36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФПРИГОДНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Организация и методы исследования
Изучив теоретические основы формирования профессиональной
пригодности педагогов ДОУ, приступили к осуществлению экспериментальной
части исследования.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе МКДОУ детский сад
№ 25 города Тавда. В исследовании приняли участие 15 педагогов.
Целью констатирующего этапа исследования являлось: выявление
уровня сформированности профессиональной пригодности педагогов ДОУ в
работе с детьми дошкольного возраста.
Задачи:
1. Определить показатели и критерии развития профессиональной
пригодности педагогов ДОУ;
2. Выявить уровень развития профессиональной пригодности педагогов
ДОУ;
3. Проанализировать результаты исследования.
В основу проведения эмпирического исследования взяты показатели
сформированности профессиональной пригодности педагогов, разработанные
Лосевым П.Н., на основе которых были определены соответствующие
диагностические задания, с учетом современных требований.
Таблица 1
Диагностическая карта констатирующего эксперимента
Критерии
Показатели
Диагностические
задания
Профессиональная
компетентность,
соответствующая
специфике дошкольного
образования
- умение применять на
практике современные
образовательные
технологии;
- владение методами и
средствами
самоконтроля,
обобщения
собственного
- умение применять на
практике современные
образовательные
технологии;
- владение методами и
средствами
самоконтроля,
обобщения
собственного
37
педагогического опыта
педагогического опыта
Методическая
компетентность
умение реализовывать
содержания разделов
образовательной
программы по каждой
возрастной группе;
- умение отражать
содержание
образовательных
областей;
- знание программных
целей и задач работы
педагогов по каждому
образовательной
программы;
- умение осуществлять
мониторинг знаний,
умений и навыков
воспитанников по
разделам
образовательной
программы;
Карта диагностики
уровня
профессиональной
компетентности
педагогов
Тестирование проводилось на производственном совещании по
методике Н.В. Микляевой (приложение А).
Также для изучения уровня готовности педагогов к работе с детьми
дошкольного возраста был проведена беседа:
Вопросы беседы
1. Ваш возраста
2. Стаж работы в ДОУ
3. Ваше образование
4. Мотивы выбора профессиональной деятельности
5. Какими профессиональными качествами должен обладать педагог,
работающий с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ?
6. Какими профессиональными знаниями и умениями должен обладать
педагог, работающий с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ?
7. Какие технологии Вы применяете в работе с детьми дошкольного
возраста?
8. Какой стиль общения Вы предпочитаете в работе с детьми
дошкольного возраста?
38
9. На каких принципах необходимо строить работу с детьми
дошкольного возраста?
10. Цели Вашей педагогической деятельности
11. Каких профессиональных знаний у вас не хватает, в чем Вы
испытываете затруднения в работе?
12. Кто может вам в этом помочь?
13. Какие семинары, тренинги и т.п. для Вас актуальны по данной теме?
14. Занимаетесь ли вы самообразованием по вопросам работы с детьми с
особыми потребностями в условиях ДОУ?
15. Насколько активно Вы используете в своей работе современные
педагогические технологии, новый педагогический опыт?
16. Какие у вас есть пожелания по организации методической работы в
данном направлении?
17. Удовлетворены ли Вы местом своей работы?
18. Какие факторы влияют на содержание, направленность, характер
Вашей педагогической деятельности
Для изучения уровня развития профессиональной педагогической
компетенции педагогов ДОУ было проведено наблюдение.
Таблица 2
Протокол наблюдения за педагогами ДОУ
№
Название компетенции, варианты ее проявления
Оценка
1.
Выдвижение целеполагания своей деятельности
(Педагог ставит разные виды задач: коррекционные,
обучающие, воспитательные. Педагог выдвигает
задачи исходя из уровня социализации детей, проблем
в их развитии. Педагог формулирует ожидаемый
результат от своей деятельности т.д.).
2.
Планирование педагогического процесса.
(Педагог озвучивает этапную структуру мероприятия;
раскрывает основные методы; называет методы
индивидуальной работы, обосновывает их
целесообразность и т.д.).
39
3.
Организация педагогического процесса.
(Педагог использует педагогические техники в
зависимости от ситуации; использует индивидуальные и
групповые формы организации детей в зависимости от
поставленных задач, индивидуальных особенностей
детей; использует методы, направленные на
самоорганизацию детей; педагог подбирает и размещает
оборудование, инвентарь, материалы с учетом
требований техники безопасности; инструктирует детей о
правилах поведения, пользования оборудованием;
соблюдает санитарные требования к освещению,
воздушному режиму, подбору мебели и т.д.).
4.
Осознание особенностей социализации личности ребенка
на
каждом возрастном этапе.
