6
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………...………………7
Глава 1.Теоретические основы изучения профессиональной пригодности
воспитателей детского сада в психологических исследованиях………….…….14
1.1.Профессиональная пригодность как предмет научного исследования….….14
1.2.Профессиограмма воспитателя детского сада….………………………...…..17
1.3.Изучение профессиональной пригодности воспитателя детского сада…….21
Выводы по первой главе…………………………………………………………...26
Глава 2.Психологическая диагностика профпригодности в современных
исследованиях…………………………………………………………………........27
2.1.Психологическая диагностика профессиональной пригодности
личности…………………………………………...………………………………..27
2.2.Психологическая характеристика уровней профессиональной пригодности
воспитателей детского сада………………………………………...………….…..33
Выводы по второй главе…………………………………………………………...40
Глава 3.Эмпирическое изучение методики психологической диагностики
профессиональной пригодности воспитателей детского сада…………………..41
3.1.Организация и методы исследования……………………………………...….41
3.2.Методика психодиагностики профпригодности воспитателей детского
сада…………………………………………………………………………………..42
3.3.Анализ полученных результатов…………………………………………….. 48
Выводы по третьей главе………………………………………………………..…50
Заключение………………………………………………………………………….52
Список использованной литературы……………………………………….……..54
Приложение 1……………………………………………………….………...…….57
Приложение 2………………………………………………..…………...…...…….60
Приложение 3………………………………………………..…………...…...…….70
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние десятилетия особенно возросло
значение психологического изучения различных аспектов трудовой
деятельности и, соответственно, психологии как науки о психических явлениях
отражения, познания, общения и деятельности. Взаимоотношения психологии и
труда, как социально-экономического процесса преобразования окружающего
мира, строятся на основе ряда положений, определяющих направленность
психологической науки в обеспечении трудовой практики. направления
изучения и обеспечения трудовой деятельности человека определяются
наличием и необходимостью учета критериев соответствия между собой
характеристик субъекта и объекта труда, их пригодности для выполнения
трудовых задач.
Таким образом, понятие «профессиональная пригодность» по своей сути
отражает как различные индивидуальные особенности человека, необходимые
для успешного выполнения трудовой (учебной) деятельности, его пригодность
для конкретной деятельности, так и характеристики объекта труда (содержания,
средств, условий, организации деятельности) с точки зрения их соответствия
возможностям человека (или профессиональной совокупности лиц), то есть
пригодности труда для человека.
Профессиональная пригодность является свойством метасистемы «
человек–профессия», в которой проявляются свойства человека,
приобретаемые им в связи с реализацией себя в деятельности (наряду со
свойствами работоспособности, надежности, готовности к труду и др.), и
свойством деятельности, которое отражает в ее содержании, средствах и
условиях структурные и функциональные особенности организма и психики
человека (например, эргономические свойства техники, рабочего места,
системы подготовки и т. д.). Здесь профессиональная пригодность человека
будет рассмотрена как его специфическое свойство.
Профессиональная пригодность человека определяется соотношением
требований профессии к индивидуальным особенностям человека; имеет
конкретный объект реализации – систему «человек–профессия», то есть
8
определенную категорию людей, вид деятельности, этап профессионализации;
отражает состояние, степень развития совокупности индивидуальных качеств
человека (черт личности, способностей, мотивации, физического состояния,
профессиональной подготовленности и т. д.); является динамическим
свойством системы «человек–профессия» (отражает развитие субъекта труда и
изменчивость объекта труда). Профессиональная пригодность рассматривается,
во-первых, как совокупность качеств, свойств человека, предопределяющих
успешность формирования пригодности к конкретной деятельности (видам
деятельностей) и, во-вторых, как совокупность наличных, сформированных
профессиональных знаний, навыков, умений, а также психологических,
физиологических и других качеств и свойств, обеспечивающих эффективное
выполнение профессиональных задач. С этих позиций свойство
профессиональной пригодности обуславливается совокупностью исходных (с
точки зрения включения в деятельность) особенностей человека, а также
формируется, развивается на этапах профессионального пути в процессе
деятельности. Существенную роль в этом процессе, особенно в связи, с
изучением индивидуальных предпосылок годности к труду и детерминации
становления профессионала на последующих стадиях профессионализации,
играют психологические особенности человека и, в частности, влияние
структурно-динамических свойств личности на формирование, развитие
профессиональной пригодности. Эта проблема является теоретическим
основанием всех остальных аспектов психологии профессиональной
пригодности, и поэтому в книге ей уделено значительное внимание. Еще один
ракурс рассмотрения проблемы тот, что с профессиональной пригодностью
связаны два взаимодействующих зависимых процесса, которые содержательно
существенно различаются: это процесс определения пригодности, ее оценки,
контроля, экспертизы и процесс формирования пригодности, развития
профессионально ориентированных качеств, характеристик человека на этапах
профессионального пути (профессиональной подготовки, адаптации
специалистов, реальной трудовой деятельности).
