8
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ ПСИХОЛОГА ………..………….16
1.1 Анализ подходов к изучению профессиональной пригодности ……………16
1.2 Специфика профессии психолога ……………………………………………26
1.3 Особенности психодиагностики профессиональной пригодности психолога
………………………………………………………………………….……………37
Вывод по 1 главе …………………………...………………………………………42
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
ПСИХОЛОГОВ ……………………………………………..……………………..45
2.1 Организация и методы исследования профессиональной пригодности
психологов и их эффективность ………………………………………………….45
2.2 Результаты экспериментального исследования ……………………………..48
Вывод по 2 главе ………………………………………………………………...…57
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ И
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПСИХОЛОГОВ ……………………………...……59
3.1 Рекомендации и мероприятия по профессиональному развитию и
совершенствованию психологов …………………………………………...……..59
3.2 Анализ коррекционной работы с психологами ..…………………………… 71
Вывод по 3 главе ………………………………………………………..………….77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………….....78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………….…81
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………..……………………..85
9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день профессия
психолога является одной из самых популярных. Это обусловлено тем, что в
современном обществе с каждым годом растёт потребность в компетентных
работниках на должность «психолог», которые способны выполнить свои
полномочия, а так же профессия «психолог» очень важна и необходима в наше
время, потому что психология сопровождает человека с самого его рождения.
Работа психолога – это взаимоотношение со многими людьми, умение
понять, выслушать, помочь в различных житейских ситуациях. Помощь
психолога в современном обществе становится более востребованной, а сама
специальность - более престижной и высокооплачиваемой. Большая часть
людей считает целесообразным обратиться в кризисной ситуации именно к
квалифицированному специалисту.
Профессия психолога является очень интересной и творческой, требующей
постоянного развития и совершенствования. Разнообразие различных
профессий просто огромно, но не все включают в себя огромные душевные
затраты и вложения, а также помощь в различных семейных конфликтах и
различных кризисных ситуациях. Психологи - это люди, у которых профессия -
помогать людям.
На данном этапе овладение профессиональной деятельности психолога
остаются недостаточно изученными по сравнению, например, с профессией
учителя или инженера. В результате по настоящее время отсутствует целостная
научно обоснованная система современной организации и содержания
профессиональной пригодности психолога, обеспечивающая его готовность к
успешной самостоятельной деятельности.
Разработанность в науке. Значение профессиональной пригодности,
определение ее уровня и активное формирование вытекают из высказанного
К.М.Гуревичем положения: «Каждый человек, в принципе, может овладеть
любой профессией (или почти любой), но все дело в том, сколько на это
понадобится сил и времени. Период трудовой активности в жизни человека
10
ограничен, а непродуктивная, безрадостная деятельность не только личное
несчастье – она отражается, в конечном счете, на всем обществе. Поэтому
прогнозирование профессиональной пригодности и путей ее формирования
никогда не утратит своего актуального значения»
К настоящему времени в отечественной литературе имеется большое
количество работ, посвященных различным психологическим аспектам
проблемы профессиональной пригодности, многие из которых имеют
ведомственное назначение и поэтому малодоступны. Из достаточно известных,
фундаментальных исследований в этой области следует отметить работы Б.Г.
Ананьева, В.А. Бодрова, К.М. Гуревича, В.Н. Дружинина, Е.А. Климова, Б.В.
Кулагина, Н.В. Макаренко, В.Л. Марищука, А.Т. Ростунова, Н.С. Пряжникова.
Е. А. Климов предлагает рассматривать понятие "профессиональная
пригодность" как "системную характеристику степени соответствия человека
(субъекта труда, или претендента на вакансию) и требований профессии".
Энциклопедический словарь по психологии труда, управления,
инженерной психологии и эргономики под редакцией Б. Л. Душкова, А. В.
Королева и Б. А. Смирнова дает более конкретное определение
профессиональной пригодности — это "совокупность индивидуальных данных
человека, при наличии которых он соответствует требованиям, предъявленным
к нему профессией".