(Педагог создает ситуации для самовыражения
воспитанников; предоставляет детям разную степень
самостоятельности в зависимости от их способностей,
возраста; привлекает детей к оценке деятельности и
стимулирует выдвижение детьми перспектив
деятельности и т.д.).
5.
Целенаправленная организация коммуникаций.
(Педагог целенаправленно ставит перед
мероприятием коммуникативные задачи; использует
приемы развития эмпатии, толерантности у детей;
создает атмосферу доверительности, уважения друг к
другу; учитывает социальный опыт детей и т.д.).
6
Самооценка профессиональной деятельности.
(Педагог анализирует соответствие полученных
результатов
деятельности с ожидаемыми; выделяет проблемы,
определяет пути решения проблем; выделяет позитивные
моменты мероприятия; видит перспективы последующей
работы).
7
Создание атмосферы семейных отношений в группе.
(Педагог выбирает позицию субъект субъектных
отношений; педагог и воспитанники свободно делятся
мнениями, взглядами по любым проблемам; педагог
обращается к воспитанникам с использованием ласковых
имен и т.д.)
8
Проявление эмпатии.
(Каждый воспитанник высказывает свое мнение и
выслушивает
другого; педагог не дает оценок мнению детей;
отсутствуют
критические замечания в адрес детей; каждый ребенок
работает в своем индивидуальном темпе; педагог
оказывает
дифференцированную помощь детям и т.д.; педагог
уважает опыт ребенка).
40
9
Эмоциональная стабильность.
(Общее эмоциональное состояние педагога спокойное,
оптимистичное. Педагог адекватно реагирует на
замечания, просьбы воспитанников. Не раздражается в
ответ на неуспехи детей, индивидуальный темп работы,
отказ от деятельности и т.д.).
1 б. - компетенция не проявилась;
2 б. - слабое проявление компетенции;
3 б. - ниже среднего проявление компетенции;
4 б. - среднее проявление компетенции;
5 б. - выше среднего проявление компетенции;
6 б. - компетенция проявилась сильно;
7 б. - компетенция проявилась в исключительной мере. Педагог
показал знания уровня профессионала.
Теоретическую базу для разработки анкеты и наблюдения составили:
концепция обучения детей (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко); теория
профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.А. Бордовский,
A.A. Деркач, Ю.М. Забродин, И.Д. Клочков, Н.В. Кузьмина, А.А. Семенов, В.Д.
Шадриков и др.); концепция профессиональной компетентности педагогов
(В.А. Козырева, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В.
Чекалева и др.).
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение
На 1 этапе исследования был проведен социологический опрос
воспитателей ДОУ, нацеленный на выявление отношения воспитателей к
выбору сферы профессиональной деятельности; ценностных установок,
реализуемых педагогами в процессе воспитания; факторов, оказывающих
влияние на процесс педагогической деятельности. Полученные в ходе беседы
данные оказались весьма информативными, дающими дополнительные
основания для изучения готовности педагогов к работе с детьми с
отклонениями в развитии.
В результате беседы был выявлен возраст опрошенных, стаж и
образование.
41
Рис. 1. Возраста воспитателей ДОУ
Рис. 2. Стаж работы в ДОУ
Рис. 3. Уровень базового профессионального образования
педагогов
Таким образом, в результате опроса педагогов ДОУ было выявлено, что
средний возраст педагогов от 31 до 40 лет (53%). Стаж работы до 5 лет имеют
33% педагогов, от 5 до 10 лет 20% педагогов ДОУ, 10-20 лет – 33% педагога и
42
более 20 лет стаж работы имеют 14% опрошенных. Также стоит заметить, что
78% опрошенных педагогов ДОУ имеют высшее педагогическое образование.
Следующие вопрос касался мотивов выбора места профессиональной
деятельности.
Рис. 4. Мотивы выбора места профессиональной деятельности
Анализ ответов на данный вопрос позволило определить 3 группы
обстоятельств, влияющих на выбор:
1 группа - обстоятельства материального характера (большая заработная
плата в ДОУ по сравнению с другими образовательными учреждениями;
удобный график работы; большой отпуск и т.д.) - 33% от общего числа
полученных ответов.
2 группа - обстоятельства социального характера (возможность проявить
свои педагогические способности; желание внести посильный вклад в работу с
данными детьми; советы друзей; распределение после окончания вуза и т.д.) -
53% от общего числа полученных ответов.
3 группа - обстоятельства случайного характера (т.е. у педагога
отсутствовал на момент выбора четко выраженный, осознаваемый мотив) -14%
от общего числа полученных ответов.
На вопрос, «Какими профессиональными качествами должен обладать
педагог, работающий с детьми дошкольного возраста?», все респонденты
43
выделили следующие качества: терпение, уравновешенность, выдержанность и
уважение к личности ребенка.