9
В отечественной литературе к настоящему времени имеется большое
количество работ, посвященных различным психологическим аспектам
проблемы профессиональной пригодности, многие из которых имеют
ведомственное назначение и поэтому малодоступны. Из достаточно известных,
фундаментальных исследований в этой области следует отметить работы Б.Г.
Ананьева, В.А. Бодрова, К.М. Гуревича, В.Н.Дружинина, Е.А. Климова, Б.В.
Кулагина, Н.В Макаренко, В.Л. Марищука, В.А. Пухова, А.Т. Ростунова, Б.М.
Теплова. Перечисленные издания посвящены отдельным, но очень важным
проблемам, таким как роль основных свойств нервной системы и
профессиональных способностей в развитии пригодности, методические
приемы психодиагностики, психологический отбор конкретных специалистов.
В последние десятилетия происходят серьезные изменения в Российском
образовании. Появляются новые учебно-воспитательные заведения,
разноуровневые образовательные и воспитательные программы.
Целью образовательного процесса в соответствии с Концепцией
модернизации Российского образования становится формирование личности,
готовой к гибкому изменению своей социальной, профессиональной
деятельности, что изменения содержания, форм и методов организации
педагогического процесса. Существующие тенденции в развитии образования
во многом связываются с готовностью педагогов к разработке и внедрению
педагогических новшеств в образовательный процесс, его стремлением к
профессиональному совершенствованию, росту и развитию. Раскрытие и
самораскрытие личностного потенциала является необходимым условием
становления психологической компетентности, системообразующим фактором
которой выступает способность и стремление к саморазвитию (М.В. Кларин,
А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.М.Федосеева). Профессиональная деятельность
является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая
обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех ее
возможностей.
Профессиональное совершенствование педагога предполагает интеграцию
и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых и
10
личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. При
этом педагог открыт новому опыту, знанию, получает удовлетворение от своего
труда.
В основе профессионального совершенствования и роста лежит принцип
саморазвития, определяющий способность личности превращать собственную
жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Изучение
профессионального и личностного саморазвития требует анализа его
источников, что выводит нас на внешние и внутренние факторы развития,
систему мотивации. Мотивы образуют движущую силу человеческой
активности, определяют характер деятельности, направляют поведение
человека к реализации поставленных целей и задач (В.К. Вилюнас, В.И
Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, П.М. Якобсон).
Мотивы профессионального развития - это внутренние побуждения,
определяющие активность человека, направленную на самоизменение в
профессиональном поведении в целом и в разных сторонах самой
профессиональной деятельности.
В научной литературе исследуются различные аспекты профессиональной
деятельности и, в том числе, проблемы саморазвития и профессионального
роста педагога (Т.Ю. Коровина, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Р.Х. Шакуров). Но
основное внимание в них уделено таким аспектам профессионального
совершенствования и развития как содержательный и организационно-
педагогический. Внутренние или психологические условия протекания этого
процесса изучены недостаточно. Среди таких условий особое место
принадлежит мотивации. Общие жизненные ценности и профессиональные
установки изменяются с приобретением опыта педагогической деятельности. В
связи с этим, встает вопрос об изучении логики тех мотивационных изменений,
которые характеризуют становление субъекта профессиональной деятельности,
а если рассматривать шире, то и личностных преобразований в целом.