A. Я. Анцупов и А. И. Шипилов в своих исследованиях трудовых
конфликтов и конфликтности профессионального поведения предлагают
собственное определение профессиональной пригодности — это "наличие
природных задатков и способностей, необходимых для успешного
формирования требуемого профессией динамического сочетания свойств
личности, обеспечивающих высокий уровень эффективности обучения и
труда".
B. А. Толочек рассматривает понятие "профессиональная пригодность"
следующим образом: "Профессиональная пригодность есть мера соответствия
качеств человека как субъекта деятельности ее актуальным требованиям к
11
нему, а также его способность выполнять соответствующие трудовые функции
в настоящее время".
Одна из ведущих работ по психологии, изучающая проблемы
профпригодности, написанная В. А. Бодровым, профессиональная пригодность
понимается как различные индивидуальные особенности человека,
необходимые для успешного выполнения трудовой (учебной) деятельности, его
пригодность для конкретной деятельности, а также характеристики объекта
труда (содержания, средств, условий, организации деятельности) с точки
зрения их соответствия возможностям человека (или профессиональной
совокупности лиц), т.е. пригодности труда для человека. При этом автор дает
уточнение понятия - совокупностью качеств, свойств человека,
предопределяющих успешность формирования пригодности к конкретной
деятельности (видам деятельностей), а также совокупностью наличных,
сформированных профессиональных знаний, навыков, умений,
психологических, физиологических и других качеств и свойств,
обеспечивающих эффективное выполнение профессиональных задач.
Конкретная совокупность обусловливается наличием исходных (с точки зрения
включения в деятельность) особенностей человека, а также формируется,
развивается на этапах профессионального пути в процессе деятельности.
Особенности профессиональной пригодности практикующих психологов и
будущих профессионалов в основном рассматривались плане установления
структуры профессиональных качеств (Е.С. Романова, А.Э. Пяткин);
специальных способностей личности (Н.А. Аминов, Н.В. Бочманова, М.С.
Ионова, М.Ю. Краева, В.Е. Курочкина, М.В. Молоканов, Л.Г. Портнова, Н.А.
Стафурина, Е.В. Шатилова), развития профессионального самосознания (Э.Н.
Ахметшина, М.Ю. Плотникова, Т.К. Поддубная, Т.В. Тараскина, С.Г.
Шварцкоп); профессиональной идентичности (В.А. Кениг, Е.М. Кочнева, У.С.
Родыгина, П.В. Смирнова, Л.П. Шнейдер); профессиональных установок (Т.П.
Варфоломеева, Н.Ю. Еремина); профессиональной направленности (Ю.Л.
Верхова, А.Р. Мусалаева); проектирования профессиональной позиции (Е.В.
12
Бурмистрова, М.С. Лукова); развития профессионализма (Ф.З. Кабиров, Т.В.
Сикорская).
Известны исследования, в которых определяются ценностные ориентации
в структуре профессионально важных качеств психолога (Н.А. Вдовина,
Е.М.Кочнева, А.В. Серый); изучаются профессиональная компетентность (Н.А.
Зимина, В.Н. Кикеева, Л.М. Суркова, Е.М. Фещенко, Т.Г. Харитонова, С.В.
Чеботарева, Т.И. Чиркова), «Я-концепция» (С.Т. Джанерьян, М.П. Лекарева,
Н.В. Строкова), самоактуализация (О.В. Гудименко, А.З. Узденов, А.В.
Шматько) и самореализация (Д.В. Егоров) практического психолога.
Наиболее распространены научно-практические работы, в которых
исследуются такие профессионально важные качества и свойства психолога-
практика, как эмпатия (А.А. Головина, Е.В. Мельник, О.И. Цветкова, Н.Г.
Щербакова); рефлексия (Т.П. Айсувакова, М.В. Карагачева, В.Е. Курочкина,
Т.А. Морозова, Н.М.Пинегина, Е.Б. Пичка, Н.Л. Оганесова);
коммуникативность (Н.Б. Буртовая, И.К. Гаврилова, Т.В. Евтушенко, И.В.
