18
Формировать профессиональную направленность у студентов — это
значит укреплять у них положительное отношение к будущей профессии,
интерес, склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свою
квалификацию после окончания вуза, удовлетворять свои основные
материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным видом
профессионального труда, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж
профессии в собственных глазах будущего специалиста.
3
Рисунок 1 – Профессиональное самоопределение
Профессиональная направленность приобретает нужные черты в
деятельности, которая по содержанию и условиям своего осуществления
психологически и фактически приближена к деятельности специалиста после
3
Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. / Л.М. Митина. - Кемерово, 2006. с. 26-
30
19
окончания вуза. Речь идет о моделировании профессионального труда (его
задач, стиля, способов, мотивов и т. д.), создании условий, при которых
студенты на основе полученных знаний, опыта, качеств упражняются в
успешном выполнении функций специалистов по профилю своего вуза.
Путем приобщения к тем видам деятельности, в ходе которых
вырабатываются желательные качества, а также внутреннего противодействия
интересам, желаниям, потребностям, которые являются неприемлемыми в
будущей профессиональной деятельности, студент, на основе чувства
ответственности, может сам формировать в себе профессиональную
направленность личности. Мотивами самовоспитания являются
профессиональные идеалы, интересы, понимание значения для успеха в труде
специально развитых личных качеств.
Им
ཾ
енно способность и го
ཾ
то
ཾ
вность к самообразованию является од
ཾ
ни
ཾ
м из
основных по
ཾ
ка
ཾ
за
ཾ
те
ཾ
ле
ཾ
й подготовленности молодого че
ཾ
ло
ཾ
ве
ཾ
ка к
функционированию в со
ཾ
вр
ཾ
ем
ཾ
енно
ཾ
м быстроменяющемся мире Процесс
по
ཾ
знания объективизированного опыта осущ
ཾ
ествля
ཾ
ет
ཾ
ся неотделимо от
ли
ཾ
чности обучающегося. По
ཾ
эт
ཾ
ом
ཾ
у встает важный во
ཾ
пр
ཾ
ос о переводе ст
ཾ
уд
ཾ
ента
из объекта об
ཾ
уч
ཾ
ения в субъект твор
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
ог
ཾ
о самообучения, чт
ཾ
о возможно при
до
ཾ
ст
ཾ
иж
ཾ
ении определенного уровня пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьной идентичности.
4
.
Исходным фа
ཾ
кт
ཾ
ор
ཾ
ом процесса формирования пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьной
идентичности выступает пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьное самосознание, ко
ཾ
то
ཾ
ро
ཾ
е является
составным ко
ཾ
мп
ཾ
оненто
ཾ
м целостного самосознания ли
ཾ
чности.
В структуру обобщенного об
ཾ
ра
ཾ
за «Я» ст
ཾ
уд
ཾ
ента входят не то
ཾ
лько знание
своего внеш
ཾ
не
ཾ
го облика, знание о своих различных ка
ཾ
че
ཾ
ст
ཾ
ва
ཾ
х, способностях,
ха
ཾ
ра
ཾ
кт
ཾ
ер
ཾ
е, но и пр
ཾ
ед
ཾ
ст
ཾ
авле
ཾ
ни
ཾ
е о тех свой
ཾ
ст
ཾ
ва
ཾ
х личности, ко
ཾ
то
ཾ
рые являются
профессионально ва
ཾ
жным
ཾ
и. Основными (инте
ཾ
гр
ཾ
ал
ཾ
ьным
ཾ
и) компонентами
пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьног
ཾ
о самосознания студента явля
ཾ
ют
ཾ
ся такие сложные
ли
ཾ
чностные образования, ка
ཾ
к «Я-образ», «Я-концепция».
4
Маничев, С.А. Профессиональные стандарты как основа сертификации в области психологии./ С.А. Маничев.