Таким образом, актуальность выбранной нами темы исследования
определяется противоречием между недостаточной теоретической
11
разработанностью проблемы и практической необходимостью в успешной
самореализации профессионала.
Проблема: раскрыть механизмы и условия развития профессионально-
важных качеств воспитателей детского общеобразовательного учреждения.
Цель исследования: определить уровень профессиональной пригодности
воспитателей детского общеобразовательного учреждения.
Объект: профессиональная пригодность воспитателей дошкольного
общеобразовательного учреждения.
Предмет: профессионально-важные качества воспитателей детского сада
№ 77 «Эрудит» города Нижневартовска.
Гипотеза исследования: состоит в том, что профессиональная
пригодность воспитателей детского сада определяется сформированностью
следующих качеств: творческий потенциал, информационная культура,
позиция педагога в инновационной деятельности, степень важности
профессиональных качеств, организованность, педагогическая рефлексия,
конфликтность, саморазвитие, наличие (отсутствие) барьеров педагогической
деятельности, память.
Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие
задачи:
1)Проанализировать состояние разработанности проблемы профессиональной
пригодности воспитателя в работах отечественных и зарубежных
исследователей.
2)Определить структуру (спектр) профессионально-важных качеств
воспитателей дошкольного общеобразовательного учреждения.
3)Продиагностировать уровень профессиональной пригодности воспитателей.
4)Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию и
совершенствованию профессионально-важных качеств воспитателей детского
сада, рекомендации для повышения уровня профпригодности на основе анализа
полученных данных диагностирования.
Методологические основы исследования: принцип единства сознания и
деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принцип
12
системности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), принцип детерминизма (С.Л.
Рубинштейн), принцип активности субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.В.
Брушлинский, А.В. Петровский).
Теоретические основы исследования: психолого-педагогические
концепции профессиональной деятельности педагога (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова,
Ю.П. Поваренков), концепция индивидуального стиля деятельности и общения
(Б.А. Вяткин, А.Г. Исмагилова, В.С. Мерлин, М.Р. Щукин), гуманистические
теории самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс).
Методы исследования: теоретический (анализ литературы) и
эмпирический, матстатистики.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МАДОУ
детский сад № 77 «Эрудит» города Нижневартовска.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что нами было
проанализировано состояние разработанности проблемы профессиональной
пригодности личности воспитателя в работах отечественных и зарубежных
исследователей, описана структура профессионально-важных качеств
воспитателей дошкольного общеобразовательного учреждения.
Практическая значимость исследования: исследованы
профессионально-важные качества воспитателей дошкольного
общеобразовательного учреждения, определен уровень их профпригодности,
разработаны психолого-педагогические рекомендации по развитию и
совершенствованию профессионально-важных качеств воспитателей детского
сада.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения,
списка литературы и приложения. Во введении обозначена актуальность
данного исследования. В первой главе произведен обзор основной и
дополнительной литературы по выбранной теме. В параграфе 1.1
проанализированы научные подходы к исследованию профессиональной
пригодности, ее содержанию и структурным компонентам. В параграфе 1.2
раскрыто содержание педагогической деятельности воспитателя детского сада,
основные требования к реализации и показатели успешности, раскрыто понятие
13
«профессиограмма», изучены научные подходы к характеристике
профессиограммы воспитателя детского сада. В параграфе 1.3 рассмотрены
подходы к исследованию профессиональной пригодности воспитателя детского
сада, его профессионально-важные качества. Во второй главе представлен
анализ методов и методики психологической диагностики профессиональной
пригодности воспитателей детского сада. В параграфе 2.1 проанализированы
имеющиеся в психодиагностике методы и методики выявления уровня
профессиональной пригодности. В параграфе 2.2 описаны особенности уровней
профессиональной пригодности воспитателей детского сада. В третьей главе
описана характеристика методов и методик диагностики профессиональной
пригодности воспитателей детского сада. В главе отражены конкретные
мероприятия, методы, технологии и обоснованы возможности и необходимость
их использования. В данной главе представлены рекомендации по повышению
уровня профессиональной успешности воспитателей детского сада. В
параграфе 3.1 описаны эмпирические задачи, гипотеза, контингент
испытуемых, этапы и процедура эмпирического исследования, а также методы
исследования. В параграфе 3.2 представлена методика диагностики
профессиональной пригодности воспитателей детского сада, процедура
проведения и полученные результаты (анкеты, диаграммы, таблицы с
интерпретацией полученных результатов). В параграфе 3.3 представлены
рекомендации по повышению успешности профессиональной деятельности
воспитателей детского сада. В заключении отражены основные положения
выпускной квалификационной работы и сформулированы общие выводы. В
приложении вынесены методики, тексты опросников, а также таблицы
расчетов, не вошедшие в основное содержание.