«Какими профессиональными знаниями и умениями должен обладать
педагог, работающий с детьми дошкольного возраста?» Педагоги выделили:
коммуникабельность, толерантность, знания возрастной психологии.
На вопрос, «Какие технологии Вы применяете в работе с детьми
дошкольного возраста?», ответы участников распределились следующим
образом: 41 % - «применяем различные игры, беседы»; 59 % - «релаксационные
упражнения, индивидуальные игровые техники».
«Какой стиль общения Вы предпочитаете в работе с детьми дошкольного
возраста?» 37 % педагогов отметили - «демократический стиль»; 27 % -
«смешанный стиль», 36 % - не смогли дать четкого ответа.
«На каких принципах необходимо строить работу с детьми дошкольного
возраста?»
Мы получили следующие ответы:
33 % респондентов отмечают, что на «принципах уважительного
отношения, доверия и терпеливости»;
16 % - на проявлении «сочувствия и сотрудничества с ребенком»;
6 % - «на принципах гуманности»,
7 % - на «принципах толерантности»,
38 % - затруднились ответить.
Наибольший интерес в ходе опроса представило изучение целей
педагогической деятельности воспитателей. Педагогом было предложено
определить цели педагогической деятельности и произвести их ранжирование
по степени значимости в условиях ДОУ. Педагогом были предложены 9 целей
педагогической деятельности в ДОУ. Напротив каждой цели педагогу было
предложено поставить балл (от 1 до 5) по степени значения данной цели в
педагогической деятельности. Результаты ответов на данный вопрос
представлены на рис.4
44
Рис. 4. Результаты ранжирования целей педагогической
деятельности воспитателя ДОУ
Как мы видим, в первую пятерку целей вышли такие, как дать минимум
знаний, необходимых для жизни в современном обществе; подготовить к
выбору и освоению профессии; научить общаться, разрешать конфликты; вести
здоровый образ жизни и развить потребность в самообразовании,
саморазвитии. Названные первые четыре цели вполне логичны и обоснованы в
ДОУ исходя из выдвигаемой государством цели деятельности учреждений -
обеспечение медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной
адаптации воспитанников. В то же время пятая цель ориентирована на помощь
ребенку в его самоопределении. Она предполагает, что педагоги
сосредотачивают свои усилия на раскрытии и развитии личностного
потенциала ребенка. Крайне низко были оценены педагогами цели воспитания
семьянина и гражданина.
На вопрос, «Каких профессиональных знаний у вас не хватает, в чем Вы
испытываете затруднения в работе?», мы получили следующие результаты: 47
% отметили недостаточность теоретических знаний по проблемам развития
детей дошкольного возраста, 53 % - «нехватка психологических знаний».
45
На вопрос «Кто может вам в этом помочь?» 66 % отметили, что
«психолог ДОУ», 16 % - «педагог, имеющий опыт работы с детьми
дошкольного возраста», 18 % - «администрация ДОУ».
«Какие семинары, тренинги и т.п. для Вас актуальны по данной теме?»
Мы получили такие ответы: темы семинаров «Технологии взаимодействия с
детьми дошкольного возраста», «Психологическая помощь детям дошкольного
возраста»; игры и тренинги на эмоциональную разрядку.
«Занимаетесь ли вы самообразованием по вопросам работы с детьми с
особыми потребностями в условиях ДОУ?» 27 % педагогов ответили, что «да,
занимаюсь»; 36 % - «нет, так как нет свободного времени, большая занятость на
работе» и 37 % - «иногда».
«Знакомы ли вы с интересным педагогическим опытом по данной
проблеме?» 24 % ответили, что «знакомы»; 76 % - «нет».
«Насколько активно Вы используете в своей работе современные
педагогические технологии, новый педагогический опыт?» Ответы
респондентов распределились следующим образом: 30 % - «активно
использую»; 38 % - «стараюсь использовать, но нет профессионального опыта и
умений», «недостаточно специальной литературы»; 32 % - «не использую», «я
приверженец традиционного обучения».
«Какие у вас есть пожелания по организации методической работы в
данном направлении?» 60 % ответили - «организовать работу с психологом,
дефектологом, логопедом»; 40 % - «затрудняюсь ответить».
Так же в ходе беседы определялась степень удовлетворенности
воспитателей ДОУ выбором места работы. 71 % опрошенных высказали
удовлетворенность от выбора места работы; 14% респондентов затруднились в
определении степени своей удовлетворенности (типичный ответ - «трудно
сказать, нравится или нет»); 15% респондентов хотели бы при случае сменить
место работы. Ответ на данный вопрос вызвал наибольший эмоциональный
отклик респондентов. Ответы сопровождались дополнениями типа «...хотела