Костакова); социальный интеллект (А.З. Берклунд, Е.С. Саутина).
Таким образом, профессиональная пригодность психолога представляет
собой значимую и актуальную психологическую проблему, заключающуюся в
поисках ответов на вопросы: как диагностировать индивидуально-личностные
и профессионально-значимые качества психолога; какие механизмы и условия
становления психолога как субъекта профессиональной деятельности; какие
психотерапевтические технологии обеспечат формирование компетенций
психолога, необходимых для успешной профессиональной деятельности.
Цель исследования: выявить роль психодиагностики профессиональной
пригодности к профессии психолога.
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Изучить и проанализировать теоретическую и научно-
методологическую литературу по проблеме психодиагностики
профессиональной пригодности (на примере профессии «психолог»).
2.Охарактеризовать понятия «психодиагностика», «профессиональная
13
пригодность», классифицировать методы психодиагностики.
3. Изучить особенности организации и проведения психодиагностики к
профессиональной деятельности психолога.
4. Разработать и апробировать экспериментальную систему
психодиагностического исследования профессиональной пригодности
начинающих психологов.
5. Проанализировать и обобщить результаты исследования,
сформулировать психологические рекомендации.
Гипотеза исследования: выступает предположение о том, что
систематическая, целенаправленная психодиагностика профессиональной
пригодности позволяет своевременно выявлять трудности в реализации
профессии психолог.
Объект исследования – профессиональная пригодность к реализации
трудовой деятельности психолога.
Предмет исследования – психодиагностика профессиональной
пригодности к профессии психолога.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные
общенаучные принципы психологии: детерминизма (С.Л. Рубинштейн),
единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),
системности (Б.Ф. Ломов), развития (Л.С. Выготский), активности личности и
субъекта деятельности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев).
В качестве теоретической основы исследования использованы следующие
научные концепции и положения:
исследования различных аспектов современной практической
психологии образования и деятельности в ней (, А.К. Болотова, И.В. Вачков,
Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, М.Р. БитяноваИ.В.
Дубровина, Р.В. Овчарова, Е.С. Романова и др.);
положения системно-деятельностного и субъектно-деятельностного
подходов, представленные в трудах К.А. Абульхановой, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.
14
Ломова, С.Л. Рубинштейна,Б.Г. Ананьева, А.В. Бруш-линского, В.Д.
Шадрикова и др.;
теории и модели профессионального (в т.ч. психолого-
педагогического) образования (А.А. Вербицкий, Г.В. Мухаметзянова, В.В.
Рубцов, В.А. Сластенин, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, В.Я. Ляудис, А.А.
Марголис, Л.В. Темнова и др.),
концепции профессионального становления и развития субъекта (В.А.
Бодров, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, А.А. Деркач, Л.М. Митина и
др.);
психологические теории различных видов деятельности и готовности к
ней (Л.Н. Захарова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Р.Д.
Санжаева,М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович, Э.Д. Телегина, Д.И. Фельдштейн,
В.Д. Шадриков и др.);
психолого-педагогические технологии личностно-профессионального
развития (В.П. Беспалько, Н.С. Пряжников, Г.К. Селевко, И.В. Вачков, Н.Н.
Нечаев, А.С. Прутченков, М.В. Кларин, И.И. Махмутов, Г.П. Щедровицкий и
др.), включая зарубежные (D.A. Kolb, J. Neopolitan, E. Wenger).
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие
методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере
профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблем.
Эмпирический:
Опрос: биографическое интервью; беседа с психологами.
Психологическое тестирование: 16-факторный личностный опросник
Р. Б. Кеттелла; диагностика мотивации достижения А. Мехрабиан,
оценка уровня общительности В.Ф. Ряховским.