14
Глава 1. Теоретические основы изучения профессиональной пригодности
воспитателей детского сада в психологических исследованиях.
1.1. Профессиональная пригодность как предмет научного исследования.
Профессиональная пригодность представляет собой совокупность
психологических и психофизических свойств, а также специальных знаний,
умений и навыков, необходимых для достижения приемлемой эффективности
труда. В понятие профпригодности также входит удовлетворение,
переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов
. Профессиональная пригодность для конкретной деятельности базируется на
определенных психологических, психофизиологических, антропологических,
медицинских и др. критериях. Для определения уровня профпригодности
используется разнообразный арсенал диагностических средств:
психологические тесты достижений, тестирование профессионально важных
психофизиологических и психических функций, методики изучения мотивации,
ценностных ориентаций и др. В трудах А.А. Деркача и А.В. Зазыкина уделяется
внимание профессиональной компетентности, которая является обобщающей
психологической категорией. Исследование проблем развития
профессиональной компетентности занимают особое место, поскольку это
главная составляющая профессионализма личности и деятельности и важное
условие становления профессионала.
С психологической точки зрения просматривается ряд взаимосвязанных
особенностей, которые обуславливают качественные характеристики
профессиональной компетентности:
1.Гностическая или когнитивная отражает наличие необходимых
профессиональных знаний.
2. Регулятивная позволяет использовать имеющиеся профессиональные знания
для решения профессиональных задач.
3.Рефлексивно-статусная дает право за счет признания авторитетности
действовать определенным образом.
15
4.Нормативная характеристика, отражающая круг полномочий, сферу
профессионального ведения;
5.Коммуникативная характеристика, обеспечивающая профессиональное
взаимодействие.
Профессиональная деятельность предполагает наличие активности
человека, направленной на преобразование предмета труда с целью получения
результата, отвечающего личным, материальным, духовным и общественным
потребностям.
По мнению А.А. Козлова, успешности многогранной профессиональной
деятельности могут способствовать навыки грамотного профессионального
общения и сформированных профессионально важных личностных
особенностей специалистов. Это обеспечивает высокую продуктивность
деятельности, соотносимой с признаками мастерства как высшего уровня
профессиональных умений.
Психология профессиональной деятельности – раздел психологической
науки, который основывается на теоретических положениях, методологических
принципах и практических результатах исследований в области психологии
труда и управления, инженерной и организационной психологии, эргономики, а
также ряда смежных научных дисциплин (дифференциальной, социальной,
когнитивной и других разделов психологии, гигиены и физиологии труда).
Психология профессиональной деятельности также связана с общей
психологией, экспериментальной психологией, психофизиологией, социальной
психологией, психологией управления, возрастной психологией, юридической
психологией, экономической психологией.
Изучение профессиональной деятельности проводится в двух
направлениях. Первое направление – описательное – имеет своей целью
составление профессиограммы, описывающей основные характеристики
профессиональной среды и требования, предъявляемые данной профессией к
психике человека. Второе направление предполагает углубленный
психологический анализ взаимосвязей внутри компонентов – «субъект труда» и