– 2008.– с. 12-18
20
В об
ཾ
ра
ཾ
з-Я студента вк
ཾ
лю
ཾ
ча
ཾ
ют
ཾ
ся знания о свои
ཾ
х интересах, ск
ཾ
ло
ཾ
нностя
ཾ
х,
способностях и во
ཾ
зм
ཾ
ож
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ях (т. е. о свое
ཾ
й профессиональной
направленности). Я-образ ст
ཾ
уд
ཾ
ента включает следующие фо
ཾ
рм
ཾ
ы: Я-ид
ཾ
еа
ཾ
льно
ཾ
е
(идеальное пр
ཾ
ед
ཾ
ст
ཾ
авле
ཾ
ни
ཾ
е о самом себе); Я-нормативное (пр
ཾ
ед
ཾ
ст
ཾ
авле
ཾ
ни
ཾ
е о
своем со
ཾ
от
ཾ
ве
ཾ
тствии определенным требованиям); Я-реальное (пр
ཾ
ед
ཾ
ст
ཾ
авле
ཾ
ни
ཾ
е о
наличных ка
ཾ
че
ཾ
ст
ཾ
ва
ཾ
х и свойствах).
Я-ко
ཾ
нц
ཾ
еп
ཾ
ци
ཾ
я позволяет студенту выст
ཾ
ро
ཾ
ит
ཾ
ь стратегию своей
пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьной подготовки и бу
ཾ
ду
ཾ
ще
ཾ
го профессионального роста. На
осно
ཾ
ве Я-об
ཾ
ра
ཾ
за у студента ск
ཾ
ла
ཾ
дыва
ཾ
ет
ཾ
ся Я-ко
ཾ
нц
ཾ
еп
ཾ
ци
ཾ
я - относительно
усто
ཾ
йч
ཾ
ивая, в большей или ме
ཾ
ньше
ཾ
й мере осознанная си
ཾ
ст
ཾ
ем
ཾ
а представлений о
са
ཾ
мо
ཾ
м себе, на основе которой он строит свое вз
ཾ
аи
ཾ
мо
ཾ
де
ཾ
йствие с другими
лю
ཾ
дьми и относится к се
ཾ
бе.
5
На основе сопоставления об
ཾ
ра
ཾ
за
ཾ
-Профессии с об
ཾ
ра
ཾ
зо
ཾ
м «Я» у ст
ཾ
уд
ཾ
ента
формируется профессиональный об
ཾ
ра
ཾ
з «Я» и ск
ཾ
ла
ཾ
дыва
ཾ
ет
ཾ
ся осознание своей
то
ཾ
жд
ཾ
ественно
ཾ
ст
ཾ
и с избранной пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
ей, формируется положительное
от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
е к себе ка
ཾ
к субъекту настоящей уч
ཾ
еб
ཾ
но
ཾ
-профессиональной
де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности и будущей пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьно-производственной де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности.
Проведенный анал
ཾ
из позволяет нам пр
ཾ
оц
ཾ
есс формирования у ст
ཾ
уд
ཾ
енто
ཾ
в
Проблема готовности к профессиональной деятельности была и будет
всегда актуальной, так как самореализация человека как личности во многом
обусловлена тем, как он осуществляет деятельность и прежде всего
профессиональную.
Готовность к профессиональной деятельности может выступать как
комплексный критерий оценки качества вузовского профессионального
образования. Готовность к деятельности – это целенаправленное выражение
личности. Оно включает взгляды личности, ее отношения, мотивы, качества,
умения, знания, навыки, настроенность и т.д., является выражением
сформированности определенной системы качеств, необходимых для
успешного выполнения деятельности. Именно готовность выступает в качестве
5
Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева.– М.: Аспект Пресс, 2015. – С. 88.
21
основы, позволяющей эффективно и своевременно решать задачи,
возникающие в процессе профессионального становления молодого
специалиста, успешно адаптироваться к новым условиям.
Сущность профессионального становления заключается в превращении
индивида в профессионала, способного не только создать потребительные
стоимости, но и оказать активное влияние на развитие профессиональной
деятельности и профессиональной общности в целом.