Статистический: методы математической обработки данных:
статистическая обработка данных по Т- критерия Вилкоксона
Экспериментальная база исследования. Дипломное исследование
осуществлялась на базе учебного центра «Психология жизни» г. Мурманск,
15
руководитель Табейкина Марина, испытуемые: 10 студентов выпускного курса
по направлению: «Психолого-педагогического образования» и 10 слушателей
обучающихся по программе дополнительного профессионального образования
«Психология и семейное консультирование».
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении
качеств личности, которыми должен работающий практический психолог, а
также качеств, которые обеспечивают успешность и эффективность данной
профессии. В изучении структуры, основных компонентов, определении видов
и уровней готовности, условия формирования и системообразующих факторов
психологической пригодности к профессиональной деятельности.
Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты
стали основой для разработки программ для психологов, позволили разработать
рекомендации по диагностике профпригодности специалистов помогающих
профессий, и могут стать основой для изучения других аспектов
профессионального развития психологов.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, приложений.
Объем основного текста составляет 72 страницы.
16
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения
профессиональной проблемы психолога
1.1. Анализ подходов к изучению профессиональной пригодности
Профессиональная деятельность составляет одну из важнейших
характеристик человека. Начиная с определенного возраста большинство
людей оказываются включенными в ту или иную профессиональную
деятельность, значительная же часть юности уходит на подготовку к ней.
Представить себе современного человека вне трудовой деятельности крайне
сложно.
Каждая профессия — это разновидность общественно необходимой,
постоянно выполняемой деятельности на основе приобретенных знаний,
навыков, умений, личных качеств. В зависимости от целей объекта и орудий
труда каждая профессия предъявляет свои требования в области знаний,
умений, навыков, мастерства. Следовательно, структура каждой
профессиональной деятельности, как исторически сложившаяся, определенным
образом организованная, требует, в свою очередь, взаимосвязи и
последовательности действий, распределения внимания, волевого напряжения,
преодоления трудностей, своеобразных психических свойств личности.
Любая профессиональная деятельность осуществляется на основании
определенных требований, норм, режимов. Она всегда определенным образом
организована, т. е. имеет свою структуру, взаимосвязь элементов, одни из
которых являются ведущими, другие — второстепенными.
Большинство авторов при всем разнообразии подходов под определением
сущности профессиональной пригодности понимают совокупность
индивидуальных особенностей человека, влияющих на успешность освоения
какой-либо трудовой деятельности и эффективность ее выполнения.
1
Профпригодность отражает реальный уровень развития профессионально
значимых качеств для конкретной деятельности, которые формируются и
проявляются на этапах жизненного и профессионального пути. К их числу
1
Абрамова, Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова– 4-е изд., перераб. И
доп.- Екатеринбург, 2001. –c. 123-125
17
относятся качества, характеризующие особенности профессиональной
деятельности, профессиональной подготовленности, психологической
структуры личности, состояния здоровья и физиологических функций,
физического развития, которые определяются требованиями профессии.
Данный процесс начинается задолго до профессионального обучения,
которое играет ключевую роль в профессиональном развитии и не
прекращается одновременно с окончанием соответствующего учебного
заведения. Такие механизмы, как приобщение человека к труду и
формирование профессиональной деятельности, выбор профессионального
пути и построение профессиональной карьеры, отношение к себе как
профессионалу, во многом определяют процесс и результаты
профессионального становления личности.
В профессиональной направленности личности выражаются
положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание
совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные
потребности, занимаясь трудом в области своей профессии. За время обучения
в университете студентов развивается и формируется профессиональная
направленность личности, т. е. личная устремленность применять свои знания,
опыт, способности в области избранной профессии.
2
Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее
принятие целей и задач профессиональной, деятельности, относящиеся к ней
интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды.
Положительные изменения в содержании профессиональной
направленности проявляются в том, что утверждаются мотивы, связанные с
профессиональным становлением: стремление добросовестно выполнять свои
деловые обязанности, показать себя успешным специалистом, растет уровень
притязаний эффективно и успешно решать сложные учебные вопросы и
проблемы, растет чувство ответственности, желание быть успешным среди
коллег.
2
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов - М.: Академия, 2004. – c. 134-
137.