68
-что самое главное для меня
в жизни;
-как я добиваюсь
намеченной цели;
-выразить свои проблемы;
-моя жизнь без проблем;
-волшебные и реальные
способы решения проблем;
-кем бы я был, если бы
был: растением, животным,
вещью, погодой.
рефлексия:
На сколько сложно было
выполнять задание?
4
20
минут
Упражнени
е «Рассказ
о встрече
группы
через год».
- позитивное
завершение
тренинга
Попросить пофантазировать
каждого участника группы о
встрече, которая может
состояться через год. Каких
успехов достигнут члены
группы? Какие изменения
произойдут с ними?
Обратная связь, обсуждение
занятия
Занятие 6
1
10
минут
Приветстви
е,
разминка
«В
детстве я
хотел
быть…»
- сформировать в
группе
доверительные
отношения;
- пробудить
интерес к теме
профессиональног
о
самоопределения
Каждому участнику
предлагается написать на
карточке, кем он хотел быть
в детстве и почему.
После этого зачитывается
написанное, изменилось ли
мнение сейчас, когда он
встал взрослее.
рефлексия: Что изменилось,
почему?
2
20
минут
Рассказ о
своем «Я»
- формирование
положительной
«Я» - концепции
Каждый должен по очереди
завершить фразу, чтобы
получилось законченное
предложение. Правило
следующее: до своей
реплики повторяются слова
предыдущего ученика.
Таким образом, сначала
повторяются только что
прозвучавшие слова, а
потом уже дается
завершение фразы.
- больше всего на свете я
люблю...
- я счастлив, когда...
- мне не нравится, когда…
- я обижаюсь, когда…
- я радуюсь, когда…
69
Продолж. Табл. 7
рефлексия:
Сложно ли было отвечать на
вопросы, что Вы при этом
испытывали?
2
20
минут
Упражнени
е «Коробка
переживан
ий»
- помочь
справиться со
своими страхами и
переживаниями;
- для улучшения
эмоционального
фона встречи
В «волшебную коробочку»
предлагают собрать все
неприятные переживания и
заботы. Затем ее
заклеивают и уносят, а
вместе с ней пусть исчезнут
и неприятные переживания.
(По кругу студенты
передают коробочку и
проговаривают в неё, затем
психолог закрывает её и
убирает).
рефлексия: Какие ситуации
создают слишком много
переживаний и
беспокойств?
Как Вы себя почувствовали,
когда записали все свои
заботы и переживания и
сложили их в одну коробку?
Обратная связь, обсуждение
занятия
Занятие 7
1
10
минут
Приветстви
е,
разминка
- деление
участников
группы
Всем участникам
предлагается свободно
перемещаться по комнате,
как только ведущий подаст
сигнал, нужно соединится в
группу из 2-3 молекул.
Таким образом, игра
проводится несколько раз.
В этом составе участники
будут работать в группах.
2
20
минут
Игра
«Камушек
в ботинке»
- в этой игре
используется
метафора, с
помощью которой
участники могут
рассказать о своих
трудностях
Можете рассказать, что
происходит, когда в Ваш
ботинок попадает камушек?
Возможно, сначала этот
камушек не сильно мешает,
и Вы оставляете все как
есть. Может быть, даже
случаете и так, что Вы
забываете о неприятном
кумушке и ложитесь спать,
а утром надеваете ботинок,
забыв вытащить из нег
камушек.
70
Продолж. Табл. 7
Но через некоторое время
Вы замечаете, что ноге
становится больно. В конце
концов этот маленький
камушек воспринимается
уже как обломок целой
скалы. Тогда Вы снимаете
обувь и вытряхиваете его
оттуда. Однако на ноге уже
может быть ранка, и
маленькая проблема
становится большой
проблемой. Когда мы
сердимся, то сначала
воспринимаем как
маленький камушек в
ботинке. Если мы вовремя
позаботимся о том, чтобы
вытащить его оттуда, то
нога остается целой и
невредимой если же нет, то
могут возникнуть проблемы
и немалые. Поэтому всегда
полезно говорить о своих
проблемах сразу пока они
не вылились в большой
конфликт.
рефлексия:
нет ли в настоящий момент
чего-то такого, что мешало
бы Вам? Скажите тогда «У
меня нет камушка в
ботинке» или: « У меня есть
камушек в ботинке. Мне не
нравится что….».
3
20
минут
Рисунок
профессио
нала-
психолога
- обобщение
полученных
навыков;
- закрепление
результатов
работы группы
Ведущий: предлагает
нарисовать общий рисунок,
тема которого
«Профессионал». Каждый
из участников рисует на
этом ватмане то, что
посчитает важным в
определении этого
качества.