При изучении системы «человек–профессия» мы принимаем во внимание
целый комплекс характеристик человека, от которых в большей или меньшей
степени зависит конечный успех в профессиональном становлении
государственного служащего и которые в совокупности определяют
(предопределяют) уровень его профессиональной пригодности.
К этому следует добавить высказывание Климова Е.А. о том, что «у
человека не может быть полностью готовой профессиональной пригодности до
того, как он практически включился в профподготовку и соответствующую
трудовую деятельность (способности формируются в деятельности). В то же
время некоторые необходимые слагаемые пригодности к профессии могут быть
сформированы именно заблаговременно».
6
Таблица 1
Субъектные компоненты профессиональной пригодности
Название
Примеры
Гражданские
качества
Просоциальная направленность личности,
честность, ответственность и пр.
Единичные
(профессиональные) и
общие способности
Профессиональные способности: развитая
психомоторика (гибкость, физическая сила,
координация движений и пр.); музыкальные
способности; общительность; технический
интеллект и т.д. Сюда относятся также свойства
индивидные (пол, возраст и пр.)
Дееспособность
Здоровье (соматическое и психическое), общая
трудоспособность, профессиональная
работоспособность
6
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов - М.: Академия, 2004. – c. 138-
141.
22
Продолж.Табл. 1
Отношение к профессии
Положительное эмоциональное отношение к
профессии, профессиональные склонности,
интересы
Навыки, умения, знания
Обладание требуемым уровнем общего
образования, воспитания и профессиональной
квалификации, умение выполнять
профессиональные задачи на требуемом уровне;
обучаемость в определенной области
Теоретические и практические исследования, посвященные проблемам
профессиональной пригодности, позволяют обосновать методологические
подходы в решении проблем профессионального отбора молодых
специалистов. Показано, что успешность профессионального пути во многом
определяются адекватностью представлений о профессии, ценностно-
смысловой ориентацией, индивидуально-личностными качествами, умением
выделять маркеры эффективности, надежности и безопасности в труде.
В то же время трудовые функции предполагают оценку разных сторон
профессиональной деятельности, особенностей личности, взаимодействия, как
социального, так и межличностного, инструментально-профессионального
отношения, которое определяется ценностно-смысловыми ориентирами и
установками, самооценкой, интересами и готовностью человека. Особое
значение придается прогностической ценности мотивационных образований,
непосредственно связанных с ожиданиями и формированием
профессиональной идентичности профессионала.
Структура личности состоит из 4-х иерархически связанных между собой
уровней: 1) индивидуально-исполнительского, или инструментального; 2)
индивидуально-психологического; 3) социально-психологического и 4)
духовно-культурного.
7
Первый уровень связан с рассмотрением человека как субъекта
деятельности или внешней активности. Решающее значение для описания
7
Психология труда: учеб. для студентов вузов / А.В. Карпов и др.; под ред. проф. А.В. Карпова. – М.: Изд-во
ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2005. – c. 76-78
23
человека по этому параметру имеет определение состава профессиональный
знаний, умений и навыков им освоенных, а также общая оценка
продуктивности его деятельности при выполнении конкретных задач,
встающих перед ним, работоспособности и выносливости.
Второй уровень анализа жизнедеятельности человека предполагает
раскрытие его индивидуально-психологических и психо-физио-логических
особенностей, на базе которых вырастает способность к производительному
труду и эффективной деятельности.
Рассмотрение человека как индивидуума с присущими ему
неповторимыми особенностями предполагает изучение типа нервной системы,
скорости протекания нервных процессов, темперамента, специфики развития
его психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления,
мотивационно-потребностной сферы, сознательно-волевой регуляции), а также
его психологического типа, характера, выраженных способностей и
склонностей к тем или иным видам деятельности.
