владение педагогом профессионально значимыми установками,
личностными качествами, теоретическим знаниями и профессиональными
навыками и умениями.
21
Т. Захараш определяет понятие профессиональной компетентности
воспитателя ДОО в сфере взаимодействия с родителями воспитанников как
комплексную характеристику, которая обуславливает эффективность общения
воспитателя с родителями воспитанников и основывается на сформированных
профессионально–значимых установках, личностных качествах, на
теоретических знаниях о специфике семейного воспитания, о семье, об
особенностях семейного и общественного воспитания, владении
практическими навыками и умениями планирования и организации процесса
взаимодействия с семьей.
В едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, который утвержден приказом Минздравсоцразвития
от 26 августа 2010 года № 761, в разделе «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» дается следующее определение понятию
«профессиональная компетентность»: качество действий работника, которые
обеспечивают эффективное решение типичных профессиональных задачи
профессионально-педагогических проблем, которые возникают в ситуациях
педагогической деятельности, с использованием имеющейся квалификации,
жизненного опыта, общепризнанных ценностей. Владение современными
образовательными технологиями, владение технологиями педагогической
диагностики (индивидуальных и групповых интервью, опросов), психолого-
педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., педагогическими
средствами, методическими приемами и их постоянное совершенствование;
21
Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя / Т. Захараш // Дошкольное
воспитание - 2011. - № 12. - С.74
25
использование новой литературы, методических идей и других источников
информации в области компетенции и методик обучения для построения
современных занятий с воспитанниками, осуществление оценочно-ценностной
рефлексии.
Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.Н. Щербакова считают,
что в структуру профессиональной психологической компетентности педагога
входит совокупность различных видов компетентности: социальная,
когнитивная, аутопсихологическая, коммуникативная. При этом Н.Н. Лобанова
в качестве стержневой составляющей в структуре профессиональной
компетентности субъекта педагогической деятельности рассматривает
коммуникативную компетентность.
По ее мнению, коммуникативная компетентность является ядром
профессионализма педагога, а сущность педагогической деятельности является
взаимодействие с воспитанниками, их родителями.
Педагогическая деятельность строится по законам человеческой
коммуникации, общения. В процессуальной стороне педагогического труда на
сегодняшний день доказана ведущая роль педагогического общения (Б.Г.
Ананьев, Р. Берне, Н.В. Клюева, А.К. Маркова). Именно коммуникативная
компетентность педагога является важнейшим фактором эффективного
педагогического общения.
22
Л.М. Митина определяет понятие «компетентность» как «доскональное
знание и понимание своего дела, знание существа выполняемой работы,
сложных явлений и процессов, связей, возможных способов и средств
достижения намеченных целей». Она считает, что именно компетентность –
интегральная характеристика конкурентоспособной личности. По мнению Л.М.
Митиной, понятие компетентности включает умения, знания и навыки, а также
приемы и способы их реализации в общении, в деятельности, в развитии
(саморазвитии) личности. Л.М. Митина в структуре компетентности
22
Дуброва, В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П.
Милашевич. - М.: Новая школа, 2010. - 128 с.