рефлексия:
Что получилось? Что
лишнее? Что имеет
наибольшее или
наименьшее значение?
Какова общая картина,
смысл рисунка?»
71
Продолж. Табл. 4
Обратная связь, обсуждение
занятия
Заключение
1
10
минут
Завершен
ие
тренинга
- подведение итогов
тренинга
Ведущий говорит о своём
мнение, выражает
благодарность группе за
проделанную работу.
Каждый участник
высказывает своё мнение.
В результате проведенного тренинга, участники приобрели новые для себя
знания и навыки. Тренинг вызвал положительные эмоции. Все промежуточные
цели на разных этапах тренинга были достигнуты. Таким образом, участники
могли понять себя и осознать важные моменты в своей жизни.
3.2 Анализ коррекционной работы с психологами
Результаты после проведения коррекционной работы следующие:
студенты стали более лучше понимать себя и что в себя включает работа
психолога. Эти результаты представлены ниже.
После цикла тренинговых занятий, был произведён следующий
диагностический срез по методикам «16-факторный личностный опросник Р. Б.
Кеттелла», «диагностика мотивации достижения А. Мехрабин», «оценка уровня
общительности»
Таблица 8
16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла.
Факторы
Студенты
выпускного курса
2 срез
Слушатели обучающихся по
программе дополнительного
профессионального образования
2 срез
А (общительность)
7
8
В (интеллект)
5
7
С (эмоциональная
устойчивость)
5
6
D (доминантность)
5
5
F (экспрессивность)
3
4
G (нормативное
поведение)
4
6
H (социальная
смелость)
8
9
I (чувствительность)
6
8
L (подозрительность)
6
6
72
Продолж.Табл. 8
М (практичность)
5
7
N (дипломатичность)
4
7
O (уверенность в себе)
7
9
Q1 (радикализм)
4
5
Q2 (конформизм)
6
6
Q3 (самоконтроль)
6
8
Q4 (эго-
напряженность)
8
4
F1 (тревожность)
8
7
F2 (экстраверсия)
5
6
F3 (эмоциональность)
4
4
F4 (независимость)
3
7
Повторное применение методики показало, что при сравнении баллов в
группах по факторам опросника позволяет отметить, что по фактору «С» –
«эмоциональная нестабильность/эмоциональная стабильность» и «Е» –
«подчиненность/доминантность» наблюдаются количественные изменения.
Однако статистически значимых различий по данным факторам обнаружено не
было, и такое повышение средних значений можно отметить лишь как
тенденцию.
Рисунок 9 – Анализ результатов испытуемых по методике 16-
факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла
после проведенной коррекционной работы
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Студенты выпускного
курса 2 срез
Слушатели
обучающихся по
программе
дополнительного
профессионального
образования 2 срез
73
При сравнении усредненных профилей экспериментальной группы
составленных до и после проведения тренинговых занятий, можно отметить,
что по ряду факторов (С, Н, N, O, Q1 и Q3) произошло увеличение средних
значений баллов, что подтверждается данными статистического анализа. Таким
образом, в результаты стали более выражены (по сравнению с началом
формирующего этапа исследования) такие личностные особенности, как
дипломатичность и умение контролировать свои эмоции и чувства, способность
принимать самостоятельные решения, склонность к проявлению лидерских
качеств, наличие интеллектуальных интересов.
Так же отмечены подтвержденные отличия между контрольной и
экспериментальной группами по факторам L и Q4.
В отношении интеллектуальных особенностей (фактор «В») можно
отметить, что в обеих группах значимых различий между уровнем развития
интеллекта до и после воздействия выявлено не было.
Повторное исследование по методике « Мотивация достижения А.
Мехрабин».
Таблица 9
Мотивация достижения А. Мехрабин
Категория
испытуемых
диагностики двух мотивов личности – стремления к
успеху и избегания неудачи. Выясняется, какой из
двух мотивов у человека доминирует.
Стремление к успеху
Избегание неудач
1 срез
2 срез
1срез
2 срез
Студенты выпускного
курса
30
60
70
40
Слушатели
обучающихся по
программе
дополнительного
профессионального
образования
60
80
40
20
74
Рисунок 10 – Анализ результатов испытуемых по методике
«Мотивация достижения А. Мехрабин»
после проведенной коррекционной работы
После проведенной коррекционной работы показатели испытуемых
изменились. Если раньше студенты были ориентированны на избегание неудач
(70%), то теперь стремятся к успеху.
Слушатели обучающихся по программе дополнительного
профессионального образования показали результаты, где также у большинства
мотивация стремление к успеху (80%).