Третий уровень изучения человека предполагает построение его
социально-психологического портрета. На этом уровне мы можем говорить о
человеке как представителе определенного социума, в который он включен и
традиции жизни которого он поддерживает. Специфика социального
окружения, в свою очередь, зависит от национальных и исторических корней
человека, его языковой культуры, воспринятых моральных норм, развития его
гражданских чувств и семейных взаимоотношений, степени материальной
обеспеченности семьи, а также мировоззренческих взглядов, лежащих в основе
приобретения им социального опыта. На этом уровне любой человек может
быть воспринят как представитель социо-культурной среды, в которой он ранее
рос и воспитывался, к которой принадлежит теперь по роду своей
профессиональной деятельности или образу жизни.
Наконец, на четвертом уровне о человеке можно говорить как о свободной
личности, конструирующей свой субъективный жизненный мир. Рассматривая
человека с этой точки зрения, необходимо раскрыть ценностно-смысловую
24
нишу его жизнедеятельности, т.е. выявить его интересы, потребности,
намерения и желания, которые являются скрытыми побудительными
причинами совершаемых действий и поступков.
На этом уровне человек выступает творцом и хозяином своей жизни,
направляющим все свои силы на достижение определенных жизненно-важных
целей. Осознавая круг этих жизненных ценностей, человек начинает активно их
защищать и проводить в жизнь, строить на этом "камне" свой субъективный
жизненный мир и свою профессиональную деятельность. В зависимости от
того, к чему человек стремится, в том он и видит свои жизненно-важные
ценности, без которых он уже просто не может существовать. Характеризуя
человека через ценностно-смысловую составляющую его жизни, мы получаем
возможность определить, как человек понимает свою личную свободу,
насколько он ценит и чему посвящает свою свободу.
Исследования профессиональной адаптации молодых специалистов
показали, что на начальном этапе профессионализации они выделяли три вида
ожиданий: материальные (заплата, льготы, социальное обеспечение), духовные
(престиж, общение, самовыражение) и самоутверждения (в самореализации, в
приобретении профессионального и социального статуса).
Профессиональная идентичность, как уровневое образование предполагает
гетерохронность формирования, степень зрелости каждого её компонента
связана с этапами профессионализации индивида. Оценка компонентов
идентичности в ситуации отбора специалистов предполагает оценку
компетенций, освоенности инструментальной стороны деятельности,
вовлеченности в решение профессиональных задач и самостоятельности в
рамках полномочий, принятие внешних регуляторов профессионального
сообщества, как эталона профессионала.
Эталонная профессиональная модель рассматривается, как система
представлений, элементами которого выступают признаки профессии, ПВК,
индивидуально-личностные свойства, стандарты поведения и т.п.
25
Профессиональная пригодность психолога формируясь в процессе учебной
и трудовой деятельности, отражает и развивает его индивидуально-личностные
особенности и профессиональные умения и навыки, предрасполагает к
освоению новых видов деятельности и проявлению творчества в деятельности.
Как системная категория ставит вопрос о соответствии личности и профессии,
акцентирует внимание на личность во всем многообразии ее свойств и качеств,
изучение и развитие ее как субъекта познания, общения и труда.
Следовательно, можно говорить о прогнозировании на этой основе
успешности освоения объема работы и решения государственных задач в
конкретной профессиональной области.
В ходе профессиональной вузовской подготовки в системе высшего
профессионального образования студент овладевает профессиональными и
личностными компетенциями, что способствует формированию его системной
профессиональной успешности как будущего специалиста.
Основой профподготовки психологов является личностно-
компетентностный подход, т.е. уровень овладения будущим профессионалом
всем многообразием компетенций можно определить таким понятием как
системное комплексное образование «профессиональная компетентность».
Эффективная реализации уровня сформированности готовности к
успешному освоению специальных знаний, развитию и формированию
профессионально важных навыков и умений, в условиях конкретного аспекта
деятельности во всем многообразии раскрывает сущность образования и
способность будущего специалиста к эффективной деятельности.