Повторная диагностика испытуемых по тесту оценки уровня
общительности В.Ф. Ряховским.
После проведения теста результаты в группе студентов изменилась в
положительную сторону, на констатирующем этапе исследования 40%
испытуемых характеризовались замкнутостью и необщительностью, то теперь
вся группа характеризуется как весьма общительная, умеющая слушать и
проявлять эмпатию.
Из количества испытуемых психологов практически не произошли
кардинальные перемены, уровень общительности группы остался на
достаточно высоком уровне, что говорит о достаточном развитии
коммуникативных навыков у большинства членов группы респондентов.
1 срез 2 срез 1срез 2 срез
Стремление к успеху Избегание неудач
30%
60%
70%
40%
60%
80%
40%
20%
Студенты выпускного курса
Слушатели обучающихся по программе дополнительного профессионального
образования
75
Таблица 10
Оценка уровня общительности В.Ф. Ряховским
Категория
испытуемых
показатель коммуникабельности
Очень низкий
30
- 32 очка
Низкий
25
- 29 очков
Средний
19
- 24 очков
Выше среднего
14
- 18 очков
Высокий
9 - 13 очков
Очень высокий
0-8
Студенты
выпускного
курса
1 срез
40%
20%
20%
20%
2 срез
40%
60%
Слушатели
обучающихся
по программе
дополнительног
о
профессиональ
ного
образования
1 срез
60%
20%
20%
2 срез
60%
40%
Рисунок 11– Анализ результатов испытуемых по методике
«Оценка уровня общительности В.Ф. Ряховским»
после проведенной коррекционной работы
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
Очень низкий
Низкий
Средний
Выше среднего
Высокий
Очень высокий
показатель коммуникабельности
40%
20% 20% 20%
40%
60%60%
20% 20%
60%
40%
Студенты выпускного курса 1
срез
Студенты выпускного курса 2
срез
Слушатели обучающихся по
программе дополнительного
профессионального
образования 1 срез
Слушатели обучающихся по
программе дополнительного
профессионального
образования 2 срез
76
Проведем статистически-математический расчет данных по Т- критерия
Вилкоксона по методике 16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла до
и после проведения тренинговой работы.
Таблица 11
Расчет Т- критерия Вилкоксона
N
"До"
"После"
Сдвиг (t
после
-
t
до
)
Абсолютное
значение
сдвига
Ранговый
номер сдвига
1
4
7
3
3
10.5
2
5
8
3
3
10.5
3
3
5
2
2
6.5
4
5
8
3
3
10.5
5
3
8
5
5
13
6
2
4
2
2
6.5
7
6
8
2
2
6.5
8
5
6
1
1
2.5
9
7
6
-1
1
2.5
10
4
5
1
1
2.5
11
4
4
0
0
0
12
4
7
3
3
10.5
13
4
4
0
0
0
14
6
6
0
0
0
15
4
6
2
2
6.5
16
3
3
0
0
0
17
3
3
0
0
0
18
5
5
0
0
0
19
5
4
-1
1
2.5
20
3
3
0
0
0
Сумма рангов нетипичных сдвигов:
5
Результат: T
Эмп
= 5
Критические значения T при n=13
n
T
Кр
0.01
0.05
13
12
21
77
Полученное эмпирическое значение T
эмп
находится в зоне значимости,
таким образом это подтверждает нашу гипотезу о том, что систематическая,
целенаправленная психодиагностика профессиональной пригодности позволяет
своевременно выявлять трудности в реализации профессии психолог.
Вывод по 3 главе
Таким образом, сравнительный анализ показал, что студенты проявляют
самостоятельность, ответственность, независимость. У студентов отмечается
тенденция к развитию высокого уровня психологической готовности к
профессиональной деятельности. Несмотря на психологические трудности,
которые включает в себя адаптация и социализация, испытуемые имеют
высокий уровень профессионально направленной мотивации, стремление в
дальнейшем заниматься профессиональной деятельностью по выбранному
направлению. Специфика подготовки профессиональной пригодности
представляет собой взаимосвязь мотивации и адаптации в социуме в целом.
Мотивация в большей степени влияет на профессиональную готовность
студентов и их дальнейшую трудовую деятельность.
Таким образом, коррекционная работа со студентами призвана развить у
них интегральные характеристики личности, создать возможность продуктив-
ного решения центральных задач возраста, психологически грамотно ввести их
в смысл, назначение, ценности, содержание разных типов профессиональной
деятельности и обеспечить превращение студента из объекта педагогических
воздействий в субъекта профессиональной деятельности, а значит, обеспечить
условия развития конкурентоспособной личности, которая изначально будет
знать и представлять свои способности, своё предназначении, свою
пригодность.