Недостаточная готовность к профессиональному обучению и деятельности
государственного служащего по различным причинам (неудовлетворительная
подготовленность, низкий уровень способностей, заниженная мотивация и т. д.)
часто приводят к снижению продуктивности его труда и его надежности, к
снижению работоспособности, развитию психосоматических расстройств и
межличностных конфликтов, неудовлетворенности избранной профессией и т.
д.
26
1.2. Специфика профессии психолога
Психолог — специалист в области психологии, который занимается
изучением душевного состояния и законов коррекции поведения человека,
используя эти знания для оказания помощи в разрешении личностных проблем,
адаптации к окружающему миру, улучшению психологического климата в
семьях и коллективах. Главная задача психолога — помочь человеку обрести
гармонию с самим собой и окружающим миром, выработать механизмы
поведения, позволяющие человеку стать более творческим по отношению к
своей жизни, помочь выявлению его психологических ресурсов.
Сферу деятельности психолога можно разделить на два направления:
теоретическую и практическую. Психолог-практик работает во всех сферах
личной и общественной жизни человека (организационная, клиническая,
юридическая психология). Клинический психолог работает в больницах,
клиниках, санаториях или специальных психологических центрах, проводит
психологическую реабилитацию после стрессов и психологических травм.
Психолог-исследователь работает в институтах и лабораториях как
преподаватель психологических дисциплин. Юридический психолог работает в
специальных лабораториях судебно-психологической экспертизы, в органах
правопорядка или консалтинговых фирмах, определяет особенности
криминальной психологии. Организационный психолог работает в
консалтинговых фирмах с организациями, предприятиями, консультируя
персонал и руководителя по вопросам психологии управления, маркетинга,
рекламы. Психолог в образовании работает в детских садах,
общеобразовательных и спортивных школах, гимназиях, лицеях.
8
Специфика профессиональной деятельности психолога позволяет
предполагать, что для развития профессионализма психологов особое значение
имеет именно личностное развитие. Для эффективности профессиональной
деятельности также важно эмоциональное состояние психолога.
8
Тутушкина, М.К. Практическая психология: Учеб. 4-е изд., перер. дополн. / М.К. Тутушкина. - СПб.: Из-во
«Дидактика Плюс», 2001. 368 с.
27
В со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьно-психологические характеристики ли
ཾ
чности входят и
пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьные предпочтения, по
ཾ
эт
ཾ
ом
ཾ
у мы будем ра
ཾ
ссма
ཾ
тр
ཾ
иват
ཾ
ь их
«со
ཾ
вм
ཾ
естно» с со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьно-психологическими особенностями ст
ཾ
уд
ཾ
енто
ཾ
в-
психологов. Во
ཾ
сх
ཾ
ож
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
е человека к пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
из
ཾ
му – это целостный
не
ཾ
пр
ཾ
ер
ཾ
ывный процесс становления ли
ཾ
чности специалиста и пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
а,
который на
ཾ
чи
ཾ
на
ཾ
ет
ཾ
ся с этапа выбора пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
и.
Профессиональное са
ཾ
мо
ཾ
оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ле
ཾ
ни
ཾ
е - это мног
ཾ
ом
ཾ
ер
ཾ
ный и
многоступенчатый пр
ཾ
оц
ཾ
есс, в котором пр
ཾ
ои
ཾ
сх
ཾ
од
ཾ
ит формирование
индивидуального ст
ཾ
ил
ཾ
я жизни и де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности, частью ко
ཾ
то
ཾ
рых является
профессиональная де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьность. В пр
ཾ
оц
ཾ
ессе профессионального
самоопределения уста
ཾ
на
ཾ
вл
ཾ
ивае
ཾ
тся баланс личных пр
ཾ
ед
ཾ
по
ཾ
чт
ཾ
ений и склонностей
с су
ཾ
ще
ཾ
ст
ཾ
ву
ཾ
ющ
ཾ
ей системой разделения тр
ཾ
уд
ཾ
а.
Рисунок 2 – Профессионально важные качества